功能語(yǔ)塊視野下英語(yǔ)寫作能力提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

□楊瓊瓊

功能語(yǔ)塊視野下英語(yǔ)寫作能力提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

□楊瓊瓊

對(duì)于如何寫好英語(yǔ)作文，學(xué)術(shù)界有很多學(xué)者進(jìn)行了研究。本研究從功能語(yǔ)塊的視野入手，探討英語(yǔ)寫作能力提升的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。將某學(xué)院人力資源專業(yè)的84名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，最終得出結(jié)論：實(shí)行功能語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)有明顯的提高。

功能語(yǔ)塊；英語(yǔ)寫作能力提升；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

隨著國(guó)際一體化形勢(shì)的不斷發(fā)展，目前英語(yǔ)的使用越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。

許多語(yǔ)言研究的結(jié)果都表明：儲(chǔ)存在人腦中的半固定或固定的語(yǔ)塊對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用。周正鐘2014年在他的專著 《語(yǔ)塊教學(xué)法新探——理論、實(shí)證與教學(xué)延伸》中論證了語(yǔ)塊教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)課程教學(xué)中的可行性，肯定了語(yǔ)塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫作方面的學(xué)術(shù)價(jià)值。

語(yǔ)塊一詞是Becker和Bolinger在20世紀(jì)70年代提出的。目前有很多學(xué)者在研究語(yǔ)塊一詞，不同的學(xué)者對(duì)此表述不同。Wray把語(yǔ)塊稱為 “公式化片段”，她把語(yǔ)塊定義為：是一個(gè)有固定結(jié)構(gòu)并且能夠表達(dá)深層意義的多詞單位，它可以被整體性記憶，在使用的時(shí)候可以被整體提取，無(wú)需用其他語(yǔ)法規(guī)則對(duì)其進(jìn)行加工和約束。Moon認(rèn)為語(yǔ)塊是“多詞單位”，他把語(yǔ)塊定義為：語(yǔ)塊是由兩個(gè)或者多個(gè)單詞構(gòu)成的，這些單詞之間的組合是不可以分割的語(yǔ)言片段。Lewis對(duì)語(yǔ)塊的定義是：語(yǔ)塊是設(shè)置好的并且被經(jīng)常使用的詞語(yǔ)的組合，這些詞語(yǔ)的組合有固定的意思和具體的結(jié)構(gòu)，

可以對(duì)其做稍微的改動(dòng)供學(xué)習(xí)者使用。從語(yǔ)塊研究界的總體來(lái)看，研究者們對(duì)語(yǔ)塊的定義特點(diǎn)一般都是：預(yù)先設(shè)置、多個(gè)詞語(yǔ)組合、整體性、穩(wěn)定性。

此外，有很多學(xué)者也研究語(yǔ)言的基本功能，國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)家雅各布遜和韓禮德就探討過(guò)語(yǔ)言的基本功能分類，我國(guó)的著名學(xué)者胡壯麟把語(yǔ)言的功能分類概括為七種：①信息功能；②人際功能；③行事功能；④表情功能；⑤寒暄功能；⑥娛樂(lè)功能；⑦元語(yǔ)言功能。

在此，本文基于學(xué)者們對(duì)語(yǔ)塊和語(yǔ)言功能的研究，把語(yǔ)塊和七種語(yǔ)言功能結(jié)合起來(lái)，形成7種功能語(yǔ)塊：①信息功能語(yǔ)塊；②人際功能語(yǔ)塊；③行事功能語(yǔ)塊；④表情功能語(yǔ)塊；⑤寒暄功能語(yǔ)塊；⑥娛樂(lè)功能語(yǔ)塊；⑦元語(yǔ)言功能語(yǔ)塊，來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)寫作能力提升的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、功能語(yǔ)塊視野下的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

由于英語(yǔ)寫作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)具有情景屬性，且功能語(yǔ)塊賦予英語(yǔ)寫作新的視野，本文把英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為三方面，分別是背景設(shè)計(jì)、思路設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.背景設(shè)計(jì)

