高校師范生專業(yè)認同對其心理資本的影響
——基于北京地區(qū)高校師范生的調(diào)查

■ 楊芷英 韓小娟

(首都師范大學 馬克思主義學院，北京 100089)

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高校師范生專業(yè)認同對其心理資本的影響
——基于北京地區(qū)高校師范生的調(diào)查

■ 楊芷英 韓小娟

(首都師范大學 馬克思主義學院，北京 100089)

師范生的專業(yè)認同與其心理資本水平息息相關，研究師范生專業(yè)認同對心理資本的影響有助于通過促進師范生的專業(yè)認同，提升其心理資本水平。對北京地區(qū)師范生的心理資本現(xiàn)狀進行實證研究，以師范生的專業(yè)喜好度、學業(yè)成績、對專業(yè)能力的確信程度以及對未來職業(yè)的規(guī)劃程度4個因素代表師范生的專業(yè)認同度，對其與心理資本的關系進行相關性研究和回歸分析，結果表明：師范生的職業(yè)認同與心理資本呈顯著的正相關。其中，師范生對專業(yè)能力的確信程度對心理資本的影響最為顯著，其次是職業(yè)規(guī)劃，再次是學業(yè)成績，最后是對專業(yè)的喜好程度。因此，促進師范生的專業(yè)認同，提升其心理資本水平，需要強化專業(yè)訓練，提高職業(yè)自信；制定職業(yè)目標，構筑未來希望；提升專業(yè)興趣，培養(yǎng)樂學意識；堅定職業(yè)信念，磨煉心理韌性。

高校師范生 專業(yè)認同 心理資本

一、問題提出與研究假設

(一)問題的提出

隨著積極心理學的興起，西方對心理資本的研究日益升溫。根據(jù)美國管理學會主席內(nèi)布拉斯、加州大學教授路桑斯的界定，心理資本是貯藏在人們心靈深處的一股永不衰竭的力量，“是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”，以自我效能、樂觀、希望、韌性為核心[1]。路桑斯認為，相對于資金、市場和技術資本而言，心理資本的升值空間是最大的。并且，有針對性的開發(fā)和訓練可以幫助個體提升心理資本，獲得心理能量，從而對心態(tài)、認知過程、行為、工作績效和生活滿意度等產(chǎn)生積極的影響。

師范生作為未來的教師，其既定的職業(yè)角色定位決定了他們的心理資本比一般職業(yè)群體更具有開發(fā)和應用價值。由于我國對于心理資本的研究剛剛起步，雖然對大學生心理資本的研究取得了一些成果，但對于師范生心理資本的相關研究還比較缺乏。為了了解師范生的心理資本狀況，筆者2016年4-5月采用南京大學張闊等人編制的《積極心理資本問卷》(PPQ)，運用網(wǎng)絡平臺對北京兩所高師院校的師范生進行了網(wǎng)絡調(diào)查，共收到答卷1 033份，其中有效答卷1 000份。調(diào)查顯示，師范生心理資本的總體水平及在自我效能感、韌性、希望、樂觀4個維度的得分分別為4.925、4.762、4.489、5.205和5.242，均高于理論均值4，呈現(xiàn)出中等偏上的水平，屬于中等程度范圍，表明師范生心理資本的總體水平較高，但仍有較大的提升空間。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，師范生的專業(yè)認同度對其心理資本具有顯著影響。認同在心理學領域被認為是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程，旨在實現(xiàn)心理的完整、統(tǒng)一和連續(xù)感[2]。對于專業(yè)認同的界定目前沒有統(tǒng)一的認識，王頂明、劉永存認為：專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的認可和接受，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，它是一個與學習過程相伴隨的動態(tài)過程概念[3]。安芹、賈曉明認為：專業(yè)認同是專業(yè)、職業(yè)、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)價值和自我價值實現(xiàn)等多層面的和諧統(tǒng)一[4]。李慧敏等人則認為：專業(yè)認同是對所學專業(yè)的認可程度，從報考專業(yè)、對專業(yè)的學習態(tài)度及就業(yè)的態(tài)度幾個方面予以體現(xiàn)[5]。筆者認為，師范生的專業(yè)認同即師范生對教師職業(yè)以及所學專業(yè)的認識、情感和態(tài)度，也是師范生對教師職業(yè)以及所學專業(yè)的認可和接受程度。專業(yè)認同直接影響師范生對專業(yè)學習的動機、興趣和態(tài)度，影響其學業(yè)成績和自我效能感，進而影響今后的職業(yè)發(fā)展和對未來的生活態(tài)度，影響心理資本水平。在本研究中，筆者從師范生的專業(yè)喜好度、學業(yè)成績、對專業(yè)能力的確信程度以及對未來的職業(yè)規(guī)劃4個因素來考察師范生的專業(yè)認同程度，旨在深入探究師范生的專業(yè)認同對心理資本產(chǎn)生的影響，并根據(jù)實證研究結果為師范生的培養(yǎng)提出建議。

