表面相似性與共享標(biāo)簽知識(shí)對智障兒童數(shù)量表征的影響

柳笛

摘要 采用給數(shù)取物任務(wù)和數(shù)量比較任務(wù)，考察表面相似性與共享標(biāo)簽知識(shí)對96名7～16歲智障兒童數(shù)量表征的影響。研究結(jié)果表明：（1）智障兒童數(shù)量表征能力隨著年齡增長而提高，11～13歲和14～16歲智障兒童完成數(shù)量比較任務(wù)的正確率顯著高于7～10歲：（2）智障兒童在高表面相似物體下完成數(shù)量比較任務(wù)的正確率顯著高于低表面相似物體下的正確率；（3）擅長使用數(shù)字標(biāo)簽的智障兒童，在數(shù)量比較任務(wù)的表現(xiàn)顯著優(yōu)于不擅長組。

關(guān)鍵詞 智障兒童，數(shù)量表征，表面相似性，共享標(biāo)簽知識(shí)。

分類號(hào) B844.1

1 前言

近年來有關(guān)動(dòng)物、嬰兒數(shù)能力的研究以及人類大腦運(yùn)行機(jī)理的研究，皆表明人類和動(dòng)物具有根植于認(rèn)知系統(tǒng)的數(shù)量反應(yīng)機(jī)制（Gallistel&Gelman，2000；Huntley-Fenner，2001）。二者皆擁有兩種數(shù)量表征的核心系統(tǒng)：小數(shù)量的精確表征系統(tǒng)、大數(shù)量的近似表征系統(tǒng)（Gallistel&Gelman。2000；Mix，Huttenlocher，&Levine，2002）。而人類的數(shù)量感知始于小數(shù)量的精確表征，最終通過大數(shù)量的近似表征而獲得（Feizenson&Carey，2003；Feigenson，Libertus，&Halberda，2013）。因此，數(shù)量表征能力是個(gè)體獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要基礎(chǔ)，

有關(guān)大數(shù)量近似表征的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在數(shù)量識(shí)別的過程比較關(guān)注元素?cái)?shù)量，并受數(shù)量比例的制約（Moyer&Landaeur，1967；Wynn，1995；陰國恩，李英霞，王敏，2006），數(shù)量之間的比例越接近1，其正確率越低，且表征水平有隨年齡提高的趨勢。6個(gè)月的兒童已具有數(shù)量的初步感知，能夠辨別數(shù)量比例是1：2的點(diǎn)陣（如8和16、16和32個(gè)點(diǎn)陣）（Xu&Spelke，2000；Xu，Spelke，&Goddard，2005）；9-10個(gè)月兒童數(shù)量分辨的精確性相對提高，能夠區(qū)分?jǐn)?shù)量比例是2：3的點(diǎn)陣（Xu&Arriaga。2007）。近期研究表明，兒童在數(shù)量關(guān)系識(shí)別過程中表現(xiàn)出對物體知覺維度而非數(shù)量本身的偏好（Mix。2008a，2008b；Feigenson，Carey，&Spelke，2002；ROusselle，Palmers，&Noel，2004；賴穎慧，陳英和，陳聰，2012）。在控制了數(shù)量集合表面屬性的知覺因素后，兒童在表面一致條件與不一致條件下的數(shù)量識(shí)別呈顯著差異，這說明集合的知覺特征對數(shù)量本身的辨別產(chǎn)生干擾。兒童在完成數(shù)量識(shí)別任務(wù)過程中。受表面相似性和共享標(biāo)簽知識(shí)的影響（Mix，2008b；韓瑽瑽，陳蒲晶，陳英和，2010）。

