高校本科生“導(dǎo)師制”實(shí)施的保障——以渤海大學(xué)為例

趙　暉 （渤海大學(xué)，遼寧錦州121013）

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高校本科生“導(dǎo)師制”實(shí)施的保障——以渤海大學(xué)為例

趙暉 （渤海大學(xué)，遼寧錦州121013）

摘要：普通高校本科生導(dǎo)師制育人模式一直在探索當(dāng)中，其中不乏諸多問(wèn)題。渤海大學(xué)在實(shí)行完全學(xué)分制改革的前提下，開(kāi)展了以本科生導(dǎo)師制為牽引的一系列改革。本文從導(dǎo)師制實(shí)施的角度，從制度層面、責(zé)權(quán)層面、實(shí)踐層面和考核層面，對(duì)如何保障導(dǎo)師制的實(shí)施，進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；實(shí)施；保障

導(dǎo)師制起源于英國(guó)的牛津、劍橋等高校，最早被用于研究生教育。20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，隨著我國(guó)高等教育的改革，為了提高教學(xué)質(zhì)量，有很多高校在本科生層次都采用了導(dǎo)師制這一育人模式。但由于導(dǎo)師制的實(shí)施涉及到教學(xué)管理、人事制度、財(cái)務(wù)管理、學(xué)工管理和后勤管理等多部門(mén)，只有協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所以各個(gè)高校在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，存在保障不得力、工作不到位、效果不明顯的現(xiàn)象。為了能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)策略，渤海大學(xué)在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)制度保障、導(dǎo)師權(quán)力保障、導(dǎo)師工作條件保障和導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)等措施，推動(dòng)了普通高校本科生導(dǎo)師制的落實(shí)。

一、以制度為先導(dǎo)，保障導(dǎo)師制育人模式的實(shí)施

普通高校本科生導(dǎo)師制沒(méi)有得到有效的落實(shí)，主要是制度保障不到位。要想讓導(dǎo)師制落實(shí)到位，應(yīng)該從制度入手，為導(dǎo)師制的開(kāi)展制定一系列的制度性文件，讓導(dǎo)師制在高校本科生層面得以實(shí)施。渤海大學(xué)本著這樣的思路，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的人才培養(yǎng)機(jī)制，明確教師在學(xué)生思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的功能定位，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)做人、導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)做事、導(dǎo)發(fā)展”的育人職能，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的立體化育人格局，形成教書(shū)育人、實(shí)踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生“會(huì)做人、善做事、敢創(chuàng)新”，全面提升學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。為了讓導(dǎo)師制順利在學(xué)校開(kāi)展，先后制定了《渤海大學(xué)本科生導(dǎo)師工作手冊(cè)》《渤海大學(xué)本科生導(dǎo)師工作指導(dǎo)意見(jiàn)》?！豆ぷ魇謨?cè)》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)導(dǎo)師制工作職責(zé)、導(dǎo)師階段性任務(wù)和工作規(guī)范、導(dǎo)師工作量核算等，都作出了相應(yīng)的制度性規(guī)定。

（一）導(dǎo)師工作職責(zé)制度化

“本科生導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，即對(duì)本科學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的全面指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師的關(guān)注點(diǎn)不僅是學(xué)術(shù)研究或者是學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是全面的指導(dǎo)?！盵1]本著這樣的原則，渤海大學(xué)對(duì)本科生導(dǎo)師制定了以下工作職責(zé)。

第一，從制度層面對(duì)導(dǎo)師工作職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，成為學(xué)生人生規(guī)劃設(shè)計(jì)師。幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度，使之勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，關(guān)心國(guó)家、關(guān)心人民，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。及時(shí)掌握學(xué)業(yè)進(jìn)展和素質(zhì)培養(yǎng)情況，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的各種問(wèn)題和困惑，維護(hù)學(xué)生利益。以培養(yǎng)學(xué)生健全人格和理性思維為理念，以生為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在學(xué)術(shù)上成長(zhǎng)。關(guān)心學(xué)生的生活世界，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，關(guān)懷學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生批判思維的意識(shí)和能力。走進(jìn)學(xué)生群體，與學(xué)生做朋友，以平等、相互尊重的姿態(tài)營(yíng)造自由寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證，為學(xué)生的人生規(guī)劃提供導(dǎo)向服務(wù)。

