對(duì)構(gòu)建“高效課堂”之我見(jiàn)

張葳

【摘要】每當(dāng)我看見(jiàn)中國(guó)的千千萬(wàn)萬(wàn)孩子背著沉重的書(shū)包，被繁重的學(xué)習(xí)壓抑的時(shí)候；每當(dāng)我看見(jiàn)我的無(wú)數(shù)同行們每天緊鎖雙眉、行色匆匆、身心疲憊的時(shí)候。我就會(huì)苦苦地思索，怎樣的課堂才算是高效的課堂？一節(jié)課，從外部和結(jié)果上看，就是學(xué)生學(xué)的輕松、主動(dòng)、收獲大、成績(jī)好；從內(nèi)部和過(guò)程看，就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)得好。怎樣找到一條構(gòu)建高效課堂的途徑呢？于是，在呂靜校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們進(jìn)行了減負(fù)提質(zhì)的“高效課堂”的研究。高效課堂旨在最大幅度提升單位時(shí)間效益，原則是讓課堂的每一分鐘都有價(jià)值意義。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 高效 課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0277-02

一、備課要做到心中有數(shù)

1教師要有大語(yǔ)文觀

（1）備課要備整個(gè)板塊的內(nèi)容

教師要對(duì)本學(xué)段的重點(diǎn)，本冊(cè)教材有幾個(gè)板塊，哪些課文，哪些作文都要做到心中有數(shù)。備課時(shí)不能講哪課就備哪課，而要備一個(gè)板塊的內(nèi)容。這樣，教師才能把握全局，運(yùn)籌帷幄根據(jù)板塊重點(diǎn)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。布置學(xué)生預(yù)習(xí)也要預(yù)習(xí)整個(gè)板塊的內(nèi)容。學(xué)生只有對(duì)整個(gè)板塊有了一定的了解，才能有的放矢地“讀寫(xiě)結(jié)合”為表達(dá)積累素材。

（2）閱讀要從課內(nèi)拓展到課外

要想提高語(yǔ)文能力，就得大量閱讀。學(xué)生只有大量閱讀，才會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文的綜合能力。教師在備課上要肯用時(shí)間，下足功夫，合理安排課堂中的活動(dòng)。而到了課堂上，教師則要把時(shí)間留給學(xué)生。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言。教師要盡量少說(shuō)，甚至不說(shuō)。課上少分析多朗讀。節(jié)省的時(shí)間還可以讓學(xué)生拓展到課外閱讀。例如長(zhǎng)春版五年上冊(cè)語(yǔ)文教材第七板塊安排了兩篇課文。第一篇《燕子》短小精悍，淺顯易懂。教師可以一課時(shí)就完成。第二篇《白鵝》在第二課時(shí)可以用剩下的時(shí)間讓學(xué)生搜集一些名家寫(xiě)動(dòng)物的文章，比如俄國(guó)作家葉.諾索夫的《白公鵝》，老舍的《母雞》和《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀，總結(jié)寫(xiě)法，并進(jìn)行積累和練筆。

大量閱讀不光對(duì)學(xué)生有用，對(duì)教師也同樣重要?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，電腦普及。許多人已經(jīng)不愿意看紙質(zhì)書(shū)和用筆寫(xiě)字了。許多教師都會(huì)覺(jué)得自己整天被繁雜的工作所埋沒(méi)，沒(méi)有閑暇時(shí)間。到底怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)解答過(guò)這個(gè)問(wèn)題。那就是教師只有不斷地閱讀，學(xué)習(xí)，能力才會(huì)不斷提高。才能讓課堂高效，減少錯(cuò)誤。也才能最終把自己從繁雜的工作苦海中解救出來(lái)。

2、備課時(shí)要謹(jǐn)記“四問(wèn)”

教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少。所以，教師備課不但要備教材、備教參、還要備學(xué)生，備時(shí)間，備空間等等。對(duì)學(xué)生要有充分的了解，哪些是學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)和課堂所求，是教師備課的關(guān)鍵。對(duì)于本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。每次備課時(shí)，都不要忘記“四問(wèn)”1、我打算讓學(xué)生獲得什么？2、我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？ 3、我打算讓學(xué)生怎樣獲得？4、我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？

二、授課要突出一個(gè)“簡(jiǎn)單”

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，而環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上?！北热缬行┌鍓K中的課文和作文并沒(méi)有聯(lián)系。這時(shí)，就需要教師靈活處理，合理整合教材。例如長(zhǎng)春版五年上冊(cè)語(yǔ)文教材第三板塊中的課文編者就安排了《有的人》和《跌倒》兩首詩(shī)。只有第三篇課文《高尚的行為》才是寫(xiě)人記事的文章。這個(gè)板塊的作文是《為他（她）“話”像》。前兩篇課文對(duì)這次寫(xiě)人的作文沒(méi)有太大的幫助，只有第三篇才有幫助。而第四板塊中的四篇課文卻恰恰都是寫(xiě)事的文章。學(xué)生可以從《竊讀記》中學(xué)到動(dòng)作和心理描寫(xiě)；從《荷塘舊事》中學(xué)到寫(xiě)景敘事相結(jié)合的手法；從《表里的生物》中學(xué)到心理和語(yǔ)言描寫(xiě)。這時(shí)，教師就可以把第四次作文《修改自己的習(xí)作》和第三次作文調(diào)換來(lái)講，效果會(huì)更好。

