“掌握評價學(xué)習(xí)模式”在武術(shù)教育中的應(yīng)用研究

彭云釗+莫概能+丁文

摘 要：文章采用文獻資料法、實驗研究法和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，以現(xiàn)代教育最優(yōu)化理論、教育評價理論為依據(jù)，就當(dāng)前高校武術(shù)教育評價現(xiàn)狀及存在問題等進行專題研究，并基于當(dāng)今高校體育教育改革對大學(xué)生實施全面“素質(zhì)教育”和“終身體育”教育的層面構(gòu)建了一個以教學(xué)“目標(biāo)達成”為前提，以過程評價為手段，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力提高和其終身體育觀念形成等的全新的武術(shù)教育“掌握評價學(xué)習(xí)模式”。實驗研究結(jié)果完全印證了我們實驗前的假設(shè)，該教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和其課堂參與熱情，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生課后自主的自覺練習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了武術(shù)課堂與課外練習(xí)的合理對接，符合當(dāng)前高校體育教育以人為本、促進學(xué)生身心健康、培養(yǎng)其終身提議意識的理念和大趨勢。

關(guān)鍵詞：普通高校 武術(shù)教育 掌握評價學(xué)習(xí)模式 研究

中圖分類號：G85 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）10—0052—04

1 前言

評價并非簡單意義上對目標(biāo)達成度的度量，而是透過評價這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)來督促或引領(lǐng)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)[1]。長期以來，我國的學(xué)校體育教育評價理論已嚴(yán)重滯后于其體育教育的實踐[2]。表現(xiàn)為過分看重評價的甄別和選拔功能，而忽視了評價的“激勵學(xué)習(xí)”的機制。武術(shù)自進入我國學(xué)校體育教育以來，在傳承中華傳統(tǒng)文化，促進大學(xué)生身心健康等方面發(fā)揮著極其重要的作用。武術(shù)教育作為高校體育教育的重要組成部分之一，在具有其它體育課程體系的共性的同時也有著其自身的特點，表現(xiàn)為教學(xué)中以直觀教學(xué)為主，這主要是由于武術(shù)套路技術(shù)動作有著較為固定的銜接模式，大學(xué)生在學(xué)會和掌握各單一技術(shù)動作的前提下，還要按照武術(shù)套路的構(gòu)成法則，將這些套路技術(shù)有機地融合在一起并按照該類武術(shù)套路運動自身的特點來展現(xiàn)其獨特的韻律與美。事實上，目前我國普通高校武術(shù)教育在我國普通高等學(xué)校體育教育中的一枝獨秀的地位早已不復(fù)存在，而代之以體育舞蹈、跆拳道和定向運動等現(xiàn)代“舶來”體育項目在我國高校的開展卻如火如荼。有學(xué)者曾對大學(xué)生體育課選項的“心理趨向”進行過研究，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生在選擇體育項目時較為熱衷于選擇那些“好及格”“聽起來時髦”體能消耗相對較小的如籃球、乒乓球、跆拳道等運動項目，而那些體能消耗較大、不太容易及格、相對枯燥的運動項目如田徑、武術(shù)等項目等已不太受大學(xué)生歡迎。為促進高校武術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展，本課題研究以現(xiàn)代教育最優(yōu)化理論、教育評價理論等為理論依據(jù)，對當(dāng)前高校武術(shù)教育評價現(xiàn)狀及存在問題等進行了專題研究，并基于當(dāng)今高校體育教育改革對大學(xué)生實施全面“素質(zhì)教育”和“終身體育”教育的層面構(gòu)建了一個以教學(xué)“目標(biāo)達成”為前提，以過程評價為手段，重大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力提高和其終身體育觀念形成等的全新的武術(shù)教育“掌握評價學(xué)習(xí)模式”。實驗研究結(jié)果完全印證了我們實驗前的假設(shè)，該武術(shù)掌握評價學(xué)習(xí)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和其課堂參與熱情，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生課后自主的自覺練習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了武術(shù)課堂與課外練習(xí)的合理對接，符合當(dāng)前高校體育教育以人為本、促進學(xué)生身心健康、培養(yǎng)其終身提議意識的理念和大趨勢。該課題研究成果極大地豐富了現(xiàn)代高校武術(shù)教育理論，并為中華武術(shù)作為一種民族文化在我國高校的廣泛傳播與推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

