應(yīng)用型本科《建筑初步》課程教學改革初探

徐會+李祎

摘 要： 本文從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，結(jié)合本校建筑初步課程教學的實際情況，對建筑初步課程的教學改革進行探索研究。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 《建筑初步》 教學改革

《建筑初步》是建筑學專業(yè)本科一年級的基礎(chǔ)課程之一，承擔了對建筑學專業(yè)學習的啟蒙教育，其講授的內(nèi)容和進行的各方面基本訓練直接為今后的專業(yè)學習提供預備知識和技能。該課程作為建筑設(shè)計基本素質(zhì)和基本方法培養(yǎng)與學習的主干課程，其重要性已獲得一致公認，各高校根據(jù)自身的定位和特點對建筑初步課程的教學進行了相關(guān)的探索與改革，形成了較為成熟的教學思路與方法。筆者所在的鹽城工學院是一所地方本科院校，為適應(yīng)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，于2012年提出“建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學”的奮斗目標，提升辦學層次與辦學水平。建筑學專業(yè)是鹽工于2007年創(chuàng)辦的，與其他傳統(tǒng)建筑院校相比，由于辦學時間不長，教學資歷尚淺，建筑初步課程的教學尚存在一些問題亟待改進。對于應(yīng)用型本科院校來說，由于師資、生源、資源等方面的差異，盲木照搬其他名牌高校建筑學辦學經(jīng)驗與教學顯然是不現(xiàn)實的。我們要從實際出發(fā)，探索建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建筑初步課程教學體系，走出一條符合高等教育發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)鹽工實際的發(fā)展道路。

1.建筑初步課程教學現(xiàn)狀

1.1學生美學素養(yǎng)不足，基礎(chǔ)薄弱。

鹽城工學院建筑學專業(yè)的學生入學時沒有加試美術(shù)，與名牌高校建筑學專業(yè)學生相比，最明顯的區(qū)別是大部分學生沒有美術(shù)功底，美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，對基本的表現(xiàn)形式幾乎是零基礎(chǔ)，導致他們美學素養(yǎng)不足。以我校2015級建筑學專業(yè)學生為例，他們大部分是理科生，少數(shù)學生為文科生，而藝術(shù)類考生為零。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學生報考時并不了解建筑學專業(yè)，就談不上因為興趣而選擇了建筑學專業(yè)。教學中我們發(fā)現(xiàn)學生理性思維能力較強，感性思維能力相對較弱，空間想象力有一定的局限性，缺乏圖式化的語言表達能力。這些會直接影響學生的設(shè)計造型能力和審美能力，如果在低年級不注意引導，學生就很容易產(chǎn)生挫敗感，進而影響他們進入建筑學專業(yè)學習的狀態(tài)。

1.2教學課程內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性差。

建筑初步課程是學生入學后最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程涉及的教學內(nèi)容豐富，且較為分散，包括建筑概述、鋼筆徒手畫訓練、工程字體訓練、水墨、水彩渲染訓練、建筑模型制作、建筑形態(tài)構(gòu)成、傳達室測繪、建筑先例分析及小型建筑設(shè)計等內(nèi)容。教學內(nèi)容的銜接和整合還不夠完善，各個單元的課程內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，沒有形成一個完整的、循序漸進的教學體系，不利于學生對所學內(nèi)容的掌握與運用，導致建筑初步課程與后續(xù)的設(shè)計課脫節(jié)。

1.3教學模式和教學方法相對單一。

建筑初步課程傳統(tǒng)的教學模式是在教師課堂講授和示范的基礎(chǔ)上，學生自身訓練掌握相關(guān)的知識和技能。在學生練習訓練的過程中，教師針對實際情況進行個人指導和集體講解，最后統(tǒng)一講評作業(yè)。教學模式以教師講授—學生練習為主，教與學的互動不足，學生學習的積極性不夠，學生的主動認知能力和創(chuàng)造能力得不到很好的開發(fā)與訓練。教學中安排了大量重復性的基礎(chǔ)技能的訓練，平時的作業(yè)訓練多以臨摹為主，設(shè)計思維能力訓練相對不足。學生在學習過程中易感到枯燥乏味，部分學生感到作業(yè)量繁重，甚至錯誤地認為建筑學的學習就是機械而重復的畫圖工作，失去了學習興趣和主動性。