第二，從制度層面對(duì)導(dǎo)師工作職責(zé)進(jìn)行引領(lǐng)，發(fā)掘?qū)W生潛在天賦、定位學(xué)生職業(yè)方向，成為學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃師。幫助學(xué)生訂立明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃、選課、專業(yè)方向選擇、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行因材指導(dǎo)。營(yíng)造向上的學(xué)術(shù)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生檢索文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參加科研，進(jìn)行課題研究，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，為學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展提供啟蒙服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與批判、創(chuàng)造的能力，做好學(xué)習(xí)方法跟蹤指導(dǎo)，為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)評(píng)估、職業(yè)路徑評(píng)估、實(shí)施策略評(píng)估，幫助學(xué)生解決考研和求職中的各類問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等確定發(fā)展目標(biāo)與方向。

第三，從制度層面對(duì)導(dǎo)師工作職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，教會(huì)學(xué)生做人做事，懂禮節(jié)、有公德、會(huì)溝通，成為學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成師。以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，呵護(hù)學(xué)生健康發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和責(zé)任感，強(qiáng)化感恩教育，為學(xué)生形成高尚的品格服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人和群體的關(guān)系，做到講社會(huì)公德，自尊謙和；做事講原則、講品德、講境界，切實(shí)成為一個(gè)品格高尚而又踏實(shí)能干的人。引導(dǎo)學(xué)生形成謙虛禮讓、互敬互幫、正直有信、務(wù)實(shí)敬業(yè)、審慎專一、銳意進(jìn)取、探索創(chuàng)新、明辨通達(dá)的精神與品質(zhì)。開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑。關(guān)注每一個(gè)特殊學(xué)生的發(fā)展，特別是家庭貧困學(xué)生、單親家庭學(xué)生、殘疾學(xué)生，給予他們?cè)谛睦砩?、生活上、思想上更多關(guān)照。

第四，從制度層面對(duì)導(dǎo)師工作職責(zé)進(jìn)行模塑，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，指導(dǎo)社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐，成為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)師。引導(dǎo)學(xué)生合理安排和參與第二課堂活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐有效結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)其研究能力、適應(yīng)社會(huì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)在第二課堂的進(jìn)一步升華。承擔(dān)校內(nèi)外有關(guān)社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使其在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，做到知行合一。

（二）導(dǎo)師任務(wù)規(guī)范制度化

渤海大學(xué)本著以學(xué)生為本的原則，按照學(xué)生的需要指導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)有所不同，由此對(duì)導(dǎo)師階段性主要任務(wù)以及導(dǎo)師基本工作規(guī)范做了相關(guān)規(guī)定。

一方面，導(dǎo)師階段性工作任務(wù)制度化。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于剛剛走進(jìn)大學(xué)校園，存在諸多不適應(yīng)狀況，常常感到迷茫，不知道如何規(guī)劃未來(lái)，所以擔(dān)任大學(xué)一年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，幫助學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)二三年級(jí)學(xué)生要注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以導(dǎo)師的任務(wù)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、探索創(chuàng)新、人際關(guān)系的指導(dǎo)，密切關(guān)注其思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其樹(shù)立明確的發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生要完成畢業(yè)論文以及升學(xué)、就業(yè)等事宜，所以導(dǎo)師主要是承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，同時(shí)在畢業(yè)、升學(xué)、公考、就業(yè)等方面提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù)。

另一方面，導(dǎo)師基本工作規(guī)范制度化。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，忠實(shí)履行導(dǎo)師的職責(zé)，熱心育人工作，熱愛(ài)學(xué)校、關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同志、愛(ài)護(hù)學(xué)生，認(rèn)真完成學(xué)校分配的各項(xiàng)工作。自覺(jué)加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，以誠(chéng)摯的愛(ài)心感人、以高尚的師德育人、以正直的人格服人。注重儀態(tài)儀表，注重講話藝術(shù)，嚴(yán)格政治紀(jì)律。積極采取各種有效的辦法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神的不斷提升。定期與學(xué)生進(jìn)行思想交流與溝通，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，平均每周與學(xué)生溝通次數(shù)不少于一次，并做好指導(dǎo)記錄或?qū)煿ぷ魅罩?。注重?duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生合理制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好培養(yǎng)檔案。充分利用第二課堂全方位發(fā)展學(xué)生能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，每學(xué)年指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)至少一項(xiàng)。

