“一帶一路”背景下基于需求分析的護理英語教學改革建議

□張小雨

“一帶一路”背景下基于需求分析的護理英語教學改革建議

□張小雨

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施為護理專業(yè)學生提供了更多的機遇，也在各方面提出了更大的挑戰(zhàn)，其中就包括護理專業(yè)英語能力。通過問卷、訪談，本文分析了國際一流醫(yī)院和國內(nèi)醫(yī)院對護理學生專業(yè)英語聽說讀寫能力以及跨文化交際能力提出的要求，并針對這些要求，提出了根據(jù)學生職業(yè)需要合理使用教材、采用多種手段實施教學、構建終結性評價與過程性評價結合的評價體系的建議，以提高專業(yè)英語教學質(zhì)量。

“一帶一路”戰(zhàn)略；護理專業(yè)英語教學；需求分析；改革建議

一、“一帶一路”背景下護理工作對學生能力的需求分析

2013年我國提出了發(fā)展 “絲綢之路經(jīng)濟帶”和 “21世紀海上絲綢之路經(jīng)濟帶”的構想，目前超過50個國家和地區(qū)申請加入，遍及中亞、西亞、東南亞、南亞、波斯灣和歐洲地區(qū)?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略將促進沿線國家多領域合作，其中就包括醫(yī)學領域的合作。在國內(nèi)，醫(yī)療服務與國際接軌，外資醫(yī)院、涉外醫(yī)院如雨后春筍般出現(xiàn)，而普通醫(yī)院的國際交流也日益增多，護士職業(yè)的國際化趨勢越來越明顯；在國際上，由于目前發(fā)達國家社會嚴重老齡化，護理人員出現(xiàn)了巨大的缺口。據(jù)不完全統(tǒng)計，未來十年內(nèi)，美國、澳大利亞、新西蘭、日本等發(fā)達國家護理人員缺口近兩百萬，這無疑為我國護理人才走向世界提供了機會，對護理專業(yè)的學生來說既是機遇更是挑戰(zhàn)。

在國際合作的背景下，護理專業(yè)英語的能力與水平直接決定了學生能否抓住機會走向國際，成為世界一流的護理專業(yè)人才。為了更有針對性地開展專業(yè)英語教學，滿足醫(yī)院需求，借由我校與英國倫敦國王學院這一世界頂級名校合作辦學的機會，筆者采訪了倫敦國王學院南丁格爾護理與助產(chǎn)學院院長Ian Norman博士和資深護理專家Mary博士，了解英國醫(yī)院對于護理學生的語言要求。并通過訪談、問卷調(diào)查等形式對南京市八所三級甲等醫(yī)院護理部管理人員、護士長、護士及本校實習生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院對護士的專業(yè)英語聽說讀寫能力以及跨文化交際能力都提出了要求 （見下表）：

醫(yī)院對護理學生英語能力的需求分析聽力能力能聽懂患者對于病情的描述聽懂醫(yī)生的指令和要求聽懂病人及家屬的要求口語能力能夠正確朗讀專業(yè)詞匯能夠與醫(yī)生、病人及家屬交流能使用英語進行交接班閱讀能力 能夠利用字典等工具書閱讀護理護理專業(yè)資料了解關于護理的英語文章體裁，并掌握閱讀技巧寫作能力 能夠填寫各類護理表單能夠完成基本護理文書的書寫跨文化交際能力個人提高了解異國文化，尊重病人護理要求順利通過職稱英語考試

就目前護理英語教學的現(xiàn)狀來看，基本沒有擺脫普通高?；A英語的教學模式，教學效率低，學生英語應用能力差。有的學生在修完護理英語課程后仍無法在醫(yī)院真實場景中使用英語與病人、家屬和同事交流，更別提達到讀寫等更高的要求了。為了幫助護理專業(yè)學生在國際合作背