2.對建筑初步課程教學改革的建議

2.1激發(fā)學習興趣，強化基礎(chǔ)技能訓練。

興趣是最好的老師。對于初次接觸建筑學專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其學習熱情，使其能盡早認識建筑，了解專業(yè)的學習內(nèi)容是本門課程的首要任務(wù)。在具體的教學中，對專業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，要給予鼓勵督促其繼續(xù)進步；對于表現(xiàn)一般或不夠積極的學生，則以鼓勵為主，以小組討論、案例參觀、模型制作等方式幫助學生克服困難，提高學習興趣。在教學中可以結(jié)合課程組織一些有針對性的參觀，比如帶領(lǐng)學生參觀校園，鼓勵學生學會觀察與體驗建筑，引導學生用建筑師的眼光認知建筑，使學生盡早理解建筑功能、空間尺度等抽象的概念，在日常生活中逐漸加強學生建筑觀的培養(yǎng)。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，基本技能訓練環(huán)節(jié)是必不可少的。在激發(fā)學生學習興趣的同時，針對學生基礎(chǔ)薄弱的情況，在教學中與美術(shù)課教學密切配合，加強對學生基礎(chǔ)技能的訓練，最大限度地開發(fā)學生的潛能。在進行基本線條練習和仿宋字練習時要循序漸進，可在學期之間組織成果評比，要求學生采用字、畫結(jié)合的表現(xiàn)方式自己排版布局展示字畫訓練的成果，不僅達到技法訓練的目的，而且激發(fā)學生創(chuàng)作設(shè)計的熱情。對于徒手鋼筆畫的訓練，在學生有一定的臨摹基礎(chǔ)后，可與參觀調(diào)研相結(jié)合，鼓勵學生手繪校園的建筑，鍛煉學生的觀察能力與手繪能力。引導學生從不同的視角觀察自己的手繪建筑，總結(jié)建筑特色、設(shè)計手法等，并用仿宋字撰寫出來。從學生熟悉的環(huán)境及感興趣的問題切入，訓練學生的基礎(chǔ)技能，寓教于樂。

2.2整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。

基于鹽城工學院的學生實際及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，我們對原有的課程結(jié)構(gòu)進行重新梳理與建構(gòu)，按照從易到難、由表及里的方式形成遞進式的課程訓練過程，實行模塊化教學。具體將課程內(nèi)容整合為5個模塊，即建筑認知、建筑表現(xiàn)、建筑構(gòu)成、建筑感知、建筑設(shè)計。五個模塊之間前后連貫、承上啟下，且每個模塊并不是單一的、孤立的，而是包含多樣化的訓練內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)和引導學生形成正確的建筑觀及建筑理性思維方法。

其中建筑認知教學主要以講授和實地調(diào)研的方式展開，讓學生了解本專業(yè)的學習，初步認識建筑，學習相關(guān)的理論知識，為后續(xù)的學習奠定一定基礎(chǔ)。

建筑表現(xiàn)模塊中，我們對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)技能訓練進行精簡和壓縮，改變傳統(tǒng)的建筑表現(xiàn)的教學內(nèi)容繁雜、占用課時過多、形式枯燥的弊端。將徒手鋼筆畫練習與仿宋字練習部分作為一項必須要完成的課外作業(yè)，貫穿整個學年。我們要求學生每周至少完成2張鋼筆畫和一張仿宋字練習，教師定期檢查、評分和集中點評，并定期開展交流活動。保留水墨渲染，刪除水彩渲染，將其歸為與之聯(lián)系更緊密的美術(shù)課教學，提高授課效率。將單純臨摹性的建筑抄繪改成半設(shè)計性的課題，要求學生利用假期先測繪自己的住宅并用平面圖表達出來，并與抄繪的別墅圖紙作對比，這樣學生會更好地熟悉空間尺度，為別墅建筑抄繪作鋪墊。

建筑構(gòu)成模塊的教學內(nèi)容包括平面構(gòu)成和空間構(gòu)成，教學中注重對學生創(chuàng)造性思維和形象思維的培養(yǎng)，強調(diào)平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的聯(lián)系性。鼓勵學生從某個主題出發(fā)，引申出相應(yīng)的構(gòu)成要素，靈活運用構(gòu)成法則，完成從平面到空間的過渡，從二維到三維的轉(zhuǎn)化，逐步訓練學生的空間想象力和造型能力，讓學生在繪制圖紙和制作模型的過程中，掌握更多的建筑語言及要素，循序漸進地培養(yǎng)基本設(shè)計能力。

