MOOC時(shí)代新聞傳播學(xué)科教學(xué)模式研究

□張楠

MOOC時(shí)代新聞傳播學(xué)科教學(xué)模式研究

□張楠

文章關(guān)注MOOC時(shí)代的教學(xué)模式，從傳播學(xué)視角出發(fā)，通過(guò)分析MOOC如何重構(gòu)教學(xué)過(guò)程和程序的各種因素，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新。

MOOC（慕課）；新聞傳播；教學(xué)模式

教育全球化和信息化背景下，基于 “開(kāi)放共享”理念的大規(guī)模在線開(kāi)放課程 （Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），帶來(lái)傳統(tǒng)高等教育理念和實(shí)踐的深刻變化。MOOC時(shí)代，包括新聞傳播學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科該如何創(chuàng)新教學(xué)模式？本文從傳播學(xué)視角出發(fā)，通過(guò)分析MOOC如何重構(gòu)教學(xué)過(guò)程和程序的諸因素，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)科現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、MOOC課程模式與教學(xué)模式

課程模式是選擇教學(xué)模式的重要依據(jù)，教學(xué)模式是一定的課程模式得以實(shí)施的基本保證。研究MOOC教學(xué)模式必先研究MOOC課程模式。

1.MOOC課程模式

MOOC課程模式不斷演變，呈現(xiàn)出兩個(gè)基本方向：cMOOC和xMOOC。

圖1 cMOOC課程模式

分析圖1，我們發(fā)現(xiàn)cMOOC以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，非常注重知識(shí)體系的構(gòu)建，注重自我學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任是提供大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)話題，發(fā)起一些有意義的活動(dòng)。跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師的作用是學(xué)習(xí)行為的組織者，擺脫了傳統(tǒng)主導(dǎo)者的范疇。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的各種資源，如各種社交平臺(tái)等。學(xué)生要自我組建學(xué)習(xí)體系，以掌握自己所需的各種知識(shí)視為主要目的，不斷提升自己的知識(shí)體系。

圖2 xMOOC課程模式

分析圖2，我們發(fā)現(xiàn)xMOOC以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，跟傳統(tǒng)的教學(xué)理論有異曲同工之妙，非常注重知識(shí)的宣傳和拷貝。學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要在網(wǎng)站上進(jìn)行注冊(cè)登記，教師會(huì)定期在網(wǎng)站上發(fā)布一些作業(yè)和學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求比較高，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者需要保持足夠的自治能力，在線上進(jìn)行不斷的互動(dòng)，最終保持長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。所以，xMOOC課程的主要特點(diǎn)就是采用短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上做作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要保持一定的注意

力，不斷提升自己的理解力，學(xué)習(xí)完成后才能順利地拿到結(jié)業(yè)證書(shū)。xMOOC課程考核包括小測(cè)試和期中、期末考試。某些xMOOC課程還涉及討論組等活動(dòng)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)以及線下交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.基于xMOOC課程模式的MOOC教與學(xué)模式

2012年開(kāi)始，xMOOC得到了快速發(fā)展，在國(guó)內(nèi)擁有相當(dāng)數(shù)量的用戶。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)各大MOOC學(xué)習(xí)小組的發(fā)帖內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)xMOOC的應(yīng)用，主要是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)基于xMOOC課程資源進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還比較少。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是 “網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式互動(dòng)”模式。利用各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，找尋一些志同道合的學(xué)習(xí)者，特別是那些選擇同樣課程的學(xué)習(xí)者，慢慢地構(gòu)建一個(gè)自學(xué)體系，通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在每個(gè)課程上，Coursera都會(huì)發(fā)布一些meetup.com鏈接，除了可以參與各種本地溝通學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可以創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)組織。某些課程還規(guī)定，通過(guò)參與多個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)組，學(xué)生可以獲得一些學(xué)分，然后寫(xiě)入學(xué)習(xí)檔案，便于以后就業(yè)者做參考。

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，MOOCs方式是最主要的教學(xué)方式，主要是線上學(xué)習(xí)資源，并且同教師的教學(xué)相結(jié)合，最后形成一種混合學(xué)習(xí)模式，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能進(jìn)行各種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。而在課堂上，教師的職責(zé)就是解決學(xué)生在課下遇到的各種學(xué)習(xí)難題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)變得更加自由，在課堂上主要從事知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較自由；而在教室內(nèi)，主要從事的是知識(shí)的內(nèi)化，師生之間、生與生之間進(jìn)行知識(shí)和技能的互動(dòng)。

二、傳播學(xué)視域下的MOOC教與學(xué)模式

圖3 傳統(tǒng)教學(xué)模式圖

從傳播學(xué)角度看，如果把課程的教與學(xué)看成是一個(gè)知識(shí)的傳播過(guò)程，在MOOC學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)習(xí)者需要自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)重心不斷下降。

1.在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的作用是知識(shí)的線性傳播主導(dǎo)

作為知識(shí)的主要傳播者，教師需要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行整合疏導(dǎo)，然后通過(guò)各種教學(xué)手段，在課堂上把這些知識(shí)傳授給學(xué)生。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是回答提問(wèn)、做課后作業(yè)、從事各種學(xué)習(xí)考試等，這些都是教學(xué)評(píng)估手段 （如圖3）。