表面相似性是指，當(dāng)多個(gè)物體具有許多共同特征時(shí)，個(gè)體在比較已知維度的過程中易發(fā)現(xiàn)新的維度，能更好地激發(fā)個(gè)體比較物體之間的關(guān)系（Gentner&Rattermann，1991）。個(gè)體經(jīng)歷的高表面相似性比較活動(dòng)是一種構(gòu)建新概念結(jié)構(gòu)的過程。而這一新結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生又能引發(fā)更抽象、更復(fù)雜的比較活動(dòng)。共享標(biāo)簽知識(shí)是指，個(gè)體更傾向于將具有相同名稱的物體歸為一類。一般認(rèn)為共享標(biāo)簽有助于發(fā)現(xiàn)新的維度，表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：共享標(biāo)簽的物體具有一個(gè)共同特征（Sandhofer&Smith，1999；Smith，1993；Waxman&narkow，1995），比如共同的表面特征，這時(shí)共享標(biāo)簽可以引發(fā)個(gè)體在原有共同特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的特征維度；共享標(biāo)簽可直接將注意力聚焦到一個(gè)特定維度（Simth，1993），例如數(shù)字“2”可以讓個(gè)體定向到數(shù)量特征，并幫助他們過濾掉與數(shù)量無關(guān)的信息。

關(guān)于兒童數(shù)量表征的研究表明，兒童受物體表面相似性的干擾（Mix，1999a，1999b，2008a）。例如，Mix（2008a）對3-5歲兒童的等量匹配能力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)兒童在高表面相似物體的等量匹配正確率顯著高于低表面相似物體。韓瑽瑽等人（2010）考察3～5歲兒童數(shù)量比較能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)物體表面特征的相似性對其判斷有影響。已有研究還表明，具備數(shù)字標(biāo)簽知識(shí)的兒童能更好地完成的數(shù)量辨別任務(wù)（Mix，1999a，1999b，2008a）。Mix（2008a）的研究發(fā)現(xiàn)那些給目標(biāo)集合正確貼數(shù)字標(biāo)簽的兒童，完成數(shù)量匹配任務(wù)的次數(shù)超過幾率水平。同樣，國內(nèi)研究者也發(fā)現(xiàn)擅長使用數(shù)字標(biāo)簽的兒童，在數(shù)量比較任務(wù)的正確次數(shù)超過幾率水平（韓瑽瑽，陳蒲晶，陳英和，2010）。

智力障礙兒童是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)性行為障礙（劉春玲，馬紅英，2010）。智障兒童與正常兒童共享一種感官系統(tǒng)，但卻存在感知覺障礙，在辨別物體長度、形狀、顏色等知覺特征上存在顯著差異（林仲賢等，2004；林仲賢，張?jiān)龌?，孫家駒，武連江，閆新中，2000，2001，2002）?；谥X特征對兒童數(shù)量識(shí)別有影響，可以推論，對知覺感受性低的智障兒童來說，物體知覺特征對智障兒童數(shù)量表征亦有干擾。本研究試圖采用數(shù)量比較任務(wù)考查智障兒童數(shù)量比較能力的發(fā)展情況，通過設(shè)置物體表面知覺特征的一致條件和不一致條件來探討表面相似性效應(yīng)的影響。另外，基于給數(shù)取物任務(wù)范式測查智障兒童使用數(shù)字標(biāo)簽的能力，進(jìn)一步探討數(shù)字標(biāo)簽效應(yīng)對智障兒童數(shù)量比較能力發(fā)展的影響。綜上所述，本研究假設(shè)：（1）物體的高表面相似性有利于智障兒童完成數(shù)量比較任務(wù)：（2）具備數(shù)字標(biāo)簽知識(shí)的智障兒童能更好地完成的數(shù)量比較任務(wù)。

2 研究方法

2.1 被試

隨機(jī)抽取上海市四所特殊學(xué)校7～16歲學(xué)生共96名，視力、聽力均正常，經(jīng)韋氏智力測查得分在25至60之間。其中，7～10歲組35名，男22人，女13人。平均年齡為9.3歲；11～13歲組26名，男21人，女5人，平均年齡為12.7歲；14～16歲組35名，男23人，女12人，平均年齡為15.2歲。所有學(xué)生均參加所有實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

2.2.1 給數(shù)取物任務(wù)