建筑感知模塊包括建筑測繪和建筑先例分析兩部分。建筑測繪通過對校園傳達室的實測，培養(yǎng)學生識圖和繪圖的能力，以及對基本的建筑構(gòu)造知識的認識和表達，并進一步認識建筑空間和人體尺度的關(guān)系，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。建筑先例分析要求學生初步了解和把握建筑大師的建筑思想和他們的作品，從整體層面、理性的理解和評價經(jīng)典的建筑作品，建立一個基本的建筑觀。通過分析圖解和制作模型多方面地感受和體驗經(jīng)典的建筑空間，為下一步小型建筑設(shè)計提供思路。

建筑設(shè)計模塊教學內(nèi)容是小型建筑方案設(shè)計，是建筑初步課程學習的總結(jié)。設(shè)計題目上選擇了功能簡單但空間形態(tài)豐富的咖啡店，因限制條件少、課題新穎，學生的設(shè)計思維較為活躍。要求學生綜合應(yīng)用所學的建筑設(shè)計知識和建筑表現(xiàn)技法進行設(shè)計，了解建筑設(shè)計的過程和方法，建立建筑設(shè)計的概念和意識，掌握小型建筑設(shè)計的基本思路，與后續(xù)的設(shè)計課程成果對接。

2.3改變教學模式，綜合運用教學方法。

在教學中，我們改變以教師為中心、單向傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，建立以學生為中心、教師為引導的互評式教學模式，強調(diào)教學過程的互動性與評價方式的多元化?？山Y(jié)合具體的教學內(nèi)容，將學生進行分組以小組的形式相互討論、發(fā)表意見并修改方案，有共同的問題教師集中答疑。這樣既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的參與度與積極性，更好地實現(xiàn)教學目標。當學生完成階段性成果時，鼓勵學生走上講臺，通過介紹自己的設(shè)計思路，并給自己的設(shè)計作品評分；然后由其他同學對其作討論和評價，促進學生設(shè)計思維的發(fā)展，形成良好的學習氛圍；最后，教師根據(jù)學生的討論結(jié)果進行最終的點評，由學生自我評價轉(zhuǎn)為教師評價。在學期結(jié)束的時候，嘗試邀請設(shè)計院的校外專家點評學生的作業(yè)，最大限度地避免教師評圖的主觀影響，強化教學與實踐的聯(lián)系。這種評價方式的轉(zhuǎn)變，有助于發(fā)展設(shè)計思維能力，鍛煉語言表達能力，讓學生逐漸體會到設(shè)計的樂趣。考慮到學生有部分作業(yè)需課后練習完成，我們建立了班級微信群，采取網(wǎng)上在線答疑的形式，及時解決學生遇到的問題；根據(jù)教學需要分享一些建筑相關(guān)的文章，開闊學生的眼界，提高學生的學習興趣；還可根據(jù)學生的問題準備一些上課需要補充講解的內(nèi)容；這樣可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，分享知識，最大限度地解決學生的疑惑，加強師生的交流互動。

我們采用多種教學方法，從過去注重基礎(chǔ)技能訓練轉(zhuǎn)向設(shè)計思維能力訓練與基礎(chǔ)技能訓練并重，將基礎(chǔ)技能訓練融入以設(shè)計思維訓練為主線的教學中，有目的地培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。在基本技能訓練過程中，傳授表現(xiàn)技法的同時要注重培養(yǎng)學生分析能力，加強學生的設(shè)計思維訓練，為后期的方案設(shè)計學習做鋪墊。每個學生都有自身的優(yōu)勢與不足，教師要善于挖掘?qū)W生的設(shè)計潛能，通過建筑表達、實地參觀、構(gòu)成訓練、圖解思考等引導學生進行設(shè)計思維訓練，拓展思維的廣度和深度，促使他們的設(shè)計思維能力得以提高。在充分了解學生學習興趣的前提下，教師可因材施教，例如在建筑形態(tài)構(gòu)成、建筑先例分析等教學中，結(jié)合實際情況給學生提供不同的設(shè)計選題；針對建筑尺度的理解，基于學生往往對自己人體尺度及其經(jīng)?；顒拥慕淌铱臻g比較感興趣。我們要求學生先測量與自身相關(guān)的身體尺度，再讓學生感知理解教室的大小與形狀、窗戶的形狀與高寬比、樓梯踏步的寬度與高度、走道空間的大小等，以及其與人體尺度的關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)實際情況對教室空間進行改造。這樣的課程安排貼近學生的生活，能夠提高學生學習興趣，增加了學生之間的交流，從而達到了較為理想的教學效果。

3.結(jié)語

鑒于鹽城工學院的實際情況與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，展開了對建筑初步課程教學的改革，極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生設(shè)計思維和能力，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，教學改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，仍需要在今后的教學實踐中繼續(xù)努力，不斷探索，進一步提高教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

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