這種傳播模式中教師作為傳播主體具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。首先，所有教學(xué)內(nèi)容都是教師指定的，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受教師知識(shí)構(gòu)成的限制比較大；其次，課堂上使用何種教學(xué)模式，主要受教師認(rèn)識(shí)的限制，比如：能否采用多媒體教學(xué)，是否包含大量的教學(xué)視頻，教學(xué)語(yǔ)言的組織形式等，教師是課堂的主導(dǎo)者；最后，課堂學(xué)習(xí)的評(píng)估方式由教師決定，包括學(xué)生意見(jiàn)是否被采用、作業(yè)評(píng)估模式、課堂上學(xué)生的表現(xiàn)等。而課堂上的學(xué)生以及采用何種教學(xué)媒介，也都是由教師決定的，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有設(shè)置必要的反饋機(jī)制，即便存在教學(xué)缺陷，也不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)反饋教學(xué)意見(jiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教學(xué)媒介變得多元化，學(xué)習(xí)者變得更加多樣化，但是這種模式?jīng)]有改變知識(shí)的傳播方式。以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，“慕課”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，屬于教學(xué)方式的創(chuàng)新，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，重點(diǎn)使用互動(dòng)式教學(xué)模式。

如圖4，在特定互動(dòng)模式之下，麥克盧漢認(rèn)為媒介就是數(shù)據(jù)信息，除了是各種信息傳播的載體以外，媒介的內(nèi)容也不易被分離。以此對(duì)傳統(tǒng)視頻教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，傳統(tǒng)模式的知識(shí)內(nèi)容同傳播媒介之間存在較大的隔閡，盡管采用了視頻教學(xué)模式，但其實(shí)質(zhì)確是傳統(tǒng)教學(xué)理念的延續(xù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是把課堂教學(xué)放到了網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的實(shí)際吸引力比較小，如當(dāng)前的一些視頻公開(kāi)課。而“慕課”在線教育則不然，它是一種綜合性的傳播平臺(tái)，具備實(shí)時(shí)、互動(dòng)和開(kāi)放性等特點(diǎn)，“慕課”教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都能順利地開(kāi)展，通過(guò)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋；通過(guò)線上辦公，教師能夠比較方便地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估；以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳播。

圖4 “慕課”教學(xué)模式

2.在知識(shí)傳播過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主體

首先，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分割處理；其次，根據(jù)課程需要拍攝一些教學(xué)視頻，或者是訪談和漫畫(huà)試驗(yàn)等，教學(xué)中也以各種動(dòng)作為基礎(chǔ)，視頻拍攝的時(shí)候還會(huì)涉及一些領(lǐng)域教授等相關(guān)人員。綜上所述，線上教學(xué)的目的在于滿足更多學(xué)習(xí)者的需求，

進(jìn)而達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的需要。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于 “慕課”教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生是虛擬化的教學(xué)主題。其次，通過(guò)制定一些開(kāi)放性的互動(dòng)討論區(qū)，使得學(xué)生的主體地位更加明確。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不懂的地方學(xué)生可以暫停視頻，在討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，真正理解之后再回頭繼續(xù)看視頻，另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行過(guò)程控制，還可以開(kāi)展一些線上瀏覽和下載工作。需要特別指出的是，伴隨時(shí)間的推移，線上教育變得更加個(gè)性化，學(xué)生的主體地位更加確定。再次，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的作用變得更加突出，而教師的權(quán)威性在不斷下降，教師主要是進(jìn)行一些活動(dòng)組織行為，幫助學(xué)生組建線下互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

3.互動(dòng)式傳播

首先，互動(dòng)環(huán)節(jié)不斷縮減。在課程開(kāi)始以前，學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，查詢各種所需的資料，然后進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)討論，使得自身學(xué)習(xí)信息不斷完善，學(xué)習(xí)效率持續(xù)提升；其次，互動(dòng)方式多樣化。在傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，知識(shí)傳播的互動(dòng)是單向進(jìn)行的，逆向性很弱，并且存在一定的界限。除此以外，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)特點(diǎn)，選擇一些合適的教學(xué)媒介，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能被動(dòng)地去接受。但是 “慕課”教育則不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇教學(xué)媒介，如電郵、博客或者是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，這種方式的存在是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。

三、MOOC時(shí)代知識(shí)傳播模式的新趨勢(shì)

綜上可見(jiàn)，“慕課”從本質(zhì)上重構(gòu)了知識(shí)傳播模式，塑造了新的知識(shí)傳播鏈條，使知識(shí)傳播在主客體、內(nèi)容與渠道、傳播管理等方面展現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢(shì)。

從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，MOOC教育是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的重新構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)鏈條的創(chuàng)新，更是對(duì)傳播主客體以及傳播方式的有效創(chuàng)新，這也是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)：