采用Wynn（1990，1992）的研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以測查智障兒童對數(shù)字標(biāo)簽的掌握水平。給數(shù)取物任務(wù)的刺激材料是15個(gè)圓盤和6張數(shù)字卡片。要求被試根據(jù)數(shù)字卡片上的數(shù)字取出相應(yīng)數(shù)量的圓盤。在桌子上隨意擺放15個(gè)圓盤。要求被試根據(jù)數(shù)字卡片上的數(shù)字取出相應(yīng)數(shù)量的圓盤。主試出示“數(shù)字卡片n”，指導(dǎo)語為：“請你拿出n個(gè)圓盤”，“這是n個(gè)圓盤嗎？”數(shù)字卡片1～6隨機(jī)呈現(xiàn)，圓盤需拿后放回，以保證每次拿取前圓盤的數(shù)量一致。

2.2.2 數(shù)量比較任務(wù)

在Mix（2008a）和韓瑽瑽等人（2010）研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，旨在考察智障兒童數(shù)量表征能力的發(fā)展趨勢，以及比較數(shù)量多少是否受物體表面相似性的干擾。本研究的改進(jìn)主要包括：第一，增加任務(wù)考察的維度，即要求被試指出所含元素較多的集合的基礎(chǔ)上，還要指出所含元素較少的集合。通過正反兩次測查，以避免智障兒童產(chǎn)生隨機(jī)比較的情況。第二，材料由二維圖片換成三維實(shí)物。選擇實(shí)物更貼近日常生活情境，符合智障兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

任務(wù)材料：兩只塑料盤子（直徑16cm），雪花片（黃色）、小棒（紅色）、積木（原木色）若干。桌上并排放置兩個(gè)塑料盤子，主試在每個(gè)盤子里放不同數(shù)目的實(shí)物，要求被試分別指出包含物體較多的集合和較少的集合。正式實(shí)驗(yàn)前，先由主試進(jìn)行示范，再由被試進(jìn)行練習(xí)，以理解任務(wù)要求。正式施測，指導(dǎo)語為：“這有兩組雪花片，請指出哪組雪花片多？請指出哪組雪花片少？”每名被試需完成兩組任務(wù)，每組包括12個(gè)試次，共24個(gè)試次。被試指出多、少皆正確，算完成1個(gè)試次。兩組任務(wù)包括：表面一致條件，兩個(gè)集合所含物體相同；表面不一致條件，兩個(gè)集合所含物體不同。一半被試先完成一致條件。另一半被試先完成不一致條件。

根據(jù)Rousselle和Noel（2007）的研究設(shè)計(jì)集合出現(xiàn)的數(shù)對，數(shù)詞范圍是1～9。數(shù)對考慮數(shù)距與數(shù)量大小兩個(gè)因素，具體題目如表l所示。12個(gè)試次中，6個(gè)試次數(shù)距較近，相差1，有6個(gè)試次數(shù)距較遠(yuǎn)，介于3與4之間；12個(gè)試次中，6個(gè)試次涉及1～5之間的數(shù)，6個(gè)試次涉及5～9之間的數(shù)。平衡任務(wù)材料的左右位置及順序，同時(shí)也平衡了物體長度、密度、累積面積的影響。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

主試為特殊教育專業(yè)的研究生。施測前對所有主試講明實(shí)驗(yàn)程序與注意事項(xiàng)，讓其熟練掌握指導(dǎo)語內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)采用個(gè)別施測，在被試所在學(xué)校一間安靜的教室進(jìn)行，先做給數(shù)取物任務(wù)，中間休息，再做數(shù)量比較任務(wù)。

3 結(jié)果分析

3.1 不同年齡智障兒童在兩種表面相似條件下數(shù)