普通高校武術(shù)教育評價體系。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

檢索查閱了近5年間刊錄于中國期刊網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫中相關(guān)研究的期刊論文、專著等。

2.2.2 專家訪談法

就課題命題、評價指標(biāo)、各子系統(tǒng)目標(biāo)模塊的確立等對從事學(xué)校體育研究的專家、學(xué)者進行了訪談。

2.2.3 問卷調(diào)查法

就大學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)識度、課后習(xí)武及參與武術(shù)社團活動等進行問卷調(diào)查。對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤率等進行了跟蹤調(diào)查。

2.2.4 實驗法

隨機選取本校公體武術(shù)選修班男女大學(xué)生120人為實驗研究對象，實驗組N1=60人；對照組N2=60人。

2.3 實驗設(shè)計

2.3.1實驗方法

我們進行了實驗前測，兩組同學(xué)在武術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上其差別不具顯著性。遴選兩位武術(shù)專職老師來進行后測實驗（學(xué)習(xí)內(nèi)容：少林龍拳，實驗組進行試驗教學(xué)，對照組進行常規(guī)教學(xué)）。時間為13周。

2.3.2 “掌握評價學(xué)習(xí)模式”模塊構(gòu)建

模塊一：分塊評價模塊

將教學(xué)內(nèi)容分成五個節(jié)點進行考核評價。節(jié)點一：武術(shù)套路第1段；節(jié)點二：第 1、2段；節(jié)點三：第1—3段；節(jié)點四：第1—4段；節(jié)點五：全套技術(shù)。

制定分塊成績評價細(xì)則，力求細(xì)化到每個學(xué)習(xí)節(jié)點：

節(jié)點一到節(jié)點三：成績=熟練度×20%+動作規(guī)格×40%+演練水平×30%+路線×10%。

節(jié)點四：成績=熟練度×10%+動作規(guī)格×50%+演練水平×30%+路線×10%。

節(jié)點五：成績=熟練度×10%+動作規(guī)格×50%+演練水平×40%。

模塊二：掌握評價學(xué)習(xí)模塊

在本課題研究中，比較重視使用兩種教學(xué)法，即分組掌握學(xué)習(xí)法和比賽法。

分組掌握學(xué)習(xí)法：將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力好、中、差搭配進行分組，練習(xí)前教師應(yīng)公布練習(xí)方法要求，講述各節(jié)點考核評價的細(xì)則及要求。

比賽法：裁判員可由各小組組長擔(dān)任，評分必須嚴(yán)格按照評分細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)要求進行評分，最后由各裁判員對各組學(xué)生的比賽情況及問題進行評述，然后由老師和學(xué)生加以補充。

模塊三：累計加權(quán)評價模塊

學(xué)期末技術(shù)成績=第一節(jié)點成績×10%+第二成績×10%+第三節(jié)點成績×10%+第四節(jié)點成績×20%+第五節(jié)點成績×50%。

成績評價方法：參閱各節(jié)點評分細(xì)則，節(jié)點五由4位武術(shù)專職老師進行統(tǒng)一評分。

相關(guān)指標(biāo)的界定：

學(xué)生課堂參與度：學(xué)生上課到課率=學(xué)生13次課到課人數(shù)的平均值/人數(shù)；13次課請假總?cè)藬?shù)、曠課總?cè)藬?shù)及課堂提問次數(shù)（平均每次課學(xué)生提問次數(shù)）等為學(xué)生課堂參與度指標(biāo)。

課后自覺練習(xí)情況：以不記名作業(yè)的形式對大學(xué)生課堂自覺參與武術(shù)課外鍛煉的情況進行了調(diào)查，具體包括三個方面的內(nèi)容。即：學(xué)生課后自覺練習(xí)的人數(shù)；學(xué)生自覺參加武術(shù)社團活動的人數(shù)；學(xué)生參與各種類型的武術(shù)表演活動情況，等。

數(shù)據(jù)全部輸入計算機由SPSS11.5 進行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

實驗前，我們對這兩組大學(xué)生進行了實驗前測，結(jié)果表明：兩組大學(xué)生在武術(shù)基本功、學(xué)習(xí)能力上無顯著差別（P>0.05）。爾后，我們選取兩為專職武術(shù)教師來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容均為少林拳，實驗組進行試驗教學(xué)；對照組進行常規(guī)教學(xué)。實驗結(jié)束后，由表1、表2我們可以清楚地看到：實驗組大學(xué)生無論是在課堂參與度還是在課后自覺練習(xí)情況上都要明顯優(yōu)于對照組，同時，其武術(shù)套路和各分塊成績也都明顯優(yōu)于對照組。具體如下：