(二)研究假設

本研究在對師范生心理資本總體狀況進行研究的基礎上，提出以下假設： 假設1，師范生的專業(yè)喜好度對心理資本有顯著的正向影響。假設師范生的專業(yè)喜好度有助于提升師范生的學習動機、學習興趣和學習態(tài)度，提高學業(yè)成績，從而提升其心理資本的自我效能感、希望和樂觀因子，提升心理資本水平。假設2，師范生的學業(yè)成績對心理資本有顯著的正向影響。假設師范生的學業(yè)成績直接影響其心理資本中的自我效能感因子，進而影響其希望和樂觀因子，影響心理資本水平。假設3，師范生對專業(yè)能力的確信程度對心理資本有顯著的正向影響。假設師范生對專業(yè)能力的確信程度直接影響其心理資本中的自我效能感因子，進而影響其希望和樂觀因子，影響心理資本水平。假設4，師范生的職業(yè)規(guī)劃對心理資本有顯著的正向影響。假設職業(yè)規(guī)劃有助于提升師范生的學習動機和學習效率，提高學業(yè)成績，從而提升其心理資本中的自我效能感因子以及希望和樂觀因子，提升心理資本水平。

二、研究工具與樣本選取

關于心理資本研究的測量工具，目前運用比較廣泛的是由南京大學張闊等人編制的《積極心理資本問卷》(PPQ)。在現(xiàn)有對大學生心理資本的研究成果中，不少學者采用該問卷，如唐家林等人對重慶市3所大學的235名大學生心理資本的研究[6]，趙涵對東北3所大學的大學生心理資本現(xiàn)狀的研究*參見趙 涵:《大學生心理資本現(xiàn)狀及干預研究》，東北師范大學 2013年碩士學位論文。，付立菲等人對天津師范大學389名大學生的心理資本的研究[7]等，研究“采用Cronbachα系數(shù)作為問卷的內(nèi)部一致性信度指標。4個子問卷的a系數(shù)分別為0.86，0.83、0.80和0.76；全問卷的α系數(shù)為0.90。4個子問卷得分的簡單相關系數(shù)均達到了顯著性水平，且均為中度相關。上述結果顯示，積極心理資本問卷(PPQ)具有較好的內(nèi)部一致性信度，各子問卷也具有合理的區(qū)分效度”[8]。問卷從自我效能、韌性、希望和樂觀4個維度研究人的心理資本狀況，并采用利克特7點計分法，得分越高表示心理資本的水平越高。本研究認為，張闊編制的《積極心理資本問卷》(PPQ)同樣適用于測量師范生的心理資本水平。

本文以北京兩所高師院校的師范生為研究對象，樣本涵蓋了不同性別、年級(大一到大四)、專業(yè)(文科、理科、藝術類)和地域(農(nóng)村、縣鎮(zhèn)、城市)的師范生，具有一定的代表性。需要說明的是，在樣本選取過程中，由于師范院校男女生比例的懸殊性，樣本中女生的數(shù)量831人，是男生數(shù)量169人的4.9倍，這與師范院校的男女生比例基本吻合。此外，樣本數(shù)量隨年級增高而減少，這與師范生的參與熱情隨年級增高而遞減的規(guī)律一致。在樣本中雖然大一學生的樣本數(shù)量較多，但因測試時間為4月份，此時大一的學生生涯已近結束，學生已接觸到專業(yè)學習和職業(yè)教育，加上入學前對專業(yè)的初步了解，已形成了一定的職業(yè)傾向和專業(yè)認同。

三、研究結果與分析

(一)師范生的心理資本水平與專業(yè)認同的相關性分析

對師范生心理資本與專業(yè)認同的相關性分析結果如表1所示?？梢钥闯?，師范生對專業(yè)的喜好程度與其心理資本的總體水平、自我效能感、韌性、希望和樂觀因子均呈顯著的正相關(在0.01水平上顯著相關)；師范生的學業(yè)成績與其心理資本的總體水平、自我效能感、希望和樂觀因子均呈顯著的正相關(在0.01水平上顯著相關)，而與韌性因子的相關性不顯著；師范生對專業(yè)能力的確信度和職業(yè)規(guī)劃均與其心理資本的總體水平、自我效能感、韌性、希望和樂觀因子均呈顯著的正相關(在0.01水平上顯著相關)。由此可見，4個因素中僅有學習成績與心理資本的韌性維度相關性不顯著，其余變量與心理資本總體以及心理資本的4個維度均呈顯著的正相關。