量比較任務(wù)的正確性

不同年齡智力障礙兒童在表面一致條件與表面不一致條件下數(shù)量比較任務(wù)的平均正確率，如表2所示。以年齡為被試間變量、表面相似性條件為被試內(nèi)變量，對數(shù)量比較任務(wù)的正確率進(jìn)行3（年齡：7～10歲、11～13歲、14～16歲）×2（表面相似性：表面一致、表面不一致）重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明，年齡的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，93）=10.130，p<0.001，η²=0.179。智力障礙兒童數(shù)量比較的正確率，隨年齡增長而提高。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。7～10歲智障兒童的平均正確率（M=0.83，SD=0.02）顯著落后于其他兩個(gè)年齡組，p<0.05：11～13歲智障兒童（M=0.93，SD=0.02）與14～16歲智障兒童平均正確率（M=0.95，SD=0.02）的差異不顯著，p>0.05，表明11～13歲智障兒童辨別數(shù)量多少的能力顯著增強(qiáng)。表面相似性條件的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，93）=9.603，p<0.05，η²=0.094。智障兒童在一致條件的表現(xiàn)顯著優(yōu)于不一致條件（一致條件：M=0.92，SD=0.12；不一致條件：M=0.88，SD=0.16）。這個(gè)結(jié)果表明，智障兒童更容易對表面相似性高的物體上進(jìn)行數(shù)量比較。年齡與表面相似性條件的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，93）=0.409，p>0.05，η²=0.009。

3.2 共享標(biāo)簽知識(shí)對智力障礙兒童數(shù)量比較任務(wù)的影響

通過智障兒童在給數(shù)取物任務(wù)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)被試對數(shù)字標(biāo)簽的理解，并將被試分成擅長組與不擅長組。由于給數(shù)取物任務(wù)有6個(gè)反應(yīng)試次，根據(jù)二項(xiàng)分布原理計(jì)算得出該任務(wù)下，區(qū)分被試擅長與否的標(biāo)準(zhǔn)是2個(gè)試次。被試能正確完成2次以上給數(shù)取物任務(wù)。歸為擅長組：而不擅長組的被試，僅能完成1次任務(wù)或不能完成。根據(jù)被試在數(shù)量比較任務(wù)中的表現(xiàn)，將被試分成處于或低于幾率水平組和高于幾率水平組。

如表3所示，根據(jù)被試在給數(shù)取物任務(wù)和數(shù)量比較任務(wù)表面一致條件下的完成情況形成四格表，進(jìn)行精確檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，p<0.05，表明給數(shù)取物與數(shù)量比較間存在相關(guān)性。由給數(shù)取物任務(wù)和數(shù)量比較任務(wù)表面不一致條件的完成情況形成四格表，進(jìn)行精確檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，p<0.05，說明這兩個(gè)任務(wù)相關(guān)。

為了進(jìn)一步分析標(biāo)簽知識(shí)對數(shù)量比較任務(wù)的影響，以標(biāo)簽知識(shí)為被試間變量、表面相似性條件為被試內(nèi)變量，對數(shù)量比較任務(wù)的正確率進(jìn)行2（標(biāo)簽知識(shí)：擅長組、不擅長組）×2（表面相似性：表面一致、表面不一致）重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，標(biāo)簽知識(shí)的主效應(yīng)顯著。F（1，94）=13.502，p<0.001，η²=0.126。擅長組在兩個(gè)條件下的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于不擅長組（擅長組：M=0.91，SD=0.13；不擅長組：M=0.74，SD=0.43）。表面相似性條件的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，94）=9.790，p<0.05，η²=0.094。智障兒童在一致條件下的正確率顯著高于不一致條件下的正確率。這個(gè)結(jié)果與前面的不同年齡被試在數(shù)量比較任務(wù)的結(jié)果是一致的。標(biāo)簽知識(shí)與表面相似性條件的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，94）=2.949，p>0.05，η²=0.030。然而，擅長組兒童在兩個(gè)條件下的正確率均顯著高于幾率水平（一致條件：M=0.93，SD=0.12，t（87）=14.34，p<0.001；不一致條件：M=0.89，SD=0.15，t（87）=9.18，p<0.001）。不擅長組兒童在數(shù)量比較任務(wù)完成的正確率與幾率水平無顯著差異（一致條件：M=0.80，SD=0.16，t（87）=0.39，p>0.05；不一致條件：M=0.69，SD=0.24，t（7）=-0.77，p>0.05）。

