構(gòu)建新型全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的思考

【摘 要】 本文著眼于專業(yè)碩士對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性、工程創(chuàng)造性和技術(shù)創(chuàng)新性的宗旨，針對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題特別是在融合社會(huì)力量中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了相應(yīng)的解決思路和方案：建立三方相互聯(lián)動(dòng)的機(jī)制;協(xié)調(diào)、強(qiáng)化和共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室;建立校企合作“三環(huán)節(jié)”循序漸進(jìn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的機(jī)制;建立有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程管理的機(jī)制。以期為專業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)用型目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 全日制專業(yè)碩士;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;構(gòu)建;問(wèn)題;方案

信息化技術(shù)已經(jīng)深入到人類社會(huì)生活的方方面面，同時(shí)也得到了日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求已經(jīng)成為了燃眉之急，雖然我國(guó)在幾年前施行了全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)碩士）的培養(yǎng)模式，此模式在社會(huì)適應(yīng)、工程創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新等方面取得了一定的成效，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。但是，目前高校培養(yǎng)專業(yè)碩士基于原有的慣性思維方式，包括學(xué)校特別是培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師大多普遍采用學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士的培養(yǎng)方式培養(yǎng)碩士，這種培養(yǎng)方式不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需要，必須對(duì)專業(yè)碩士教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。為此，本文針對(duì)培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)教育過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，給出了“政、校、企”齊抓共管的聯(lián)合型教育模式，并探討了相關(guān)的解決思路與方案，為應(yīng)用型目標(biāo)下的專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了借鑒。

一、關(guān)鍵問(wèn)題分析

專業(yè)性碩士的社會(huì)認(rèn)可度低。我國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)源于在職工程碩士的培養(yǎng)，由于在職工程碩士在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力等方面無(wú)法確保，導(dǎo)致其被培養(yǎng)的質(zhì)量無(wú)法保障，所以在社會(huì)上認(rèn)可的程度非常的低，而全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)因受到了培養(yǎng)過(guò)程的影響，其培養(yǎng)結(jié)果無(wú)論是老師、學(xué)生還是社會(huì)普遍對(duì)專業(yè)碩的認(rèn)可度也不是很高。此外，大多高校在研究生招生時(shí)學(xué)位類型分配上又是按分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃分，分?jǐn)?shù)高的優(yōu)先錄取為學(xué)術(shù)型碩士，剩余的指標(biāo)才給專業(yè)型碩士。雖然全日制專業(yè)性碩士研究生的考試模式與學(xué)術(shù)性碩士考試內(nèi)容區(qū)分不大，但許多專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)碩士是從外校調(diào)劑而來(lái)的，這又使專業(yè)碩士的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。

對(duì)專業(yè)性碩士的社會(huì)認(rèn)識(shí)不到位。設(shè)置全日制專碩的初衷是為了滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型高層次人才的需求。社會(huì)上各單位和各層面，需要的是社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、工程創(chuàng)造力高和技術(shù)創(chuàng)新力敏銳的高層次應(yīng)用型人才。但是，在談到人才培養(yǎng)的具體方面又置身事外，社會(huì)認(rèn)為這是學(xué)校的事情，因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，社會(huì)單位僅僅需要直接上崗能干活并從事工作的人員，沒(méi)有培養(yǎng)人才的使命感和社會(huì)責(zé)任。其實(shí)，在人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)這個(gè)大課堂的鍛煉，大學(xué)是替代不了的。雖然有些學(xué)校采用了“校企”聯(lián)合的培養(yǎng)模式的嘗試，但是專業(yè)型碩士的培養(yǎng)還是停留在紙上，并沒(méi)有具體落實(shí)到實(shí)處。

對(duì)專業(yè)性碩士的培養(yǎng)模式有待提高。人們對(duì)全日制專業(yè)碩士缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何培養(yǎng)和指導(dǎo)全日制專業(yè)碩士還存在較大思想分歧，諸如在碩士畢業(yè)和申請(qǐng)學(xué)位的最后環(huán)節(jié)中，有關(guān)學(xué)位論文中的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新如何界定的問(wèn)題、是做一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)還是通過(guò)做系統(tǒng)來(lái)深入的探討存在的科學(xué)問(wèn)題并給出解決方法等等，這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，到目前沒(méi)有一個(gè)成熟的定論和標(biāo)準(zhǔn)。更為遺憾的是很多高校并沒(méi)有制定相應(yīng)的專碩培養(yǎng)計(jì)劃，而是完全參照學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)專業(yè)碩士。即使有些學(xué)校給出了專碩的培養(yǎng)方案，但并沒(méi)有進(jìn)行深入的探討社會(huì)到底需要什么性質(zhì)的人才，因?yàn)楦魃鐣?huì)對(duì)專業(yè)需求的差異性很大，特別是針對(duì)應(yīng)用型人才更是如此，僅僅進(jìn)行專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的規(guī)則性限制，諸如修多少學(xué)分、在企業(yè)呆多長(zhǎng)時(shí)間等等之類的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。此外，還存在在選課機(jī)制上照搬硬套，教學(xué)方式單一，學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所不到位，缺乏分類培養(yǎng)和應(yīng)材施教的具體措施。專碩培養(yǎng)的模式還需要高校結(jié)合社會(huì)的需要，加強(qiáng)探索力度。

