研究性學習在初中生物學科中的實踐

楊全

摘 要：研究性學習與傳統(tǒng)學習方式的不同之處在于它以學生的自主性、探究式學習為基礎，讓學生通過親身實踐獲取知識經(jīng)驗。研究性學習的提出是素質(zhì)教育推行的必然要求，也是社會發(fā)展的需要。本文從研究性學習的意義、方法入手，對研究性學習進行了簡要分析。

關鍵詞：研究性學習；初中生物；實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.115

一、研究性學習的概念與意義

近幾年，中學一直在提倡“研究性學習”。研究性學習可以理解為學生主動探索、研究問題的學習方式。在目前的教學實踐中，這種學習方法主要是通過在教師的指導下，學生利用科學的方式方法探索、獲取知識，并運用知識解決問題的方式進行應用的。研究性學習多數(shù)是通過圍繞需解決的問題來進行的。

（一）研究性學習有助于奠定學生在課堂上的主體地位

隨著科技的發(fā)展，教師已經(jīng)不再是學生獲取知識的唯一途徑，而且，知識日新月異，更新?lián)Q代極快，學生從教師那里獲得的知識并不能滿足其自身對知識的整體需求。因此，教師在課堂上應培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。傳統(tǒng)的生物課堂上，教師位于主體地位，為學生講解知識，學生處在“聽者”“接受者”的位置上。而研究性學習則是對這一教學模式的顛覆。研究性學習方法的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，其強調(diào)學生在學習中的主體地位。

（二）研究性學習方法有助于拓寬學生的思路，發(fā)散學生思維

研究性學習方法要求教師在課堂教學過程中創(chuàng)設學習情境，促使學生動腦思考、動手操作。例如，在進行“研究植物葉脈標本制作”教學的時候，可以設計問題情境：在小溪河流中我們經(jīng)常能夠看到一些浸泡了很久的樹葉，用水將這些樹葉沖洗之后就能夠獲得葉脈標本，這是為什么呢？用浸泡的方式可以制作葉脈標本嗎？由學生進行討論并提出自己的想法。這種教學方式，讓學生提出建議，充分鍛煉了學生的思維能力，并將生活實際與所學知識相連接，有利于學生發(fā)散思維，鞏固所學。

（三）研究性學習方法有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力

研究性學習要求學生發(fā)揮主觀能動性，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。很多學習任務，需要小組合作進行，這在一定程度上鍛煉了學生的團結協(xié)作能力。在學習過程中，學生要對自己所研究的問題進行總結、分析，找出漏洞，不斷修正自己的方式方法，這對學生的思維思考、總結能力都有一定的鍛煉作用。

二、研究性學習在初中生物學科中的實踐

（一）教師要積極組織開展與實際生活相關的研究性學習

讓學生充分認識到學習生物學的社會價值，可以有效地促進學生以更大的熱情投入到研究性學習中去。因此，教師在選擇課題時要注意關注社會熱點，如義務獻血與血型、電視廣告中的生物學等。同時，在教學過程中可以將生物學應用至生活中，比如研究細胞，探究生活中的遺傳病。

（二）根據(jù)學生的實際情況，組織研究性學習

教師選擇課題要以學生已獲得和已掌握的知識為背景，這樣才會讓學生體驗到學習的快樂，不至于因為多數(shù)內(nèi)容不會而起到反作用。而且，學生的學習時間和空間相對受限，在研究性學習過程中，教師要尋求科學有效的方法，靈活掌控課堂時間，完成教學目標。

（三）注重知識的聯(lián)系與遷移，結合其他學科設計研究性學習方案

當今生物學發(fā)展已經(jīng)滲透到了各個學科領域。因而在教學過程中有必要加大生物與其他各學科的合作力度。生物教師可以與其他各科教師合作，共同指導學生完成研究性課題，這樣便于學生多學科、多角度、多層次地思考與分析問題。

三、研究性學習過程中需注意的問題

（一）根據(jù)學生的學習情況、性格特點等設定研究性學習方案，減少難度，注重對學生的評價與鼓勵

初中生，尤其是剛從小學畢業(yè)的初一學生，他們掌握的知識量較少，生活經(jīng)驗缺乏，興趣廣泛、好奇心強，想象豐富，可塑性也很強，但注意力極易轉(zhuǎn)移，自控能力差?；谶@些特點，在研究性學習設計過程中，就要注意減少步驟，使每個環(huán)節(jié)的設置盡可能具體。對于初二的學生，則要在研究性學習設計過程中，注重對他們獨立解決問題、知識綜合應用等能力的培養(yǎng)。在評價性學習過程中，教師應對學生每個階段的學習研究進行評價，糾正學生的問題，抓住學生的閃光點，多鼓勵學生，促進他們積極努力地投入到學習中。

（二）教師需要對學生在研究性學習各個階段的需求有所預期，加強過程中的指導，逐步放手

在每階段活動開始前，教師應自己先嘗試一下，對過程中出現(xiàn)的問題以及可能出現(xiàn)的情況進行詳細了解，做好準備工作。教師還需要科學合理地設計研究性學習過程，如各種講座要放在學生進行每項活動步驟之前，讓學生先掌握文獻檢索、問卷調(diào)查、訪談技巧以及演講、答辯等方法。在活動開展后，也要及時了解活動情況，及時解答學生問題，在研究過程中給學生以指導。在學生對研究性學習的各項步驟活動都熟練掌握后，教師才可逐漸放手，讓學生自己進行研究活動，自己只在平時進行指導、答疑即可。

（三）充分利用校內(nèi)、校外和家長等資源

研究性課題主要是學生提出問題和研究問題，通過一定的手段方法，了解與問題相關的知識，最終解決問題。學生可以進行社會調(diào)查，可前往大學、科研機構等單位進行訪問、請教專家，也可以查閱學校圖書館中的相關資料，還可以利用同齡人在不同學校之間展開調(diào)查，或者利用“家長資源”，請家長參與學生討論，利用自己的專業(yè)和職業(yè)給學生提供建議和幫助。教師在設計研究性學習方案時可以將這些方式告知學生，或者引導學生用這些方式解決問題。這種利用校內(nèi)外資源等方式的研究性學習，有利于學生接觸社會、了解生活，獲取更多的生活體驗。

總而言之，研究性學習的提出，有利于初中生物教學活動的開展。這種教學與學習方式，有助于提高學生在課堂上的主體地位，掌握學習的主動性，提高學生學習的積極性，有利于拓寬學生思維，鍛煉學生的綜合能力。教師在教學過程中，應合理地安排研究性學習，讓學生做學習的主人。

參考文獻：

[1] 馮佳濱.初中生物課題式研究性學習的實踐研究[D].廣西師范大學，2015.

[2] 張濤.初中生物課堂教學中研究性學習的探索[J].中學課程輔導：教師教育，2015.

[責任編輯 吳海婷]