4 分析討論

4.1 智障兒童數(shù)量表征能力的發(fā)展特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，智障兒童數(shù)量表征能力與年齡有關(guān)，隨著年齡增長正確率呈上升趨勢。在數(shù)量比較任務(wù)中，各組智障兒童均呈現(xiàn)出一定的差異。ll～13歲、14～16歲智障兒童完成任務(wù)的正確率顯著高于7～10歲，而11～13歲、14～16歲之間無顯著差異。這說明，與7`10歲智障兒童相比，11～13歲是智力障礙兒童數(shù)量表征能力發(fā)展的飛躍期，并在14～16歲達(dá)到認(rèn)識(shí)的穩(wěn)定階段。

智障兒童表現(xiàn)出上述的發(fā)展特點(diǎn)，與思維的發(fā)展水平有關(guān)。智障兒童主要依賴具體形象思維，邏輯思維和抽象概括能力不足（郭海英，賀敏，金瑜，2005）。7～10歲智障兒童由于其自身認(rèn)知水平的限制，對數(shù)量多少的識(shí)別與其目測感知性有關(guān)。這種識(shí)別能力被看作是早期數(shù)概念發(fā)展和數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)（周欣，2004）。隨著年齡的遞增，智障兒童思維能力緩慢增強(qiáng)（譚和平，蘇雪云，2007；Van derMolen et al，2010），由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，使得他們能夠從具體的物體集合中抽象出物體數(shù)量。到11～13歲智障兒童具體形象思維獲得進(jìn)一步發(fā)展，比較數(shù)量多少時(shí)除了依賴于視知覺提供的信息，還借助于表象把握集合數(shù)量。研究者證實(shí)，兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)從低層次向高層次轉(zhuǎn)換的過程，而這過程有賴于邏輯能力與思維能力的發(fā)展（Case，1998）。此外，通過系統(tǒng)地教學(xué)干預(yù)，智障兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地發(fā)展（Eldevik，Jahr，Eikeseth，Hastings，&Hughes，2010；Henry&Winfield，2010）。逐步形成數(shù)概念，這標(biāo)志著其掌握了衡量客觀事物數(shù)量關(guān)系的工具。7～10歲智障兒童的數(shù)概念發(fā)展不穩(wěn)定，在一定程度上限制其數(shù)量表征能力的發(fā)展。從11～13歲起，智障兒童的數(shù)概念緩慢形成，到14～16歲智障兒童已經(jīng)具有比較穩(wěn)定的數(shù)量表征能力，

4.2 表面相似性對智障兒童數(shù)量比較的影響

關(guān)于物體表面相似性對數(shù)量關(guān)系判斷的研究發(fā)現(xiàn)，物體表面相似程度的高低對智障兒童數(shù)量多少判斷的影響不同。智障兒童在表面一致條件下的正確率顯著高于表面不一致條件下的正確率，也就是說智障兒童在高表面相似物體下對數(shù)量多少的表征顯著好于低表面相似物體。而且，與11～13歲、14～16歲智障兒童相比，7～10歲智障兒童更容易受物體表面相似性的影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，物體的形狀、顏色等屬性影響智障兒童的數(shù)量感知，致使智障兒童在不同表面相似的指標(biāo)上出現(xiàn)差異。正常兒童數(shù)量辨別過程中，較容易受到物體表面特征因素的干擾，而忽略物體數(shù)量的本質(zhì)特征（賴穎慧等，2012；Mix，2008a）。韓瑽瑽等人（2010）采用數(shù)量比較任務(wù)，考查表面相似性對3～5歲兒童數(shù)概念發(fā)展的影響，在測試階段呈現(xiàn)兩張卡片包含不同數(shù)量的不同物體（在不一致條件下），或兩張卡片包含不同數(shù)量的相同物體（在一致條件下），結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在一致條件下完成數(shù)量比較任務(wù)的正確率顯著高于不一致條件的正確率。與韓瑽瑽等人（2010）的研究結(jié)論類似，本研究也認(rèn)為，在高表面相似的情況下，智障兒童進(jìn)行數(shù)量比較的正確率較高，表明智障兒童更容易對具有高表面相似性的物體進(jìn)行數(shù)量比較。這說明。物體表面的高相似性能夠促進(jìn)智障兒童辨別數(shù)量的差異。