（1）由表2研究結(jié)果表明：實驗組大學(xué)生的課堂參與意識要明顯要優(yōu)于對照組。表現(xiàn)為：第一，實驗組大學(xué)生的到課率明顯高于對照組（實驗組97.9%，對照組94.5%）；第二，實驗組大學(xué)生請假、曠課情況要明顯少于對照組，實驗組總的曠課數(shù)為8次，請假8次，對照組則為17與26次；第三，實驗組每次課學(xué)生提問的平均次數(shù)為17.6次，而對照組的僅為6.8次，等等。

（2）實驗結(jié)束后，通過對兩組大學(xué)生的課后自覺練武情況進行無記名調(diào)查結(jié)果表明（見表2）：實驗組大學(xué)生在課后自覺練習(xí)的人數(shù)上，以及在參加武術(shù)社團和參與武術(shù)表演等的人數(shù)上均大大多于對照組。

注：聘請本院4名專職武術(shù)教師按照本課題設(shè)立的評價標(biāo)準(zhǔn)進行技術(shù)評價，分塊打分。

（3）經(jīng)過為期13周的實驗研究結(jié)果表明（見表1）：兩組大學(xué)生的武術(shù)套路技術(shù)及各分塊技術(shù)差異均非常顯著，如實驗組套路技術(shù)平均為81.53分，對照組為70.4（P<0.01，差異非常顯著），另外在動作規(guī)格、演練水平等分塊比較上，其差異均較為顯著（P<0.05）。為方便研究，我們將學(xué)生的動作熟練度納入到實際測評中，結(jié)果表明：實驗組大學(xué)生的動作熟練度要明顯優(yōu)于對照組，差異非常顯著（P<0.005）。

經(jīng)過為期13周的實驗對比研究的結(jié)果表明，實驗組大學(xué)生無論是在套路技術(shù)上，還是在課堂參與意識和課后自覺練習(xí)方面均要明顯優(yōu)于對照組，且差異較為顯著。下面筆者就該教學(xué)模式如何促進大學(xué)生武術(shù)套路技術(shù)掌握、提高其課堂參與意思及有效鏈接課內(nèi)與課外鍛煉等提出自己的看法與見解。

3.2結(jié)果與分析

3.2.1發(fā)揮評價的“激勵”功能，督促學(xué)生學(xué)習(xí)

考試作為評價的一種主要手段，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著極其巨大的作用?！罢莆赵u價學(xué)習(xí)”的目的是為了“掌握”，評價只是一種學(xué)習(xí)的方法與手段而已。該模式其觀測點不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，而是側(cè)重于學(xué)生取得這一成績的過程。為在教學(xué)中能夠更好地“掌控”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們采用了“分塊評價”的方法，即將教學(xué)目標(biāo)有機地分成若干子目標(biāo)并加以逐一評價，如此評價就從終結(jié)性評價變成為過程性評價了。為了防止落入“走形式”的俗套，我們建立了“累計加權(quán)價評價”機制，也就是按照一定的權(quán)重將學(xué)生的各節(jié)點的成績列入到學(xué)期末成績考核中，也就是說學(xué)生如果想及格或獲得高分必須參加各節(jié)點的考核，否則光憑最后一次考試不但拿不到高分，甚至根本無法及格。事實上，“累計加權(quán)評價”乃本課題的亮點，它將評價的“激勵學(xué)習(xí)”的功能淋漓盡致地發(fā)揮了出來，強調(diào)了學(xué)生的課堂參與意識，督促學(xué)生為“掌握”或者“獲得”而去自發(fā)學(xué)習(xí)。