景下更好地適應工作崗位對人才的需求，我們要對現(xiàn)有護理英語教學進行改革。

二、護理英語教學改革建議

1.根據(jù)學生職業(yè)需求合理使用教材

筆者所在學校使用的教材為外語教學與研究出版社出版的 《新職業(yè)英語——護理英語》。本書共八個單元，單元的主題是學生在今后工作中常見的典型工作任務，如掛號、宣教等。每個單元由聽說、閱讀文、寫作、詞匯、項目實訓與語法六部分組成，不僅培養(yǎng)了學生的英語能力，更幫助學生學會如何在職業(yè)場景中使用合適的語言與別人交流。本教材較為真實地展示了國內(nèi)外護士工作的職業(yè)場景，對他們常見的工作內(nèi)容進行詳細描述，強調(diào)語言的實際應用能力，符合教學大綱的要求。在實際使用過程中，學生反映在閱讀文章中，醫(yī)學方面詞匯難度大，句型復雜，想要自己完全讀懂較為困難。另外，語法部分重復了公共英語課程中已經(jīng)學過的語法，不需要再次強調(diào)。所以，在實際授課中，教師應該將更多的精力放在單詞的講授、檢查以及閱讀方法的指導上。在 “一帶一路”背景下，教師也應該多關注國內(nèi)外護理文化差異，幫助出國從事護理工作的學生快速適應國外的工作。

2.采取多種手段實施教學

教師實施教學時要充分分析學情，不僅要了解學生已有的語言知識和能力，還要了解學生專業(yè)護理知識的學習程度。針對學生的學情，教師需要對教學內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整、補充和拓展。在教學方法上也應注意多樣性和多元化，避免枯燥、單一的教學方式，其中情境教學法的使用是行之有效的方法之一。護理英語教學是ESP教學中的一種，需要創(chuàng)設與專業(yè)相關的現(xiàn)實情景。所以護理英語的教學不應只局限在課堂里，實驗室、實訓基地，甚至醫(yī)院的病房、護士站、配藥室都可以成為教學場所，為學生提供最真實的學習情境。如果無法達到這樣的要求，科技的發(fā)展所提供的種種技術手段可以彌補條件的不足，比如VR（虛擬現(xiàn)實）技術的使用。VR技術構建了虛擬場景，成功創(chuàng)造出真實、豐富、沉浸式學習環(huán)境，給學生身臨其境的體驗，幫助他們增強理解、加深記憶、提高學習效果。

3.構建終結性評價與過程性評價結合的評價體系

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往采用期中、期末的一張試卷來評價學生的語言學習情況。這樣的評價模式只強調(diào)了語言的書面表達能力，卻忽視了在護理英語教學中最為重要的語言實際應用能力的檢測。而對語言實踐應用的評價也不能僅僅依賴于期末的一次考試，要與過程性評價相結合。教師必須對每堂課中學生的表現(xiàn)進行公正、合理的評價，評價從語言技能、專業(yè)表達和情感態(tài)度三個方面展開，可以采用學生自評、生生互評、教師點評的三維評價方式，為學生提供及時、有參考價值的評價,幫助他們提高自信、及時調(diào)整學習策略。另外，隨著信息化教學的發(fā)展，互動網(wǎng)絡教學平臺的使用為教學評價提供了更便捷的方式。學生可以將每一次作業(yè)通過書面或者錄像的方式上傳至教學平臺的個人檔案袋中，每一位同學和教師能夠看到所有人的作業(yè)和課堂表現(xiàn)并給予 “點贊”和評價。學生能夠從別人的評價中看到自己的不足，也能從別人的作業(yè)中看到別人的優(yōu)點，從而取長補短，提高自己的英語水平。所有的過程性評價也在互動教學平臺上得以保存，為期末的終結性評價提供依據(jù)。

三、總結

在 “一帶一路”背景下，在國際醫(yī)療、護理合作越來越緊密的環(huán)境中，護理工作對學生的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、跨文化交際等方面提出了更高的要求?；趯@些需求的分析，做到根據(jù)學生職業(yè)需求合理使用教材、采用多種手段實施教學、構建終結性評價與過程性評價結合的評價體系是提高教學效率、培養(yǎng)真正適應市場需求的涉外護理人才的有效途徑。

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）32-0073-02

張小雨，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院講師。研究方向：護理英語專業(yè)教學。