（三）導(dǎo)師量化指標(biāo)制度化

渤海大學(xué)對(duì)于導(dǎo)師工作量也作出了相應(yīng)的核算，在工作量上對(duì)導(dǎo)師的工作給予肯定。每一位導(dǎo)師每屆平均指導(dǎo)五位學(xué)生，累計(jì)四屆指導(dǎo)二十位學(xué)生。教師擔(dān)任大一至大三階段的本科生導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、成長(zhǎng)咨詢、思想教育等工作所付出的勞動(dòng)，按每生工作量標(biāo)準(zhǔn)，以累計(jì)的形式計(jì)入育人工作量。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師，承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，同時(shí)在畢業(yè)、升學(xué)、公考、就業(yè)等方面提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，以每生標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，累加計(jì)入實(shí)踐教學(xué)工作量。導(dǎo)師工作量每學(xué)期核算一次，按學(xué)年進(jìn)行考核。各學(xué)院可制定本單位導(dǎo)師工作量標(biāo)準(zhǔn)額度，并報(bào)教務(wù)處備案。

二、以權(quán)利為保障，推動(dòng)導(dǎo)師制育人模式的實(shí)施

導(dǎo)師制要想順利落實(shí)，學(xué)校要賦予導(dǎo)師一定的權(quán)利，樹(shù)立導(dǎo)師在學(xué)生心目中的威信，以便于導(dǎo)師開(kāi)展工作。渤海大學(xué)在《渤海大學(xué)本科生導(dǎo)師工作手冊(cè)》《渤海大學(xué)本科生導(dǎo)師工作指導(dǎo)意見(jiàn)》中對(duì)導(dǎo)師賦予了相應(yīng)的權(quán)利。

首先，導(dǎo)師有選擇學(xué)生的權(quán)利。導(dǎo)師與學(xué)生之間采取雙選制，將導(dǎo)師的個(gè)人情況、研究專長(zhǎng)、授課情況在網(wǎng)上公布，供學(xué)生了解，讓學(xué)生自愿選擇導(dǎo)師。導(dǎo)師在被選之后，要全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，綜合素質(zhì)，擇優(yōu)選擇學(xué)生。這種雙選制無(wú)論對(duì)導(dǎo)師還是對(duì)學(xué)生都是一個(gè)約束，更是一個(gè)激勵(lì)機(jī)制。為避免不被選擇的尷尬，導(dǎo)師和學(xué)生都要不斷提升自己。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)期間，還有一次換導(dǎo)師的機(jī)會(huì)，就是根據(jù)自己的專業(yè)傾向和導(dǎo)師的特點(diǎn)，可以結(jié)合實(shí)際更換導(dǎo)師。

其次，導(dǎo)師享有要求被指導(dǎo)學(xué)生積極配合的權(quán)利，學(xué)生無(wú)正當(dāng)理由不配合導(dǎo)師開(kāi)展工作的，導(dǎo)師有批評(píng)教育，直至建議相關(guān)行政部門(mén)給予處分的權(quán)利。渤海大學(xué)改革學(xué)生管理體制，將原來(lái)輔導(dǎo)員做的事務(wù)性、生活類工作由學(xué)生發(fā)展與事務(wù)中心和學(xué)生安全與生活中心（即“兩個(gè)中心”）以服務(wù)的形式來(lái)完成，而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，則有導(dǎo)師來(lái)完成。所以，學(xué)生有義務(wù)要積極配合導(dǎo)師開(kāi)展工作。

再次，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，享有優(yōu)先推薦所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)一步深造的權(quán)利。導(dǎo)師在學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)鑒定等方面享有評(píng)價(jià)、推薦指導(dǎo)對(duì)象的權(quán)利。在實(shí)行了導(dǎo)師制后，導(dǎo)師掌握了在學(xué)校中學(xué)生的基本情況，所以，在學(xué)生進(jìn)一步深造等事情上，導(dǎo)師最有發(fā)言的權(quán)利。