表1 師范生的心理資本與專業(yè)認同的相關性

(二)師范生專業(yè)認同對心理資本的回歸分析

為了進一步考察師范生的專業(yè)認同對其心理資本的總體水平以及對自我效能感、韌性、希望、樂觀4個維度的影響，本研究分別以師范生心理資本的總體水平以及自我效能感、韌性、希望、樂觀4個維度為因變量，以代表師范生專業(yè)認同程度的4個因素：專業(yè)喜好度、學業(yè)成績、對專業(yè)能力的確信程度、職業(yè)規(guī)劃為自變量進行逐步回歸分析，建立回歸模型，根據(jù)實測數(shù)據(jù)來求解模型的各個參數(shù)，然后評價回歸模型能否很好地擬合實測數(shù)據(jù)，進一步分析師范生的專業(yè)喜好度、學業(yè)成績、對專業(yè)能力的確信程度以及職業(yè)規(guī)劃與心理資本之間的因果關系，驗證提出的理論假設。結果如表2所示：

表2 師范生的專業(yè)認同對心理資本的回歸分析

從回歸系數(shù)B的數(shù)值可以看出，師范生的專業(yè)喜好度、學業(yè)成績、對專業(yè)能力的確信程度及職業(yè)規(guī)劃與師范生心理資本的總體水平、自我效能感、韌性、希望及樂觀維度存在不同程度的線性關系，且兩兩之間相關性的程度存在較大的差異性。其中，師范生的職業(yè)規(guī)劃與其心理資本中的希望維度的相關性最高，分值為0.346，而師范生的專業(yè)喜好度與其心理資本中的韌性維度相關性最低，分值為0.079。

本研究通過對回歸方程的確定性系數(shù)R2的檢驗(R2取值在0到1之間，越接近1，表明方程中自變量X對因變量Y的解釋能力越強。通常將R2乘以100%來表示回歸方程解釋Y變化的百分比)，師范生的專業(yè)認同對心理資本的總體水平、自我效能感、韌性、希望、樂觀的貢獻率分別為23.7%、28.9%、5.5%、27.3%和9.7%。其中，師范生的專業(yè)認同對其自我效能感維度的影響最為顯著，確定性系數(shù)R2達到28.9%，而對韌性維度的影響力最低，R2為5.5%。

通過顯著性水平檢驗回歸方程的線性關系是否顯著(用F代表，一般來說，顯著性水平在0.05以上，均有意義)。在檢驗中，師范生的專業(yè)認同與其心理資本的總體水平以及自我效能感、韌性、希望、樂觀維度的F值均在0.001水平上顯著，說明在建立的回歸方程中，自變量中至少有一個回歸系數(shù)的線性關系是極其顯著的，即師范生的專業(yè)認同與其心理資本的相關性極其顯著。

進一步通過T檢驗來驗證回歸系數(shù)的顯著性，發(fā)現(xiàn)師范生的學業(yè)成績與心理資本的總體水平以及自我效能感、希望維度的回歸系數(shù)在0.001和0.001水平上顯著，表明學業(yè)成績對心理資本的總體水平以及自我效能感和希望兩個維度有顯著的正向預測作用，這與假設2部分符合；師范生對專業(yè)能力的確信程度與心理資本的總體水平及自我效能感、韌性、希望、樂觀4個維度的回歸系數(shù)均在0.001水平上顯著，表明師范生對專業(yè)能力的確信程度對心理資本有顯著的正向預測作用，驗證了假設3；師范生的職業(yè)規(guī)劃與心理資本的總體水平、自我效能感、希望、樂觀的回歸系數(shù)均在0.001水平上顯著，表明職業(yè)規(guī)劃對師范生心理資本總體水平以及自我效能感、希望、樂觀三個維度有顯著的正向預測作用，這與假設4部分符合。而師范生的專業(yè)喜好度僅與心理資本的韌性維度的回歸系數(shù)在0.01水平上顯著，表明師范生的專業(yè)喜好度僅對心理資本的韌性維度有正向預測作用，而對心理資本的總體水平、自我效能感以及希望、樂觀維度沒有顯著影響，這與假設1只有一部分相符合。