在古詩(shī)教學(xué)中和短文教學(xué)中，讓學(xué)生自己探究，主動(dòng)匯報(bào)，教師則做個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，在學(xué)生講解和匯報(bào)出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，獲得最大的收獲。在教學(xué)《望洞庭》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，我在課堂中提出了作者為什么說(shuō)是“潭面”無(wú)風(fēng)鏡未磨，而不用其他的詞呢？在猜想與爭(zhēng)論中學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確，更加體會(huì)到了畫(huà)面的意境，從而讓學(xué)生的思維更加有深度和廣度。

把課講得簡(jiǎn)單一些，它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課，只有吃透了教材，吃透了學(xué)生，才能突出重點(diǎn)，摒棄繁瑣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而上出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的好課?！昂?jiǎn)單”是一種大智慧，它需要教師具有豐富的學(xué)識(shí)，善于思考的大腦，更重要的是對(duì)課程的準(zhǔn)確把握和對(duì)文本的認(rèn)真鉆研……只有這樣，才能使教學(xué)目標(biāo)更“簡(jiǎn)單”，讓教學(xué)內(nèi)容更“簡(jiǎn)單”，讓教學(xué)方法更“簡(jiǎn)單”。而這些“簡(jiǎn)單”讓學(xué)生考試時(shí)也感覺(jué)“簡(jiǎn)單”。

三、教師的引導(dǎo)要適度、適時(shí)、適用

學(xué)生在充分自學(xué)和交流之后，仍會(huì)有一些問(wèn)題是他們沒(méi)辦法解決的，這時(shí)我們教師就需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納引導(dǎo)。 現(xiàn)在很多課患了沒(méi)有感覺(jué)的癥狀，讀了好像沒(méi)有讀，教了好像沒(méi)有教。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，林沖具有怎樣的性格？學(xué)生讀到“勇敢”、“武藝高強(qiáng)”，這些都是學(xué)生自己讀到的。把這些詞語(yǔ)放在武松的身上，也完全合適。沒(méi)有感覺(jué)地解讀帶來(lái)教學(xué)的平庸化，學(xué)生與文本語(yǔ)言存在著一種“隔”，教與學(xué)依然存在著“隔”，學(xué)生的思維處在“疲沓”狀態(tài)，真正意義上的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生。這種平庸、惰性扼殺了母語(yǔ)文化的創(chuàng)造性。對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)鈍化，就無(wú)法領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；就不能體會(huì)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜” 田園的溫馨，就難以體味蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”中的深刻哲理?！绻沁@樣，高效課堂又如何談起呢？所以我們，要給學(xué)生引導(dǎo)，要教！高效的課堂是我們和學(xué)生共同來(lái)見(jiàn)證的。而我們教師的教一定要適度適時(shí)和適用。 適度，要把握每節(jié)課我們究竟能用的引導(dǎo)的時(shí)間有多少，因?yàn)橐寣W(xué)生自學(xué)留給教的時(shí)間是很少的。因此，教師要把握這個(gè)尺度，不能因?yàn)樽约航痰膬?nèi)容過(guò)多而拖堂。在學(xué)生自學(xué)交流的過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過(guò)自學(xué)還未解決的問(wèn)題，講規(guī)律、講方法；學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講；學(xué)生通過(guò)交流能解決的不講） 適時(shí)，要真正地根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)進(jìn)行課堂的教與學(xué)的變換。不要打斷學(xué)生的學(xué)與交流，要在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)地做出引導(dǎo)，這樣才真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。通常，應(yīng)該在歧義產(chǎn)生處引導(dǎo)；在疑惑不解處啟發(fā)；在重點(diǎn)突破處滲透；在意味幽遠(yuǎn)處引領(lǐng)。適時(shí)的引導(dǎo)需要教師對(duì)課堂的高度關(guān)注，包括對(duì)學(xué)生自學(xué)和交流的關(guān)注。 適用，不管怎樣的教都要真正地適合你的學(xué)生，你的課堂。教是為了更好地不教，即自學(xué)。所以，每一節(jié)課都應(yīng)該真正地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都能提出并解決而去引導(dǎo)。不是讓教師去解釋去教，而是引導(dǎo)學(xué)生真正地去思考，更好地自學(xué)?？傊?，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。作為一名人民教師，作為一名傳承語(yǔ)言文化的語(yǔ)文老師，在廣博精深的語(yǔ)文世界里，肩負(fù)著把自身手中的接力棒傳給同學(xué)的重任。所以更要讓自身恬靜下來(lái)，去細(xì)讀更多的文字，去補(bǔ)充不竭的水源。名師之所以能把語(yǔ)文課化繁為易，其根本更在于這課堂外艱辛的學(xué)習(xí)付出，執(zhí)著的熱情追求。讓更多的同學(xué)去感悟美麗的語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，這是我一份義不容辭的責(zé)任。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂， 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，哪怕是秉燭夜游，也要求索，作一個(gè)有一點(diǎn)點(diǎn)精神追求的人。

四、練習(xí)要做到精而不繁

教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，要做到精而不繁。每天新授課后，教師要根據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，不用太多。這樣，教師才能有時(shí)間挨個(gè)檢查學(xué)生，并及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)困生。爭(zhēng)取當(dāng)天的基礎(chǔ)知識(shí)全體學(xué)生都過(guò)關(guān)。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的課堂；自主學(xué)習(xí)的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。