3.2.2 發(fā)揮評價的“導(dǎo)向”功能，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

該評價學(xué)習(xí)模式的顯著特點是以學(xué)生掌握動作技術(shù)為前提，以過程性評價為手段，以提升學(xué)生學(xué)力為目的，通過適時評價去督促和引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)中，我們采用了“分塊打分”和“累計評價”的教學(xué)策略，所謂“分塊打分”即按照武術(shù)套路運動的構(gòu)成法則和學(xué)生動作技術(shù)的行程過程，將所學(xué)的套路技術(shù)拆分為五個評價觀測點，這幾個節(jié)點累計遞進疊加。為凸顯“評價”的“導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的功能，我們對學(xué)生各節(jié)點制定了動態(tài)評價的細(xì)則，即按照學(xué)生動作技術(shù)形成的心理過程制定了各節(jié)點評價細(xì)則，并在考核前一周加以“公告”，通過這一形式就將評價的“導(dǎo)向”功能有效地激發(fā)了出來，學(xué)生只有知道了成績的構(gòu)成分?jǐn)?shù)比例才能夠按照要求加以由針對性地強化練習(xí)，如此，教師就能始終掌握課堂的主動權(quán)，變一次性終結(jié)評價為多次對個教學(xué)節(jié)點的評價—亦即“過程行評價”。事實上，為保證“過程性評價”策略實施的有效性，我們還采用了“累計加權(quán)評價”的方法，亦即將學(xué)生的每次考試成績按照一定的比例納入到學(xué)生學(xué)期末技術(shù)成績考核之中。除此之外，我們還配套使用了“分組討論掌握式學(xué)習(xí)法”，亦即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的好、中、差來搭配分組，便于學(xué)生進行互助學(xué)習(xí)，在實踐中不斷提升自己的“學(xué)習(xí)能力”。實驗證明：采用“分塊評價”方法可以變傳統(tǒng)的“一站式評價”為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控的“過程性評價”；宣布執(zhí)行動態(tài)的評價方法無異于告訴了同學(xué)們應(yīng)該怎樣去有效練習(xí)；而分組討論掌握式學(xué)習(xí)法的廣泛使用則極大地提升了大學(xué)生對武術(shù)套路動作的理解與認(rèn)識以及其自主學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)力的提高則為大學(xué)生課后練習(xí)提供了保障。

3.2.3 培養(yǎng)大學(xué)生良好健身習(xí)慣，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的一體化

中華武術(shù)乃中華民族優(yōu)秀歷史文化瑰寶，自進入我國高校體育教育以來，在傳承中華文明、提高大學(xué)生身心健康等方面發(fā)揮著極其重要的作用。武術(shù)套路運動歸屬于“難美項群”之列，講究高、新、難、美，其動作一般是按照一定的順序串聯(lián)而成，所以在教學(xué)中追求動作學(xué)習(xí)的連續(xù)性是其教學(xué)組織成功與否的關(guān)鍵?，F(xiàn)今，由于現(xiàn)在高校武術(shù)教學(xué)每次課之間跨度過長，非常不利于武術(shù)教學(xué)活動的廣泛開展，倘若學(xué)生課外時間不進行強化練習(xí)，教師每次課都要花去相當(dāng)?shù)臅r間去復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，這樣教學(xué)的效率將無法得到保證[3]，學(xué)生久學(xué)不會自然興趣全無，更何以談其終身體育觀的形成呢？該教學(xué)模式的推出，有助于大學(xué)生的良好健身習(xí)慣的形成，實現(xiàn)體育課內(nèi)與課外的一體化。首先，該模式是基于大學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)課堂內(nèi)容而提出來的，它將課程總目標(biāo)合理地分解為若干子目標(biāo)，通過分塊評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段進行“把關(guān)”，并以“累計加權(quán)評價”的形式督促執(zhí)行。俗話說“分，乃學(xué)生的命根?！?，學(xué)生想要順利通過本學(xué)期《武術(shù)課程》的學(xué)習(xí)，光憑一次考試是更本無法做到的，需要拿到各個節(jié)點考試的分?jǐn)?shù)才行，這樣學(xué)生就得自發(fā)地利用課外時間來進行練習(xí)，而練習(xí)參照標(biāo)準(zhǔn)也就是老師所公布“動態(tài)評分標(biāo)準(zhǔn)”[4]，練習(xí)的方法也正是學(xué)生進行“分組掌握式”練習(xí)中所獲得的方法。事實上，這種看似強制性的方法，學(xué)生起先有一定的抵觸情緒，后來在自己逐漸掌握動作技術(shù)之后，特別是體味到武術(shù)這項運動帶給自己身體的愉悅和心理的滿足后，就逐漸熱愛上了這一項運動，在這一不斷重復(fù)的練習(xí)活動中，大學(xué)生良好的健身習(xí)慣也就開始逐漸形成了。總而言之，該評價模式使得大學(xué)生的體育課的課堂學(xué)習(xí)得以向課外進行了合理化的延伸，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的一體化。同時，這也為大學(xué)生終身體育觀念的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論與建議

