基于熵權(quán)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價研究

劉吉成，何丹丹

(華北電力大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，北京 102206)

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基于熵權(quán)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價研究

劉吉成，何丹丹

(華北電力大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，北京 102206)

隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸成為一條解決就業(yè)壓力的重要途徑。本文通過德爾菲法及熵權(quán)法構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，并對指標(biāo)賦予權(quán)重；利用模糊綜合評判法構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型；同時進行了實證分析，對北京5所高校的創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)能力進行了評估，并給出了高校、教育部門關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的建議和指導(dǎo)。文章的研究成果對指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有重要意義，并為各大高校合理有效的開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供了良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)能力；熵權(quán)法；能力評價模型

伴隨著高校的擴招政策(2015年畢業(yè)生人數(shù)已高達727萬)，新時代大學(xué)生面臨“就業(yè)難”的嚴峻挑戰(zhàn)。面對2014年660萬的高校畢業(yè)生，教育部提出各地要加強創(chuàng)業(yè)教育，協(xié)調(diào)各級主管部門，鼓勵并扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時，為了解決就業(yè)難題， 黨的十七大報告提出了“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略，將創(chuàng)業(yè)作為緩解就業(yè)難題的有效途徑。然而，由于我國特殊的國情，大學(xué)生社會經(jīng)驗少、自身能力不夠完善，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)象。因此，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、幫助大學(xué)生理性選擇創(chuàng)業(yè)、有針對性的提升其創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。

國外學(xué)者從不同角度出發(fā)，分析了創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素。Chandler[1]從識別出可利用機會、驅(qū)動企業(yè)完成從創(chuàng)建到收貨的整個過程、概念性能力、政策性能力、使用特定領(lǐng)域內(nèi)的工具和技術(shù)的能力五個維度闡述了創(chuàng)業(yè)能力。美國百森商學(xué)院也從以下8個維度劃分了創(chuàng)業(yè)能力[2]：創(chuàng)新創(chuàng)意能力，機會能力，組建創(chuàng)業(yè)團隊的能力，營銷能力，創(chuàng)業(yè)融資能力，領(lǐng)導(dǎo)力，管理成長中企業(yè)的能力和商業(yè)能力。Man則從6個維度分析了創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，分別是機會能力、關(guān)系能力、概念性能力、戰(zhàn)略性能力、承諾能力，但是并沒有通過實例驗證這些能力在統(tǒng)計上的顯著性。

國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國國情，也給出了類似的結(jié)論。唐靖、姜彥福等通過探索性因子分析將創(chuàng)業(yè)能力劃分為機會能力(包括機會識別與機會開發(fā)能力)和運營管理能力(包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力)2個維度[3][4]，并驗證了其可行性。馬林通過專家效度檢測法對問卷進行了修改并建立正式量表，并從以下四個維度進行了驗證：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力，機會識別與作用，風(fēng)險認識與決策和組織領(lǐng)導(dǎo)與管理。覃紅燕和李良民指出目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價體系存在的問題：現(xiàn)有的綜合測評機制評估價值導(dǎo)向不明晰，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以適應(yīng)時代對大學(xué)生的要求；測評功能不明確，忽視了促進與形成作用和正面導(dǎo)向與管理作用；測評方法不靈活，現(xiàn)行的綜合測評是被動的、靜態(tài)的測評方法，而我們需要一個主動的、動態(tài)的測評方法[5]。

不難發(fā)現(xiàn)，盡管國內(nèi)外學(xué)者從不同維度對創(chuàng)業(yè)能力進行劃分，但是對于創(chuàng)業(yè)者所需的具體能力多有重疊，研究主體相對模糊，并沒有針對大學(xué)生等特殊群體，同時缺乏實證檢驗，參考性有限。因此，本文以大學(xué)生為研究主體，從多角度論述大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，采用定量方法構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，增強本研究的科學(xué)性。

由于不同地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差別較大，因此本文以北京市高校為例探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。基于評價內(nèi)容合理性、評價指標(biāo)可操作性、評價主體參與性三原則，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，同時采用熵權(quán)法為各評價指標(biāo)確定權(quán)重，最后給出了實例分析，驗證了創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系和評價模型的科學(xué)性和可操作性。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系與評價模型的構(gòu)建