最后，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的指導(dǎo)工作，導(dǎo)師享有要求學(xué)校相關(guān)部門(mén)和學(xué)院支持的權(quán)利。學(xué)校要積極樹(shù)立導(dǎo)師的威信，給導(dǎo)師工作創(chuàng)造便利條件，以便讓導(dǎo)師制更好地得到落實(shí)。尤其要從行動(dòng)上支持導(dǎo)師，按照導(dǎo)師的培養(yǎng)方向，配合導(dǎo)師開(kāi)展工作。

三、以實(shí)踐為抓手，確保導(dǎo)師制育人模式的實(shí)施

為了便于導(dǎo)師開(kāi)展工作，不僅要在制度上給導(dǎo)師一定的權(quán)利，而且還要在工作硬件上給導(dǎo)師提供便利條件。

首先，為導(dǎo)師提供工作室、談話室。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生需要一個(gè)固定的談話場(chǎng)所，所以學(xué)校在教學(xué)區(qū)為導(dǎo)師配備了相應(yīng)的工作室和談話室，讓導(dǎo)師的工作得以順利開(kāi)展。導(dǎo)師制就是讓學(xué)校中的老師近距離與學(xué)生接觸，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，改變老師只是在課堂上與學(xué)生見(jiàn)面的局面，充分發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用。導(dǎo)師制的實(shí)施填補(bǔ)了這方面的空白，讓導(dǎo)師在工作室、談話室與學(xué)生在一起，無(wú)論是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)還是專業(yè)技能，都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，起到了指導(dǎo)學(xué)生的作用。為導(dǎo)師提供工作室和談話室，讓導(dǎo)師與學(xué)生在一起，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)歸屬感，找到家的感覺(jué)。同時(shí)，這種形式也培養(yǎng)了學(xué)生與導(dǎo)師之間的感情，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)自然會(huì)第一時(shí)間想到導(dǎo)師，找導(dǎo)師答疑解惑。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)師制會(huì)形成一種良性循環(huán)，導(dǎo)師也在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中體會(huì)到價(jià)值感和成就感。

其次，對(duì)學(xué)生生活區(qū)的改革，也為導(dǎo)師和學(xué)生的交流提供了很多休閑空間。在生活區(qū)設(shè)立一些休閑場(chǎng)所，水吧、咖啡館之類，提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，讓導(dǎo)師隨時(shí)隨地就可以指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能及時(shí)與導(dǎo)師進(jìn)行溝通。讓這種學(xué)與教在現(xiàn)代的、時(shí)尚的環(huán)境中完成，突破教學(xué)只依賴課堂的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)師制就是要讓指導(dǎo)與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。這種方式下的“教”，會(huì)讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)，使學(xué)生的記憶更為深刻。這種學(xué)與教是引導(dǎo)式的、啟發(fā)式的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)新意識(shí)有很大幫助。而且，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅僅是學(xué)業(yè)上的，也包括生活上的、思想上的，小到看問(wèn)題的角度，大到對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃，都會(huì)讓學(xué)生受益終生。導(dǎo)師制使導(dǎo)師的優(yōu)質(zhì)教育資源得到了充分的發(fā)揮，并能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。

四、以考核為依據(jù)，量化導(dǎo)師制育人模式的實(shí)施

為了使導(dǎo)師制能夠落實(shí)到位，必須要配套導(dǎo)師工作考核辦法。“目前的高校評(píng)價(jià)考核體系、人事評(píng)聘體系、薪酬福利體系很大程度上是依附于教師的科研成果，對(duì)于教學(xué)工作的考核，大多是設(shè)一個(gè)‘基本工作量’，超量部分超額計(jì)酬，但酬資極低，不足部分象征性地在薪酬福利上體現(xiàn)一點(diǎn)，對(duì)于教師在教學(xué)方面的付出大多缺乏一個(gè)合理可行，能拉開(kāi)薪酬福利檔次的考核方案?！盵2]考核對(duì)工作具有導(dǎo)向作用，如果教師職務(wù)晉升重心在論文、課題等科研任務(wù)上，就會(huì)使教師越來(lái)越不重視教學(xué)和育人?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，高校的‘教書(shū)’和‘育人’工作被作為兩項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)來(lái)完成，教書(shū)的主要目的是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而育人則被看作學(xué)生輔導(dǎo)員的專職?！盵3]其實(shí)，育人是高校所有教師的職責(zé)。導(dǎo)師制落實(shí)之后，導(dǎo)師工作考核納入到教師評(píng)聘的內(nèi)容中，讓教師回歸“教本位”。作為教師，教書(shū)育人是本分，是關(guān)鍵。所以，渤海大學(xué)為導(dǎo)師制的落實(shí)，確定了相應(yīng)的組織管理與領(lǐng)導(dǎo)，制定了相應(yīng)的導(dǎo)師制考核辦法。