功能語(yǔ)塊視野下的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)背景設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的拿一個(gè)作文題丟給學(xué)生，大多情況下不給學(xué)生提供任何寫作內(nèi)容參考的寫作模式，強(qiáng)調(diào)具體主題和體裁文章寫作情景內(nèi)容的重要性。在7大功能語(yǔ)塊方面，不同主題和體裁的英語(yǔ)寫作不能只局限于某一類功能語(yǔ)塊的講授和討論，而應(yīng)根據(jù)不同寫作內(nèi)容情景提供不同功能語(yǔ)塊。功能語(yǔ)塊的傳統(tǒng)表達(dá)和個(gè)性表達(dá)會(huì)隨主題和體裁的寫作任務(wù)的變化而發(fā)生變化，功能語(yǔ)塊、作文主題和體裁彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的背景。

2.思路設(shè)計(jì)

如何有效地組織英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓老師走進(jìn)課堂有章可循？本研究從功能語(yǔ)塊的視野，對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行了思路設(shè)計(jì)。就英語(yǔ)寫作而言，二語(yǔ)習(xí)得的輸入假說(shuō)，以讀促寫，以說(shuō)促寫等研究為英語(yǔ)寫作提供了直接的理論支持。因此，本研究設(shè)計(jì)的第一步就是寫前的功能語(yǔ)塊輸入和輸出訓(xùn)練。第二步就是進(jìn)行英語(yǔ)寫作思維的訓(xùn)練，用功能語(yǔ)塊對(duì)即將寫作作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提供框架，使寫作訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方式呈現(xiàn) “交互性、便捷性以及易操作性”。第三步就是打破英語(yǔ)寫作教學(xué)主要以寫作知識(shí)為主的傳統(tǒng)，讓學(xué)生積極地參與寫作過(guò)程，多寫英語(yǔ)作文，不能光聽(tīng)寫作知識(shí)而不寫。學(xué)生在進(jìn)行了積極的寫作訓(xùn)練之后，能夠加深對(duì)功能語(yǔ)塊視野下的 “輸入輸出英語(yǔ)——思考英語(yǔ)——寫英語(yǔ)”的寫作思路設(shè)計(jì)模型的理解，這樣既能加深對(duì)功能語(yǔ)塊的記憶、理解、運(yùn)用，又能快速提高英語(yǔ)寫作水平。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本文選取某學(xué)院人力資源專業(yè)的84名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)其中一個(gè)班實(shí)行功能語(yǔ)塊教學(xué)，對(duì)另一個(gè)班級(jí)實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)，從2013年3月至6月份進(jìn)行了為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)路線。本文的實(shí)驗(yàn)路線是：首先，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，以檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是否具有明顯差異；然后，在沒(méi)有顯著性寫作能力差異的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班實(shí)行功能語(yǔ)塊教學(xué)，普通班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，最后進(jìn)行英語(yǔ)寫作后測(cè)。根據(jù)后測(cè)結(jié)果，比較兩個(gè)班級(jí)前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)，從而分析功能語(yǔ)塊的實(shí)際應(yīng)用效果。

（3）實(shí)驗(yàn)原則。為了便于英語(yǔ)教師在教學(xué)中能自覺(jué)運(yùn)用功能語(yǔ)塊，本文歸納了以下功能語(yǔ)塊視野下的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)原則：

①明確寫作目的。寫作水平在英語(yǔ)課程和培養(yǎng)目標(biāo)中占重要位置，英語(yǔ)寫作的任務(wù)需要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的社會(huì)、文化和個(gè)人發(fā)展的需要。英語(yǔ)功能語(yǔ)塊視野下的英語(yǔ)寫作有兩個(gè)目的：一是測(cè)試學(xué)生功能語(yǔ)塊使用意識(shí)和能力；二是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)言表達(dá)的變化和成長(zhǎng)。

②明確寫作語(yǔ)境。功能語(yǔ)塊視野下的寫作主題和體裁應(yīng)植根于真實(shí)語(yǔ)境，應(yīng)該讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫作與真實(shí)生活和真實(shí)世界是密切相連的。明確寫作語(yǔ)境的寫作任務(wù)能為學(xué)生的生活和將來(lái)的工作提供真實(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