(一)總體思路

在國內(nèi)外學(xué)者、機構(gòu)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究的基礎(chǔ)上，利用德爾菲法初次獲取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)。其次利用熵權(quán)法確定最終指標(biāo)，并為各個指標(biāo)賦予權(quán)重。然后根據(jù)評語等級論域利用模糊綜合評價法對每項指標(biāo)平均水平計算出得分，通過專家等級域確定權(quán)數(shù)，最終確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的平均水平。最后，根據(jù)北京市5所高校創(chuàng)業(yè)團隊的實際情況進行了實例驗證。

(二)基于熵權(quán)法的評價指標(biāo)權(quán)重的確定

采用熵權(quán)法，通過12位權(quán)威專家(包括教育界專家、心理學(xué)專家、管理學(xué)專家等)進行評分，確定不同指標(biāo)得分。各個專家對不同指標(biāo)的評分直接影響熵權(quán)大小，具體計算步驟如下：

1.數(shù)據(jù)采集。問卷設(shè)計分值采用7級李克特量表法，被調(diào)查者對每題的態(tài)度按照1-7依次從非常不同意到非常同意，得出不同類型學(xué)校各指標(biāo)得分，并計算各指標(biāo)下平均值，并對均值進行歸一化處理，計算得到比重Pij，即：

2.計算各個指標(biāo)的熵值。利用信息熵的定義公式進行計算，即：

Hij為第j個指標(biāo)的熵值，K=1/lnm為波爾茲曼常數(shù)，k>0.此處k=0.4024

3.計算偏差度。如果第j個影響因素對創(chuàng)業(yè)能力的測評影響越小，那么問卷計算出的均值越接近無序狀態(tài)，熵值越大，該影響因素的偏差度應(yīng)該越小。即：

4.計算權(quán)重。將計算出來的偏差度進行歸一化處理之后可得到權(quán)重，反映了該指標(biāo)對創(chuàng)業(yè)能力影響程度的大小。即：

在以上研究的基礎(chǔ)上，通過利用德爾菲法以及熵權(quán)法最終確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)(見表1)，其中指標(biāo)說明部分得分以百分制計算。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系

專家對各指標(biāo)打分得到原始數(shù)據(jù)(表2)：

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)分值表

利用公式(1)得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力二級評價指標(biāo)歸一化處理矩陣(見表3)。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)歸一化處理矩陣

利用公式(2)得到各個二級指標(biāo)的熵值為：H=

(0.951,0.957,0.947,0.933,0.945,0.972,0.950,0.939,0.966,0.962,0.982,0.980,0.973,0.973,0.954,0.950,0.953,0.971,0.961,0.975,0.961,0.933,0.956)

利用公式(3)計算每個二級指標(biāo)的偏差度，得到偏差度向量為：

g=(0.049,0.043,0.053,0.067,0.055,0.028,0.050,0.061,0.034,0.038,0.018,0.020,0.027,0.027,0.046,0.050,0.047,0.029,0.039,0.025,0.039,0.067,0.044)

利用公式(4)對偏差度進行歸一化即可得到每個二級指標(biāo)的權(quán)重:

W=(0.051,0.045,0.055,0.070,0.058,0.029,0.052,0.064,0.036,0.040,0.019,

0.021,0.028,0.028，0.048,0.052,0.049,0.030,0.041,0.027,0.041,0.070,0.046)

(三)基于模糊綜合評判法的評定

評價指標(biāo)分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)兩個等級，評語分為好、較好、一般、較差四個方面(Ri)。通過專家確定評語平均水平，利用模糊綜合法計算出平均得分，具體數(shù)值見表5。實際得分高于平均得分的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)成功幾率高于平均水平3%。

根據(jù)公式Fi=Bi·Ri得到Bi的評價結(jié)果，并進行歸一化處理由此可得到如下結(jié)果：

F=(0.2729,0.2363,0.3194,0.1714)

再由專家為給各級評語確定權(quán)數(shù)W，進一步得到W1=100，W2=80，W3=60，W4=40.從而進一步計算出平均得分0.2729*100+0.2363*80+0.3194*60+0.1714*40=72.214。