首先，組織管理與領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立本科生導(dǎo)師工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)確定導(dǎo)師制實(shí)施理念和目標(biāo)，制定導(dǎo)師工作實(shí)施辦法，指導(dǎo)各學(xué)院導(dǎo)師制的實(shí)施情況。二級(jí)學(xué)院成立育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)導(dǎo)師選配、培訓(xùn)指導(dǎo)、育人服務(wù)、評(píng)價(jià)考核等。學(xué)校教務(wù)處成立“導(dǎo)師服務(wù)科”，負(fù)責(zé)導(dǎo)師工作的服務(wù)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)研究，審查導(dǎo)師考核結(jié)果，評(píng)選優(yōu)秀本科生導(dǎo)師，導(dǎo)師工作量認(rèn)定，協(xié)調(diào)全校導(dǎo)師調(diào)配等工作。有了組織管理機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)，為導(dǎo)師制的開(kāi)展提供了組織上的保障。

其次，導(dǎo)師工作考核辦法?！皩?dǎo)師制硬性規(guī)定的內(nèi)容難以量化，因此，一些高校對(duì)于導(dǎo)師除教學(xué)之外的這部分工作的考核只能相對(duì)地進(jìn)行比較評(píng)估，這種難以量化的評(píng)估方式可能會(huì)出現(xiàn)有失公允的情況?！盵4]由此，渤海大學(xué)制定了詳細(xì)的導(dǎo)師工作考核辦法。導(dǎo)師考核每學(xué)年進(jìn)行一次，采取導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)院鑒定、學(xué)校復(fù)核相結(jié)合的辦法，全面考核導(dǎo)師履行職責(zé)情況，作為教師工作量核算、教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。導(dǎo)師考核結(jié)果分為“合格”、“不合格”兩類。各學(xué)院可在學(xué)校導(dǎo)師工作管理辦法基礎(chǔ)上，制定本單位本科生導(dǎo)師工作細(xì)則，并報(bào)學(xué)校備案，作為本單位本科生導(dǎo)師考核工作的依據(jù)。教師完成學(xué)院規(guī)定的導(dǎo)師育人工作量定額，達(dá)到學(xué)院規(guī)定的導(dǎo)師工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果認(rèn)定為“合格”，否則視為“不合格”。對(duì)于不具備導(dǎo)師資格，或經(jīng)批準(zhǔn)可不擔(dān)任導(dǎo)師的教師，或公共課教師無(wú)法擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師，也必須完成育人工作量定額。育人工作量不足，可用課堂教學(xué)工作量補(bǔ)足，用于抵頂?shù)恼n堂教學(xué)工作量按育人工作量計(jì)發(fā)績(jī)效津貼。學(xué)校每?jī)赡赀M(jìn)行一次“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師”評(píng)選工作?！皟?yōu)秀本科生導(dǎo)師”獎(jiǎng)項(xiàng)與學(xué)校其他榮譽(yù)稱號(hào)具有同等效力。

總之，在導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，渤海大學(xué)以制度為先導(dǎo)，以權(quán)利為保障，以實(shí)踐為抓手，以考核為依據(jù)，確保導(dǎo)師制育人模式的實(shí)施，使“導(dǎo)師制”在我國(guó)普通本科院校全面展開(kāi)，落地開(kāi)花。

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（責(zé)任編輯林喦）

作者簡(jiǎn)介：趙暉（1963—)，男，博士，渤海大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，從事高等教育管理研究。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高等教育綜合改革下的學(xué)生工作創(chuàng)新路徑研究”的階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG15DB039）

收稿日期：2015-09-30

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8254（2016）01-0099-04