語文素養(yǎng)先于應試

王小梅

在當前的語文教育中，絕大多數(shù)學校抓得最多最緊的首先是應試，接下來才是語文素養(yǎng)。這對于關注“如何把語文成績提上去”的學校相關教育工作者來說是無可厚非的。那么，在這種情況下，我們?nèi)绾翁幚碚Z文素養(yǎng)與應試的關系呢？我認為，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應先于應試。

我們通過學習《普通高中語文課程標準》清楚地知道語文考試大綱明確要求培養(yǎng)學生的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、運用、寫作、探究等能力，而要培養(yǎng)這種能力，就必需一些基本條件。這個基本條件就是語文的基本素養(yǎng)。素養(yǎng)者，完成某種活動必需的基礎也。正如一個職場人要高質(zhì)量完成交代的工作，他必備一定的職業(yè)素養(yǎng)。一個醫(yī)生要完成高難度手術，必須有高超的專業(yè)素養(yǎng)。素養(yǎng)之于分數(shù)，猶如土壤之于禾苗，海運之于遠航。高考是選拔性考試，沒有必要的語文知識、語言積累、語文能力、方法思維、人文素養(yǎng)怎么可能得高分呢？或者說得明白一點，沒有足夠的語言文字積累，沒有背誦必要的古詩文篇目或經(jīng)典文章，沒有閱讀一定量的課外書籍，沒有涉及過一點關于思想思維的書籍，學生怎么可能得高分？

因此，我們必須充分處理好語文素養(yǎng)與應試之間的辯證關系。素養(yǎng)和應試都是我們所需，但應試是“木”，素養(yǎng)是“根”；應試是“水”，素養(yǎng)是“源”。欲求木之長者必固其根本，欲流之遠者必浚其泉源。應試是“技”而不是“道”。應試做得再好也需要素養(yǎng)的支持，沒有素養(yǎng)的應試是不可取的。毫不夸張地說，只有依靠學科素養(yǎng)才能把語文成績真正提升上來，也才能真正把語文應試教育的工具性體現(xiàn)出來。那么，我們在教學中怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？

一、語文老師要有所為有所不為

語文老師該有所為，指的是語文老師應該按照語文課程標準的要求，按照規(guī)定的教程，選取最能體現(xiàn)學科特點，體現(xiàn)語文價值的教材或者內(nèi)容實施語文教學。作為一門學科，語文和其他學科一樣，教學時間就是課堂和必要的課外輔導時間。語文老師有所不為是指語文老師不要動輒要求學生在生活中去學語文，動輒要跨學科去教語文?？缃缱罱K還是要落在語文教學上，老師可以借助政治課堂上所學的知識理解語文，而不是喧賓奪主，本末倒置。所有的學科都應該從生活中來，從生活中汲取積極健康有正能量的素材，而這并不是語文這門工具學科的專利。語文老師只有明白了這一基本點，語文素養(yǎng)培養(yǎng)問題才會從根本上得到有效解決，也才會落實到我們可控的范圍之內(nèi)，實實在在地把它做好。

二、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要有真行動

大語文觀，我們暫且不論。單從可以操作層面而言，語文素養(yǎng)需要一定的語文積累和思維能力。至少可以包括學生應該掌握的與學年階段相應的語文基礎知識，包括該背誦的語文基本篇目以及一定量的課外閱讀，還應該包括基本的思維能力訓練。只有具備這些基本的語文積累和思維基礎，才能在高考中如魚得水、游刃有余。以師生最頭疼的文言文為例，盡管高考要求學生能閱讀淺易的文言文，但是由于學生的文言文閱讀量太少，所以所有的文言文對學生來說都不淺易，都很繁難。還有一個原因是大多數(shù)語文老師僅限于講習課本上的幾篇范文，其余時間就是大量做習題。我們不妨擴大閱讀量，在文言文知識積累到一定程度再大量做題。有學校嘗試此種做法的成功案例：一些學校的假期作業(yè)就是課外閱讀，對文言文這樣要求：高一讀《史記》，高二讀《古文觀止》，高三側重于大量實詞和文化常識的歸類。要求學生根據(jù)注釋進行圈點，并且通過學校組織的專門考試加以落實檢查。有了這樣的積累，閱讀淺易的文言文不是易如反掌嗎？再以作文為例，如果我們的作文天天講審題立意，一定是收效甚微。臨近高三，有相當部分學生在審題上仍然摸不著頭腦，更無新意可言。曾向一位名師討教原因和方法。他說原因就是沒有適量的課外閱讀，方法就是把有些做題的時間拿來閱讀，最好是培養(yǎng)學生讀書的愛好，否則根本無法。想來很有道理。教書不是教課本，而是教知識方法；教書不是灌輸，而是引導。語文老師就是在有限的時間和內(nèi)容下將學生引向無限的知識海洋。

三、語文老師要學養(yǎng)深厚

曾有人斷言，如果一個語文老師沒有讀完《史記》《古文觀止》，他就不要教文言文，教也教不好。道理很簡單，學高者為師，教師只有具備扎實深厚的專業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如。一個知識貧乏的教師，即使用最好的教學手段也教不出最棒的學生。教書如耕種，一勺水不行，必須一桶水；一桶水不行，必須一泓清泉。教師之水必須是常流常清，做到及時疏浚更新，才能與時代、學情合拍。我們發(fā)現(xiàn)名師有一個共同的特點就是讀書量大。書讀得多，自然語文素養(yǎng)就高，“名師出高徒”也是自然之事。語文老師最應該是書讀百篇、筆耕不輟的典范。語文老師應該有語文老師的“范”，除了教書、能講題之外，還要會讀書、講座、寫作、出書。如果大多數(shù)語文老師都能學養(yǎng)深厚，他自然就會自絕于題海戰(zhàn)術。他的課堂就不再是體現(xiàn)教書的能力，而是教育者育人為先的情懷；他教的就不是語文而是人文，教的不是課本而是人生。

素養(yǎng)先于應試，需要的不僅是意識，還有膽識，還有行動。路漫漫其修遠兮，困頓在哪里，成功就在哪里！

編輯 薄躍華