實驗研究結(jié)果完全印證了我們實驗前的假設(shè)，該武術(shù)掌握評價學(xué)習(xí)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和其課堂參與熱情，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生課后自主的自覺練習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了武術(shù)課堂與課外練習(xí)的合理對接，符合當(dāng)前高校體育教育以人為本、促進學(xué)生身心健康、培養(yǎng)其終身提議意識的理念和大趨勢。

“武術(shù)課程掌握評價學(xué)習(xí)模式”并非只是簡單意義上對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的甄別，它是以“目標(biāo)達成”為前提，將課程總目標(biāo)劃分為若干相關(guān)的子目標(biāo)，以過程評價為手段，充分發(fā)揮出了評價作為激勵與引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。也就是說該教學(xué)模式并非僅僅只是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為觀測點，它所重視的是大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、其再學(xué)習(xí)能力的提升以及良好健身習(xí)慣的形成。通過過程評價來實現(xiàn)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外練習(xí)的合理對接，從而為其“終身體育觀”的形成打基礎(chǔ)。下面本人就如何細(xì)化該操作及注意事項等提出自己的建議：

（1）該教學(xué)模式是立足武術(shù)套路教學(xué)最優(yōu)化而設(shè)立的，比較適合那些與武術(shù)套路運動同項群的項目教學(xué)，如健美操、體育舞蹈等那些動作技術(shù)連續(xù)性強、動作要求較高的項目教學(xué)，能否在其它項群項目教學(xué)中加以應(yīng)用值得期待。（2）該模式是建立在“目標(biāo)達成”基礎(chǔ)之上而創(chuàng)立的，如何將總目標(biāo)細(xì)化到各子目標(biāo)中去，應(yīng)結(jié)合自身項目特點進行。子目標(biāo)分的過細(xì)容易引起學(xué)生的不滿，過于籠統(tǒng)又達不到“細(xì)化”的必要。如武術(shù)套路運動一般構(gòu)成有四段，我們可以將總目標(biāo)分為5個子目標(biāo)，即：目標(biāo)1—第一段；目標(biāo)2—前2段；目標(biāo)3—前3段；目標(biāo)4—全套技術(shù)1；目標(biāo)5—全套技術(shù)2。值得注意的是本教學(xué)模式不同時期考核標(biāo)準(zhǔn)不同，“全套技術(shù)1”與“全套技術(shù)2”采用的是不同的標(biāo)準(zhǔn)。在實際應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合其項目特點和動作構(gòu)成形式，將考核的內(nèi)容、方法與標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生讓學(xué)生知曉，這樣就告訴了學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)重點注意什么？突出什么？怎么練？（3）實施“累計加權(quán)評價法”是本教學(xué)模式不至于流于形式的保障。如果只是簡單低對學(xué)生各階段“子目標(biāo)”進行測評而不納入到學(xué)期成績中去，很難引起學(xué)生的重視。因此建議在運用此教學(xué)模式時最好是提前向?qū)W生通報本學(xué)習(xí)的成績構(gòu)成，并按照一定的權(quán)重將各子目標(biāo)的成績累計起來。

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Wushu Education "Master Evaluation Learning Pattern" Research

Peng Yunzhao Mo Gaineng Ding Wen（Institute of Physical Education of CTGU， Yichang Hubei 443000， China）

Abstract：This paper uses the methods of literature， experiment and mathematical statistics， taking the most optimization theory of modern education and education evaluation theory as evidences， to study on current university Wushus education evaluation status and the existing problems， and based on today University Sports education reform on students implementation full "quality education" and"lifelong sports" education building， the study tries to form a new Wushus education "master evaluation learning mode"， with teaching"target reached" for premise， process evaluation as means， the purposes of University students physical education ability and its concept of lifelong physical education improvement. The Experiment results of the study completely confirms the study hypothesis. The teaching mode can fully inspire students of learning potential， great improve students learning enthusiasm and their class participation enthusiasm， vary students passive learning into students after-class independent practice consciously， can greatly improve studentslearning efficiency， achieve reasonable docking between Wushus class teaching and extracurricular practice， meet the ideas and trend of current university sports education centering people， promoting students physical and mental health， and developing their lifelong sports consciousness.

Keywords： College Wushu education Master Evaluation Learning Pattern research