四、討論與建議

(一)討論

研究發(fā)現(xiàn)，師范生的專業(yè)認同與心理資本水平具有明顯的正相關，其中的某些因素可以影響并預測其心理資本的水平。

第一，師范生對專業(yè)的喜好程度僅對韌性因子具有顯著影響，而對心理資本的總體水平以及自我效能感、希望和樂觀因子沒有顯著影響，這與假設1的許多觀點并不吻合。這可能是由于師范生對專業(yè)的喜好程度更多表現(xiàn)為對其學習過程中的心理耐受力產(chǎn)生影響，還沒有升華為職業(yè)理想、職業(yè)信念等對心理資本的總體水平以及自我效能感、希望和樂觀因子產(chǎn)生深刻影響的因素，因而不能直接影響其心理資本水平。這僅是本研究得出的結論，鑒于學界的相關研究比較缺乏，無法形成相互驗證，有待于今后進一步研究、驗證。

第二，師范生的學業(yè)成績對心理資本的總體水平以及自我效能感、希望維度影響顯著，對樂觀、韌性維度沒有影響。這可能是由于學業(yè)成績好可以幫助師范生獲得更多的社會認同、贊賞和榮譽，提高師范生的自信心，從而提升心理資本中的自我效能感和對未來的職業(yè)希望，進而提升心理資本的總體水平。樂觀作為一種人生態(tài)度，與學業(yè)成績沒有直接、必然的聯(lián)系，而與認知水平、心理素質(zhì)、人生經(jīng)歷、個性特征等多種因素有著廣泛的聯(lián)系。同樣，學業(yè)成績的提升對心理韌性的培養(yǎng)沒有必然聯(lián)系，心理韌性的提升需要從意志訓練中獲得。這與學者禹玉蘭等人的研究認為“學業(yè)成績影響大學生的希望水平”[9]、學者杜巍等人認為“不同學業(yè)成績的學生的自我效能感有顯著性差異，優(yōu)秀組的學生自我效能感明顯高于較差組”[10]的結論相一致。

第三，師范生對專業(yè)能力的確信程度與心理資本的總體水平以及心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀維度均有十分顯著的影響。這可能是由于師范生通過長期的專業(yè)學習和反復的實踐鍛煉，專業(yè)能力不斷提升，自我效能感隨之增強，對未來的職業(yè)生涯充滿信心和希望。同時，隨著不斷的自我發(fā)展和專業(yè)成長，心態(tài)會變得更加樂觀，心理承受力不斷增強，心理資本的總體水平得到提升。師范生對專業(yè)能力的確信程度對心理資本的影響是一個比較新的角度，相關研究比較缺乏，有待于更多專家進一步深入研究。

第四，師范生的職業(yè)規(guī)劃對心理資本的總體水平以及其自我效能感、希望、樂觀3個維度的影響顯著，但對韌性維度沒有明顯的影響。這可能是由于師范生通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使自己的職業(yè)定位更加準確，職業(yè)目標更加清晰，學習動力日益增強，可以有效促進專業(yè)學習和教學實踐，提高自我效能感，對未來的職業(yè)生涯充滿希望，進而促進心理資本總體水平的提升。本研究認為，開展職業(yè)規(guī)劃有助于提升師范生的自我效能感以及希望、樂觀水平，最終提升其心理資本水平。

由此觀之，師范生的專業(yè)喜好度僅能有效解釋韌性一個維度；師范生的學業(yè)成績能有效解釋心理資本的總體水平和自我效能感、希望兩個維度；師范生對專業(yè)能力的確信程度能有效解釋心理資本的總體水平及自我效能感、韌性、希望、樂觀4個維度；師范生的職業(yè)規(guī)劃能有效解釋心理資本的總體水平及自我效能感、希望、樂觀3個維度。因此，師范生的職業(yè)認同與心理資本正相關，其中對專業(yè)能力的確信程度對心理資本影響最為顯著，其次是職業(yè)規(guī)劃，再次是學業(yè)成績，最后是對專業(yè)的喜好程度。