實(shí)踐模式和質(zhì)量有待提高。應(yīng)用型專業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)之后，再加大進(jìn)入到企業(yè)中鍛煉的力度，了解企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，要對(duì)企業(yè)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展和制約發(fā)展的瓶頸有直接的感性認(rèn)識(shí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)參加學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橐粋€(gè)人才的培養(yǎng)需要全方位過(guò)程實(shí)踐，加之培養(yǎng)過(guò)程中所需的各種資源和客觀條件要求較高，很多需要實(shí)踐鍛煉的科目根本不能滿足。此外，即使有機(jī)會(huì)到企業(yè)，企業(yè)認(rèn)為是實(shí)習(xí)而已，還擔(dān)心對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)效率等造成影響，使學(xué)生不能真正參與企業(yè)的生產(chǎn)等過(guò)程中發(fā)揮作用，這種所謂的“應(yīng)用型”學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程，也只能停留在課本知識(shí)和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，完全不符合應(yīng)用性質(zhì)的專業(yè)碩士的培養(yǎng)的目標(biāo)。

對(duì)專業(yè)性碩士的應(yīng)用型培養(yǎng)過(guò)程缺乏有效落實(shí)。校企聯(lián)合培養(yǎng)教育部早在2009年明確指出“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制、以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。但是，由于在制度、實(shí)施方案、資金等方面缺乏具體的考核機(jī)制和監(jiān)管措施，在加之僅教育部的一條指導(dǎo)意見(jiàn)，是無(wú)法制約非教育部管理的部門的，因此社會(huì)力量在教育部的這條指導(dǎo)意見(jiàn)下形同虛設(shè)，導(dǎo)致政策流于形式。企業(yè)僅僅著眼于眼前，根本體會(huì)不到培養(yǎng)學(xué)生給他們帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益，因此也就不可能對(duì)專碩的培養(yǎng)投入精力。目前的現(xiàn)狀是，高校為了完成教育部對(duì)專業(yè)的應(yīng)用型目標(biāo)的培養(yǎng)落實(shí)，發(fā)動(dòng)全員教師，通過(guò)個(gè)人關(guān)系尋找合作培養(yǎng)專業(yè)碩士的企業(yè)，實(shí)際的效果是企業(yè)基本不予理睬，即使礙于個(gè)人情面和關(guān)系進(jìn)行了簽約，也只是流于形式，更談不上具體培養(yǎng)過(guò)程的落實(shí)到位了。大多高校對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)還是以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，企業(yè)導(dǎo)師掛名的方式進(jìn)行，在形式上看上去符合國(guó)家要求而已。其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，沒(méi)有真正到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，更談不上發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)了。其實(shí)，要落實(shí)“應(yīng)用型培養(yǎng)”這一目標(biāo)，各個(gè)高校無(wú)論從財(cái)力、物力、監(jiān)管力、合作力等方面，是根本完成不了的，需要國(guó)家進(jìn)行頂層的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并進(jìn)行推動(dòng)和實(shí)施才有可能達(dá)到這一目標(biāo)的。

二、措施方案探討

專碩的培養(yǎng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題其關(guān)鍵是“應(yīng)用型”如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，其解決途徑是如何在培養(yǎng)過(guò)程中將高校與企業(yè)的聯(lián)合落到實(shí)處的問(wèn)題，應(yīng)該受到全社會(huì)的關(guān)注和重視。為此，本文將從如下幾個(gè)方面，對(duì)落實(shí)中的方案給予探討。

建立三方相互聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要全方位培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，[1]即要發(fā)揮政府、高校、企業(yè)三方的共同作用，實(shí)施培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)作用。政府要出臺(tái)有利于培養(yǎng)專業(yè)碩士的政策和法規(guī)，例如在場(chǎng)地、資金、和協(xié)調(diào)等方面，給予政策性的扶持等，高校除了完成基本理論的教學(xué)之外，要聯(lián)系企業(yè)建立實(shí)踐基地，企業(yè)要從長(zhǎng)計(jì)議，要積極配合高校搭建實(shí)踐所需的工作平臺(tái)。在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步建立和完善企業(yè)和高校在利益分配、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的國(guó)家政策，激發(fā)企業(yè)參與專業(yè)碩士培養(yǎng)的積極性。在政府的倡導(dǎo)和督促下，建立起政府、高校和企業(yè)信息溝通和交流的有效渠道，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)碩士方案達(dá)成三方共識(shí)。讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到企業(yè)既是人才的需求者，也是人才培養(yǎng)的參與者。這樣即實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新的目標(biāo)，又達(dá)到了學(xué)校和企業(yè)的雙贏、共同發(fā)展的目的。