1.知識(shí)傳播主客體的互動(dòng)式發(fā)展

在MOOC教育當(dāng)中，教學(xué)模式不斷下移，知識(shí)傳播的中心位置也在不斷變化，傳播媒介的能力變得越來(lái)越重要，是對(duì)傳播主體以及功效的有效定位。知識(shí)傳播媒介的作用不斷突出，學(xué)生的主導(dǎo)地位越來(lái)越重要，互動(dòng)參與性逐漸提升。伴隨教學(xué)主客體的持續(xù)改變，主客體持續(xù)聯(lián)動(dòng)成為一種社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)。

2.知識(shí)傳播持續(xù)環(huán)境化

除了是有效的知識(shí)傳播載體之外，MOOC還是一種有效的傳播環(huán)境，傳播媒介也是一種信息，對(duì)知識(shí)傳播方式的影響力比較大，隨著傳播體系的不斷完善，MOOC教育慢慢形成了一種生態(tài)體系。

3.知識(shí)傳播管控變得更靈動(dòng)

當(dāng)下，MOOC的主要應(yīng)用對(duì)象是高等院校，MOOC也形成了有效的學(xué)分認(rèn)可機(jī)制，在實(shí)際就業(yè)過(guò)程中，MOOC證書(shū)具備一定的影響力，從這一點(diǎn)看，是對(duì)現(xiàn)有高等教育模式的一種挑戰(zhàn)，是對(duì)傳統(tǒng)傳播理念的一種有效創(chuàng)新，不管是宏觀層面還是微觀區(qū)域，MOOC都是對(duì)傳統(tǒng)管理理念和教學(xué)策略的一種有效創(chuàng)新。

首先以平臺(tái)為環(huán)境。麥克盧漢曾經(jīng)提出 “媒介即信息”的觀點(diǎn)，媒介不僅僅是承載信息的工具，其載體與內(nèi)容也是不可分割的。反思當(dāng)下的一些視頻公開(kāi)課，一定程度上存在著知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)媒介割裂的問(wèn)題，雖然使用了視頻錄制，也放在了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但基本還是傳統(tǒng)課堂的授課模式，對(duì)于受眾而言，區(qū)別只在于是通過(guò)課堂收看還是網(wǎng)絡(luò)收看，顯然過(guò)于初級(jí)和簡(jiǎn)單，無(wú)法吸引受眾?！澳秸n”在線平臺(tái)不只是傳播媒介，而是整體的傳播環(huán)境，其即時(shí)性、交互性、開(kāi)放性特點(diǎn)滲透到知識(shí)傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)：受眾通過(guò)在線環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享和反饋；教師通過(guò)在線環(huán)境進(jìn)行教學(xué)、審閱、答疑和接受反饋；知識(shí)通過(guò)在線環(huán)境傳遞、增長(zhǎng)。

其次，學(xué)生在知識(shí)傳播中處于中心地位。教師變主導(dǎo)為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)要先考慮虛擬受眾的層級(jí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行單元式分割；拍攝視頻時(shí)采用豐富的表達(dá)形式，如采訪、實(shí)驗(yàn)、漫畫(huà)等，使用表情動(dòng)作等非語(yǔ)言符號(hào)，并讓教授、助教或相關(guān)人士進(jìn)入鏡頭。凡此種種，主要在于滿足受眾的學(xué)習(xí)要求，吸引受眾持續(xù)學(xué)習(xí)?？傊?，傳統(tǒng)意義上位于知識(shí)傳播末端的學(xué)生在 “慕課”中已經(jīng)虛擬地介入了傳播的源頭。討論區(qū)的開(kāi)放也將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果置于中心地位予以強(qiáng)化。學(xué)生在討論區(qū)可以隨時(shí)交流與分享，甚至可以暫停視頻，到討論區(qū)去提問(wèn)一個(gè)剛才視頻中沒(méi)有聽(tīng)懂的部分，及時(shí)得到解答。學(xué)生作為受眾可以部分地控制知識(shí)傳播流程，保存課程資料，進(jìn)行瀏覽、下載、訂閱，伴隨著課程成長(zhǎng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著未來(lái)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，將逐步提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生的中心地位。另外，學(xué)生意見(jiàn)領(lǐng)袖的作用得以彰顯。在傳統(tǒng)的知識(shí)傳播中，教師作為傳播主體具有權(quán)威效應(yīng)，除了 “沉默的大多數(shù)”，學(xué)生中很難有意見(jiàn)領(lǐng)袖。但“慕課”大量的討論、交流、在線研討，使那些積極的學(xué)生很容易成為意見(jiàn)領(lǐng)袖，代替教師指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)甚至組織線下學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮個(gè)人影響力。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件選擇學(xué)習(xí)媒介，如郵件、博客、RSS訂閱、社交網(wǎng)站等，無(wú)論在交互形式還是內(nèi)容方面都有很大突破。

[1]柴玥,武文穎,楊連生.慕課構(gòu)建新型知識(shí)傳播模式研究[J].當(dāng)代傳播,2015,(2):77-79.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”2015年重點(diǎn)項(xiàng)目“慕課視域下的新聞傳播教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：2015GA047）的階段性成果。

G209

A

1671-0568（2016）32-0048-03

張楠，華中科技大學(xué)新聞學(xué)院博士研究生，湖北第二師范學(xué)院文學(xué)院新聞系講師。研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體。