(二)建議

第一，強化專業(yè)訓練，提高職業(yè)自信。師范生對專業(yè)能力的確信程度對心理資本的影響最為顯著，而師范生對專業(yè)能力的確信程度源于其扎實的專業(yè)基礎和熟練的專業(yè)技能。同時，師范生的學業(yè)成績對心理資本的總體水平以及自我效能感和希望維度具有顯著的影響。良好的學業(yè)水平有助于提升師范生的自信心，幫助師范生對未來的從教生涯充滿希望。因此，師范院校應加強對師范生專業(yè)學習的指導和職業(yè)技能的訓練，夯實專業(yè)基礎，提升職業(yè)技能。比如：開設師范生職業(yè)技能課程，開展職業(yè)技能大賽，加大教育實習、教育見習的力度，加強高師院校與中學的聯(lián)系，提高師范生的職業(yè)能力，增強職業(yè)自信，從而提升自我效能感因子，增強對未來的希望，形成對未來發(fā)展的樂觀態(tài)度，進而提升的心理資本水平。

第二，制定職業(yè)目標，構筑未來希望。研究顯示，師范生的職業(yè)規(guī)劃程度與心理資本水平呈顯著的正相關。因此，師范院校要加強對師范生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導，通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃幫助師范生設立職業(yè)發(fā)展目標，增強學習動力，提高學業(yè)水平和職業(yè)自信，從而提升心理資本中的自我效能感因子和希望因子的水平。

第三，提升專業(yè)興趣，培養(yǎng)樂學意識。興趣是個體對特定對象所產(chǎn)生的帶有傾向性、選擇性的態(tài)度。興趣是一種無形的動力，會對人的認識和行為產(chǎn)生積極的影響。興趣以需要為基礎，又與認識和情感相聯(lián)系。一個人對某一事物認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。調(diào)查顯示：師范生的專業(yè)喜好度對心理資本的自我效能感維度具有正向影響。因此，師范院校要注重培養(yǎng)師范生的專業(yè)興趣，并從新生入學抓起，通過開展各種形式的專業(yè)宣傳和職業(yè)教育引發(fā)師范生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)其樂學意識，引導其樂學、樂教，從而提升其心理資本水平。

第四，堅定職業(yè)信念，磨煉心理韌性。調(diào)查結果顯示，師范生的專業(yè)喜好度僅與心理資本韌性維度的回歸系數(shù)在0.001水平上顯著，而對心理資本的總體水平以及自我效能感、希望、樂觀因子的影響不顯著。這說明，師范生對專業(yè)的喜好程度不能直接影響其心理資本的總體水平以及自我效能感、希望和樂觀維度。因此，師范院校還要加強對師范生的職業(yè)理想教育，幫助師范生充分認識教師工作的重大意義，提高他們的責任感和使命感，培養(yǎng)“樂教”意識和奉獻精神，引導師范生樹立堅定的職業(yè)信念。崇高的教育理想和堅定的職業(yè)信念是師范生積極心理品質(zhì)的核心要素，可以作為中介因子，幫助師范生獲得學習動力、加大學習投入、提高學業(yè)成績，從而提升自我效能感，提高韌性、希望和樂觀水平，進而提升其心理資本的水平。

[1]Fred Luthans，Carolyn M.Youssef，et al.：《心理資本：打造人的競爭優(yōu)勢》，李超平譯，北京：中國輕工業(yè)出版社2008年版，第1頁。

[2]曹計劃：《當代大學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀及對策研究》，載《河池學院學報》，2014年第3期。

[3]王頂明 劉永存：《碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查》，載《中國高教研究》，2007年第8期。

[4]安 芹 賈曉明：《高校心理咨詢員專業(yè)認同的初步研究》，載《中國臨床心理學雜志》，2006年第2期。

[5]李慧敏 胡成功等：《法學類碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查報告》，載《中國電力教育》，2008年第22期。

[6]唐家林等：《大學生積極心理資本與主觀幸福感的關系》，載《中國健康心理學雜志》，2012年第20期。

[7]付立菲 張 闊：《大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系》，載《中國健康心理學雜志》，2010年第18期。

[8]張 闊 張 賽等：《積極心理資本：測量及其與心理健康的關系》，載《心理與行為研究》，2010年第1期。

[9]禹玉蘭 羅 軍等：《大學生希望感及其影響因素的研究》，載《中國健康心理學雜志》，2012年第5期。

[10]杜 巍 楊世昌等：《大學生自我效能感與學業(yè)成績關系的研究》，載《齊齊哈爾大學學報》，2010年第3期。

(責任編輯：王俊華)

2016-09-18

楊芷英，首都師范大學馬克思主義學院教授、博士生導師，主要研究思想政治教育心理學、大學生心理健康； 韓小娟，首都師范大學馬克思主義學院碩士研究生，主要研究思想政治教育心理學。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“師范生心理資本的影響變量及提升策略研究”(課題編號：ADA15168)的階段性研究成果。