二、實例研究

由于各地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在明顯差異，為了科學(xué)地驗證評價指標(biāo)，本文以北京市為例進行實例分析。從五所高校中有代表性的選取A、B、C、D、E共5支創(chuàng)業(yè)團隊進行調(diào)查，根據(jù)第二章中得出的指標(biāo)體系和評價模型，對各個團隊進行創(chuàng)業(yè)能力的綜合評價。

表5 平均水平指標(biāo)評語表

A、B、C、D、E五支團隊的的平均得分分別為：

(82,87,62,75,84,63,80,68,79,70,74,67,78,72,71,76,65,60,68,71,65,74,60)

(79,85,60,65,89,68,70,72,78,63,75,63,70,71,65,70,61,60,70,79,70,70,67)

(75,88,70,68,80,71,77,67,81,61,70,72,71,76,70,68,64,68,74,72,71,75,72)

(81,82,68,62,75,76,82,70,74,63,71,67,70,74,64,68,67,69,70,78,68,64,63)

(80,86,65,73,81,70,76,65,80,60,65,70,75,80,63,72,60,65,72,71,76,80,65)

根據(jù)各個指標(biāo)所賦予的權(quán)重依次得到A、B、C、D、E 5支團隊創(chuàng)業(yè)能力最終得分為：72.28,70.514,72.013,70.274,70.206。其創(chuàng)業(yè)能力評價結(jié)果為A>C>B>D>E。

從抽查的5支團隊創(chuàng)業(yè)能力最終得分的結(jié)果可以看出，僅有一支團隊平均得分略高于專家確定的平均水平，其余團隊均低于平均水平。由此看出，北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力普遍偏低，需要進一步提高。北京市的各個高校需要著力構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的項目或平臺，積極對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為進行有效的扶植。同時北京的教育以及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)提供政策、教育、資金等方面的支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的社會環(huán)境，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功幾率。

三、結(jié)論

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一直是社會關(guān)注的焦點，因此對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價具有良好的社會意義，同時也對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有很好的指導(dǎo)作用。本文通過德爾菲法、熵權(quán)法構(gòu)建出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)體系，并對指標(biāo)賦予權(quán)重。并通過模糊綜合評判法構(gòu)建出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型。結(jié)合北京市5所高校的創(chuàng)業(yè)團隊的實際情況，對模型的實用性進行了驗證，并對5個創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)能力進行了綜合評價。本文的評價模型能夠?qū)Υ髮W(xué)生的有效創(chuàng)業(yè)提供一些幫助，同時也對各個高校積極有效的開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供了合理的建議和指導(dǎo)。

[1] Chandler G N,JansenE.The founder′s self-assessed competence and venture performance[J].JournalofBusinessVenturing,2004(3).

[2] Babson Entrepreneurship Program [EB/OL].http://www.babson.edu/enterprise-education programs/entrepreneurship-program/Pages/custom- programs.aspx.

[3] 張文輝，胡蓓．創(chuàng)業(yè)者核心創(chuàng)業(yè)力的實證研究[J]．中國科技論壇，2010(5)．

[4] 唐靖，姜彥福．創(chuàng)業(yè)能力的概念發(fā)展及實證檢驗[J]．經(jīng)濟管理，2008(9)．

[5] 覃紅燕，李良民．大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009(6)．

(責(zé)任編輯：杜紅琴)

Research on The Evaluation Entrepreneurial Ability of College Students Based on Entropy Weight

LIU Ji-cheng，HE Dan-dan

(School of Economics and Management，North China Electric Power University，Beijing 102206，China)

With the increasing, employment pressure entrepreneurship has gradually become an important way to solve the problem. This paper constructs the evaluation index system of College Students′ entrepreneurial ability through Delphi and entropy weight method, and gives weights to the index. Comprehensive evaluation model of College Students′ Entrepreneurship is constructed by fuzzy comprehensive evaluation method. At the same time, the entrepreneurial ability of the five universities teams in Beijing was evaluated, and gives guidance and advice to the University,Department of education on College Students' entrepreneurship.The research results of this paper have important meanings to effective entrepreneurship of college students, and provide a good basis for the reasonable and effective development of college students' entrepreneurial activities.

entrepreneurial capacity; entropy method; capacity evaluation model

2016-07-22

劉吉成，男，華北電力大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；何丹丹，女，華北電力大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院碩士研究生。

G459

A

1008-2603(2016)05-0122-05