以學為中心：高中數(shù)學學習不可或缺

譚具東

摘 要：如何恰當?shù)匾氲炔顢?shù)列，讓等差數(shù)列的奧妙一步步“登場亮相”，是教師在設計教學時值得關注和深思的問題。整個課堂教學必須以學為中心，趣味開場不可或缺，準確表述不可或缺，舉一反三不可或缺，如此，才能打開有關等差數(shù)列的多個“窗口”，并在此中鍛造學生，提升學生，成就學生。

關鍵詞：趣味開場；準確表述；舉一反三

人教版高中數(shù)學中的“等差數(shù)列”是在學生學習了數(shù)列的有關概念和給出數(shù)列的兩種方法——通項公式和遞推公式的基礎上，對數(shù)列知識的進一步深入，同時也是今后學習等比數(shù)列的依據(jù)。那么，如何恰當?shù)匾氲炔顢?shù)列，準確表述等差數(shù)列的概念，是教師在設計本課時值得關注和深思的問題。我認為，整個課堂教學必須以學為中心，趣味開場不可或缺，準確表述不可或缺，舉一反三不可或缺，如此，才能打開有關等差數(shù)列的多個“窗口”，并在此中鍛造學生，提升學生，成就學生。

一、以學為中心：趣味開場不可或缺

以下是兩教師的開頭設計：

【設計一】1.積木游戲：最底層是10個積木，往上依次是9、8、7……讓學生在講臺上演示。

2.小強決定從今天起每天存10塊錢，那么在今后的5天內(nèi)他的存錢數(shù)逐日依次遞增為5，10，15，…

3.小芳有80元錢，他計劃每天只花2元錢，那么在今后的5天內(nèi)他每天剩下的錢逐日依次遞減為：80，78，76，…

【設計二】1.從函數(shù)觀點看，數(shù)列可看作是定義域為_______對應的一列函數(shù)值，從而數(shù)列的通項公式也就是相應函數(shù)的______。

2.出示題目：觀察下列數(shù)列，按規(guī)律填空

（1）1，3，（ ），7，9，…

（2）2，5，8，（ ），14，…

（3）-2，3，8，（ ），18，…

（4）12，8，4，（ ），-4，…

都說高中學生總是難以在數(shù)學王國中保持長久的興趣，怎么辦？我認為，設置游戲情境或故事情境，能長久地吸引學生的眼球。特別在教學伊始，就能通過新穎別致的情境讓學生眼前一亮，必將影響到課堂后續(xù)環(huán)節(jié)的走向、輾轉(zhuǎn)、延伸等一系列活動，正所謂：良好的開端是成功的一半。

設計一中的“積木游戲”就是這樣一道“色香味”俱全的“開胃菜”，一剎那間點燃了學生的興趣之火，因為“創(chuàng)設開放性、思辨性、改編性的情境不僅有助于提高學生的學習動力，還能減少‘知識點搬家現(xiàn)象的發(fā)生?！眴拘褜W生注意力的方法很多，謎語、故事、圖畫等等都可一顯身手。不論什么情境，都應該做到以學為中心，而不是以教為中心，這意味著教師在設計教學環(huán)節(jié)時，一定要以大面積吸引學生為前提，如此才能使每個學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，使學生從情境中得到快樂，并在快樂的情境中成長。

二、以學為中心：準確表述不可或缺

既然強調(diào)“以學為中心”，那么，學生在學習有關等差數(shù)列的過程中，一定要有完整準確的表述，因為只有培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，才是鞏固學生所學所獲的應有之義。

在回答等差數(shù)列的特點時，有的學生會說“前一項與后一項的差為常數(shù)”。實際上，從函數(shù)的觀點來看，當自變量從小到大依次取值時，所對應的一列函數(shù)值，必須以從前往后發(fā)展的眼光來看，在這個意義上講，用“后一項與前一項的差為常數(shù)”更為妥當。

再如，在證明等差數(shù)列時，學生往往用有限的幾個連續(xù)兩項的差為常數(shù)就得到此數(shù)列為等差數(shù)列的結論，其實這是一種不完全的歸納，是由特殊到一般，這種方法是不嚴密的，應該用等差數(shù)列的數(shù)學表達式來證明。

再比如，“如果a，A，b三個數(shù)成等差數(shù)列，這時我們稱A為a與b的等差中項”。其實A也是b與a的等差中項，即b，A，a三個數(shù)成等差數(shù)列。在實際練習中，學生往往表述不清，從而造成概念不清，以致從整體上影響了對“等差數(shù)列”的理解。

實踐證明，數(shù)學建模解決實際問題時絕不是單純的幾個計算而已，教師一定要強調(diào)格式，一定要交代數(shù)學模型，而且要交代清楚，平時的訓練中不能忽略這個問題。教師不僅僅要在口頭上表述清楚，而且要在對答案時讓學生用筆把文字部分記在解答過程中，這樣他們才能重視，以后學習解概率題時不會丟掉必要的文字敘述。因為這樣的強調(diào)不僅僅意味著數(shù)學知識的強化與應用，更意味著“等差數(shù)列”這部分知識和“等比知識”聯(lián)系起來時的重要區(qū)別和重新印證。

三、以學為中心：舉一反三不可或缺

好的教學應當讓學生在學習中學會延伸，學習擴展，學會舉一反三。面對“等差數(shù)列”這樣一個具有豐富拓展資源的教例，不少教師在教學臨結束時，都要進行適宜的探究和延伸，讓學生走得更遠，吃得更飽。

1.搶答：下列數(shù)列是否為等差數(shù)列？

1，2，4，6，8，10，12…

0，1，2，3，4，5，6…

3，3，3，3，3，3，3…

2，4，7，11，16…

-8，-6，-4，0，2，4…

3，0，-3，-6，-9…

2.應用延伸：已知等差數(shù)列{an}的首項為30，這個數(shù)列從第12項起為負數(shù)，求公差d的范圍。

3.等差數(shù)列-5，-9，-13…的第多少項是-401？

這樣的拓展和延伸，必將充分打開學生已有的數(shù)學經(jīng)驗、印象和認知，充分體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進、螺旋上升的規(guī)律。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！备咧袛?shù)學中，更需要師生能夠憑借例子舉一反三，以此擦亮學生的眼睛，洞開學生的多重視域，從更多的例子中得到多種鍛造和收獲。

參考文獻：

裘陸勤.精心設計情境活躍學生思維[J].中小學數(shù)學，2016（5）：60.

編輯 楊國蓉