③明確寫作內(nèi)容。教師在選擇功能語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)傾向于選擇可理解的、有意義的教學(xué)材料，便于學(xué)生與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生了解公眾認(rèn)可的傳統(tǒng)功能語(yǔ)塊知識(shí)與自己的個(gè)性功能語(yǔ)塊表達(dá)之間的關(guān)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

④貼近學(xué)生生活和關(guān)注點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多用頭腦風(fēng)暴法和提問(wèn)法積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生最感興趣的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、人際和戀愛(ài)等問(wèn)題進(jìn)行思考互動(dòng)，并提供個(gè)性化的與興趣話題相關(guān)的功能語(yǔ)塊，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作熱情。

⑤創(chuàng)造循序漸進(jìn)模式。功能語(yǔ)塊視野下的英語(yǔ)寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，在學(xué)生掌握7大有代表性的基礎(chǔ)型功能語(yǔ)塊以后，才介入句子層面的功能語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和寫作。

⑥設(shè)計(jì)多模態(tài)寫作任務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)可以是書面手寫體，也可以是網(wǎng)上寫作配有音頻、視頻和文字的電子版，這樣可以突破傳統(tǒng)的文本呈現(xiàn)方式。

二、功能語(yǔ)塊視野下的英語(yǔ)精讀課教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.精讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)前語(yǔ)塊和功能語(yǔ)塊的講解

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)講解語(yǔ)塊的定義、分類等等，以便進(jìn)行功能語(yǔ)塊教學(xué)。在課堂上通過(guò) “三部曲”讓實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生了解語(yǔ)塊的概念和功能語(yǔ)塊的內(nèi)容。

第一步是翻譯句子。通過(guò)翻譯收集的教材和網(wǎng)絡(luò)句子，

總結(jié)句中的功能語(yǔ)塊表達(dá)，說(shuō)明這些表達(dá)的意義并鼓勵(lì)學(xué)生在自創(chuàng)句子中應(yīng)用功能語(yǔ)塊以增加整個(gè)句子的流利性和邏輯性。

第二步是查找功能語(yǔ)塊。在教材課文的學(xué)習(xí)中精選和設(shè)計(jì)查找功能語(yǔ)塊的教學(xué)活動(dòng)，將功能語(yǔ)塊知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。

第三步是四六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試范文賞析。很多寫作教材、四六級(jí)考試真題和模擬真題都提供了優(yōu)秀的范文，借用這些范文講解和訓(xùn)練使用功能語(yǔ)塊，讓學(xué)生利用功能語(yǔ)塊進(jìn)行有效的寫作。

2.精讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上功能語(yǔ)塊的講解

精讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂選用的教材是 《全新版大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）綜合教程2，實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)行功能語(yǔ)塊教學(xué)。精讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂重點(diǎn)是進(jìn)行識(shí)別功能語(yǔ)塊，操練功能語(yǔ)塊，積累功能語(yǔ)塊，到應(yīng)用功能語(yǔ)塊的四步教學(xué)過(guò)程法。

第一步是識(shí)別功能語(yǔ)塊。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的時(shí)候，先了解單元主題，用特殊標(biāo)記標(biāo)識(shí)出或整理寫出主題功能語(yǔ)塊或頭腦風(fēng)暴個(gè)性化主題功能語(yǔ)塊。如教材第一單元能識(shí)別到的主題功能語(yǔ)塊就有兩個(gè)：“ways of learning”“l(fā)earning type”，預(yù)習(xí)中學(xué)生的個(gè)性化功能語(yǔ)塊有：“independent learning”“autonomous learning”“l(fā)earning style”等。將功能語(yǔ)塊做出特殊標(biāo)記或整理寫下來(lái)可以吸引學(xué)生的注意力，容易內(nèi)化，不斷加強(qiáng)學(xué)生的功能語(yǔ)塊意識(shí)。