協(xié)調(diào)、強(qiáng)化和共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。首先，在高校內(nèi)加強(qiáng)建立企業(yè)實(shí)習(xí)必須的前期技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。以便培養(yǎng)學(xué)生提前掌握企業(yè)所需的當(dāng)前技術(shù)，諸如無(wú)線光通信技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、嵌人式聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、人機(jī)交互實(shí)驗(yàn)室等，此類實(shí)驗(yàn)室以提前培養(yǎng)學(xué)生掌握進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前“偏理論”的技術(shù)與方法。其次，在企業(yè)建立開(kāi)展校企項(xiàng)目合作的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或者聯(lián)合培養(yǎng)基地。如互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，主要開(kāi)展校企技術(shù)難點(diǎn)攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生具備該領(lǐng)域新技術(shù)以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基本能力，為學(xué)生的“應(yīng)用型”培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是國(guó)有企業(yè)、以及發(fā)展前景良好、技術(shù)領(lǐng)先、科技創(chuàng)新型中小企業(yè)，更應(yīng)該在國(guó)家政策的引導(dǎo)下建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，使得企業(yè)真正承擔(dān)起“應(yīng)用型”培養(yǎng)的義務(wù)。當(dāng)然，企業(yè)要意識(shí)到“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)的義務(wù)，國(guó)家法律法規(guī)政策的有效和主動(dòng)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

建立校企合作“三環(huán)節(jié)”循序漸進(jìn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的機(jī)制。專業(yè)碩士人才培養(yǎng)，在形式上要抓緊實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)到實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，要始終不渝地堅(jiān)持雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。[2]實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考察學(xué)生基本理論和基本知識(shí)的掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的結(jié)合體驗(yàn)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生正真解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。參與聯(lián)合培養(yǎng)的雙方導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師要致力于培養(yǎng)學(xué)而致用的原則，重視理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的能力的培養(yǎng)，去除學(xué)術(shù)化作風(fēng);企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任解決實(shí)際工程問(wèn)題能力培養(yǎng)的責(zé)任，敢于讓學(xué)生積極參與生產(chǎn)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合技術(shù)難題進(jìn)行科技創(chuàng)新。有關(guān)培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)該由校內(nèi)外導(dǎo)師共同研討獲得，學(xué)生的開(kāi)題、中期考核和畢業(yè)論文的撰寫等等，都應(yīng)該由雙方共同指導(dǎo)完成。同時(shí)，雙方導(dǎo)師也要有明確的責(zé)任劃分，諸如論文的指導(dǎo)實(shí)踐的理論層次的把握可由高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成，而技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新實(shí)踐部分可由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)把握等等。

建立有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程管理的機(jī)制。首先要打破專業(yè)碩士點(diǎn)只在高校設(shè)置的堡壘，建立專碩點(diǎn)聯(lián)合企業(yè)設(shè)點(diǎn)的機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生，從招生、培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)著手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士全程的校企有效監(jiān)管。在專業(yè)碩士招生復(fù)試時(shí)，必須由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與完成，在培養(yǎng)方案制訂上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，密切集合企業(yè)導(dǎo)師的意見(jiàn)，重點(diǎn)突出理論和實(shí)際相結(jié)合的原則;[3]在導(dǎo)師遴選上，對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師要增強(qiáng)企業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，要求導(dǎo)師定期到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的急需問(wèn)題。對(duì)企業(yè)導(dǎo)師要注重吸收經(jīng)驗(yàn)豐富副高職以上的有較強(qiáng)科研能力的一線人員。管理人員應(yīng)該由高校和企業(yè)聯(lián)合組成，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫要以理論為基礎(chǔ)為手段，以實(shí)踐內(nèi)容為為目標(biāo)，可以形式多樣，其最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生的企業(yè)技術(shù)攻關(guān)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

全日制專碩的培養(yǎng)在我國(guó)實(shí)施時(shí)間太短，過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也屬于創(chuàng)新探索中的問(wèn)題，我們要正確對(duì)待。本文對(duì)全日制專碩的培養(yǎng)規(guī)程中的這些問(wèn)題進(jìn)行了探討和分析，并提出了自己的看法且給出了具體的實(shí)施方案。本文是站在筆者高校從事碩士研究生培養(yǎng)管理多年經(jīng)驗(yàn)、以及結(jié)合筆者前期在企業(yè)從事工程工作近二十年的基礎(chǔ)上的見(jiàn)解和體會(huì)，雖未必全面，但相信能對(duì)全日制專碩的培養(yǎng)和管理過(guò)程的改進(jìn)，起到拋磚引玉的作用。

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【作者簡(jiǎn)介】

王瓊芳（1964-）女，四川渠縣人，本科，研究生秘書.