4.3 共享標(biāo)簽知識(shí)對智障兒童數(shù)量比較的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，共享標(biāo)簽知識(shí)對智障兒童的數(shù)量比較有干擾。首先，共享標(biāo)簽知識(shí)的主效應(yīng)顯著，標(biāo)簽知識(shí)處于基數(shù)原則水平的擅長組的正確率均顯著不擅長組。其次，擅長組在表面一致與不一致條件下的正確率均顯著高于幾率水平，而不擅長組在兩個(gè)條件下的表現(xiàn)與幾率水平無顯著差異，且在不一致條件下的正確率尚未達(dá)到幾率水平。

對不一致條件下的四格表（見表2）進(jìn)一步分析。發(fā)現(xiàn)在擅長給數(shù)取物的88名智障兒童中，有近六分之一的兒童無法完成數(shù)量比較任務(wù)，但仍有73名兒童既擅長給數(shù)取物又擅長數(shù)量比較。這表明，與數(shù)量比較任務(wù)相比，智障兒童更容易完成給數(shù)取物任務(wù)。不擅長給數(shù)取物任務(wù)的8名兒童，有6名同樣不擅長數(shù)量比較任務(wù)：而不擅長數(shù)量比較任務(wù)的21個(gè)兒童中卻有15個(gè)擅長給數(shù)取物任務(wù)。這說明，只有較好地掌握了數(shù)字標(biāo)簽的智障兒童。才能較好地完成數(shù)量比較任務(wù)，即給集合貼標(biāo)簽的能力是智障兒童數(shù)量差異識(shí)別能力的必要條件。這與正常兒童的研究結(jié)果類似（賴穎慧等，2012；Mix，2008a）。

許多數(shù)量關(guān)系的研究表明，共享標(biāo)簽知識(shí)有助于兒童尋找數(shù)集之間的共性，激發(fā)兒童從數(shù)量這一維度進(jìn)行比較（Mix，2008a，2008b）。具有較強(qiáng)標(biāo)簽知識(shí)的兒童能夠注意到不同集合的數(shù)量差異，因此能更好地比較數(shù)量多少。同時(shí)，基數(shù)概念亦可提高兒童對集合數(shù)量屬性的認(rèn)識(shí)，有助于兒童不斷探索數(shù)量關(guān)系。兒童的數(shù)字標(biāo)簽知識(shí)與辨別數(shù)量差異的成績有關(guān)，主要因?yàn)閮和瘜?shù)字標(biāo)簽的掌握程度會(huì)影響數(shù)量比較的表現(xiàn)。對數(shù)字標(biāo)簽掌握停留在正確數(shù)數(shù)，即在不知道如何確定集合的基數(shù)，只會(huì)簡單地背誦數(shù)序直至該數(shù)（wvnn，1990，1992）；理解數(shù)字標(biāo)簽的意義，即正確計(jì)數(shù)確定集合的基數(shù)，并用正確的數(shù)字表示該集合。與數(shù)數(shù)能力相比，對數(shù)字標(biāo)簽意義的理解更為重要，這也為兒童數(shù)能力發(fā)展的機(jī)制之一是共享標(biāo)簽知識(shí)提供有利的證據(jù)（Mix，2008b）。

5 結(jié)論

基于以上研究結(jié)果，本研究得出如下結(jié)論：（1）智障兒童數(shù)量表征能力隨著年齡增長而提高，11～13歲和14～16歲智障兒童完成數(shù)量比較任務(wù)的正確率顯著高于7～10歲智障兒童。（2）表面相似性對智障兒童數(shù)量比較的作用存在年齡差異，7～10歲智障兒童易受物體表面相似性的影響：智障兒童在高表面相似物體下完成數(shù)量比較任務(wù)的正確率顯著高于低表面相似物體的正確率。（3）擅長使用數(shù)字標(biāo)簽的智障兒童表現(xiàn)顯著優(yōu)于不擅長組，擅長組的正確率顯著高于幾率水平，而不擅長組與幾率水平無顯著差異。