第二步是操練功能語(yǔ)塊。通過(guò)對(duì)每單元主題功能語(yǔ)塊或課文中的不同數(shù)量的7大話題功能語(yǔ)塊設(shè)置聽(tīng)寫、口語(yǔ)表達(dá)、翻譯等任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行功能語(yǔ)塊練習(xí)，在學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，正在學(xué)習(xí)的功能語(yǔ)塊就逐漸得到內(nèi)化變成學(xué)生 “自己的語(yǔ)言”。

第三步積累功能語(yǔ)塊。學(xué)生通過(guò)把自己識(shí)別、操練過(guò)的和個(gè)性化聯(lián)想創(chuàng)造的功能語(yǔ)塊進(jìn)行理解和記憶達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)積累的目的。

第四步應(yīng)用功能語(yǔ)塊。教師通過(guò)對(duì)每個(gè)單元布置與主題相關(guān)的寫作實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用他們?cè)谡n堂上積累到的功能語(yǔ)塊知識(shí)，甚至創(chuàng)造出新的功能語(yǔ)塊。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的分析

經(jīng)過(guò)2013年3月至6月份為期3個(gè)月的英語(yǔ)寫作教學(xué)和精讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和普通班級(jí)前后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)T檢驗(yàn)的結(jié)果

上表的數(shù)據(jù)顯示：在后測(cè)前，實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)并沒(méi)有明顯的差異，普通班寫作平均得分比實(shí)驗(yàn)班高了0.146分，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的后測(cè)中普通班學(xué)生的作文平均得分比實(shí)驗(yàn)班低了1.194分，這表明在功能語(yǔ)塊視野下英語(yǔ)寫作能力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)英語(yǔ)寫作平均得分?jǐn)?shù)有了很大的提高。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和普通班的成績(jī)顯著性差異P值為0.549，明顯大于0.05，兩班學(xué)生作文平均得分不呈顯著性差異。然而，后測(cè)T檢測(cè)結(jié)果顯示P值有了明顯變化，為0.001，這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)功能語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作平均得分很明顯地得到了提高，由此可見(jiàn)，功能語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高有很大的幫助。

三、總結(jié)

本文探討功能語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能否提升英語(yǔ)寫作能力，并通過(guò)遵循一定的原則，具體地實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果中得出兩方面的教學(xué)啟示。

首先，功能語(yǔ)塊這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。實(shí)行功能語(yǔ)塊教學(xué)要遵循原則，要打破目前很多學(xué)生進(jìn)行英文寫作時(shí)按照中文的寫作思維進(jìn)行整體構(gòu)思的思維，要打破不符合英語(yǔ)寫作思維的習(xí)慣。所以，教師在教授學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生功能語(yǔ)塊的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多積累功能語(yǔ)塊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用功能語(yǔ)塊。

其次，英語(yǔ)精讀課上，教師的主要教學(xué)內(nèi)容圍繞功能語(yǔ)塊這一具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)單位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活潑了課堂教學(xué)；學(xué)生在寫作中應(yīng)用功能語(yǔ)塊，英語(yǔ)寫作能力得到了提高。因此，英語(yǔ)精讀課堂是功能語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的平臺(tái)，英語(yǔ)教師有必要在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行功能語(yǔ)塊教學(xué)。

總之，本研究的探討表明：功能語(yǔ)塊本身就是有意義、固定的組合，有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以直接使用，不用臨時(shí)組詞成句，可以把精力更多地放在深化具體內(nèi)容和表達(dá)文章的內(nèi)涵上。在功能語(yǔ)塊視野下對(duì)英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能極大地提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

[1]Lewis,M.Teaching Collocation:Further Developments in the Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,2000.

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（編輯：王春蘭）

本文系教育規(guī)劃項(xiàng)目江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“功能語(yǔ)塊視閾下探索大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新”（編號(hào)：13YB006）和宜春學(xué)院校級(jí)教改課題項(xiàng)目“基于語(yǔ)塊理念提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量探究”（編號(hào)：YCUJG-2012-26）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）32-0084-03

楊瓊瓊，宜春學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)研究。