民國初期普通中學職業(yè)科的創(chuàng)設及其啟示

■ 楊 娟

(河北師范大學 歷史文化學院，河北 石家莊 050024 )

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民國初期普通中學職業(yè)科的創(chuàng)設及其啟示

■ 楊 娟

(河北師范大學 歷史文化學院，河北 石家莊 050024 )

民國初期的職業(yè)教育經歷了從學制主系列的補充到納入學制主系列之中的過程，1922年“新學制”將職業(yè)教育滲透于普通教育之中，成為近代中國職業(yè)教育制度正式確立的標志。普通中學職業(yè)科的創(chuàng)設，兼顧了學生的升學與就業(yè)，適應了學生的個性化發(fā)展；“多留地方伸縮余地”的方針為各地適應區(qū)域經濟特點、因地制宜發(fā)展職業(yè)教育創(chuàng)造了條件。民國初期職業(yè)教育發(fā)展過程中，注重職業(yè)教育理論的學理探討、體系的不斷完善和區(qū)域性試驗，以及嘗試把握中等教育階段普通教育與職業(yè)教育的平衡關系，對目前開展的中學生生涯規(guī)劃教育具有重要的啟示意義。

民國初期 普通中學職業(yè)科 中學生生涯規(guī)劃 職業(yè)教育

21世紀是知識經濟的信息時代，技術革新與生活方式的變化不斷催生出新的職業(yè)。同時，職業(yè)與人們興趣的聯系也愈加密切，職業(yè)已不再僅僅是謀生的手段，更成為追求幸福的平臺。目前，伴隨著高考打破文理分科和根據考生自身興趣提前選報專業(yè)的改革，中學生的生涯規(guī)劃教育在一些學校也逐步開展起來。如何對中學生進行生涯規(guī)劃教育，教育專家們見仁見智。本文試圖通過對民國初期普通中學職業(yè)科創(chuàng)設及其特點的梳理，以求對當前的中學生生涯規(guī)劃教育能夠有所啟示。

一、民國初期普通中學職業(yè)科的確立

中學職業(yè)科的緣起可追溯到清末新政時期。1904年1月，清政府頒布《中學堂章程》《初等農工商實業(yè)學堂章程》《中等農工商實業(yè)學堂章程》等一系列學制系統(tǒng)文件，借鑒德國中等教育經驗，實行文、實(業(yè))分科，規(guī)定在學制主系列即初等教育、中等教育和高等教育三個階段之外，開設與之平行的實業(yè)類的各級學堂，通過增加實用科目，擴大教育的對象和范圍，為社會培養(yǎng)急需的實業(yè)人才。清政府的這一教育改革成為其后民國初期職業(yè)教育正式創(chuàng)設的先聲。

1912年中華民國成立，國家政體變更，徹底改訂清末學制勢在必行。1912年7月，民國政府教育部正式公布民國學制系統(tǒng)框架，次年又陸續(xù)公布了一系列教育法令規(guī)程，因時為陰歷壬子和癸丑年，因此又被稱為“壬子-癸丑學制”。該學制在原來劃分的初等教育、中等教育、高等教育三個階段的學制主系列之外，又設立了師范類和實業(yè)教育類兩類學校。其中，實業(yè)教育類學校分為乙種實業(yè)學校和甲種實業(yè)學校，分別相當于初等教育階段的高等小學校和中等教育階段的中學。“甲種實業(yè)學校施完全之普通實業(yè)教育；乙種職業(yè)學校施簡易之實業(yè)教育，亦得應地方需要授以特殊之技術?！盵1]而與大學平行的實業(yè)教育類專門學校，則分類培養(yǎng)法政、醫(yī)學、農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、美術、音樂、商船、外國語等高級應用型專門人才。

“壬子-癸丑學制”沒有采納清末中學教育文、實分科的做法，而是在保持以小學—大學教育為骨干的基礎上，實行了兼重師范教育和實業(yè)教育的框架結構，同時，在實業(yè)學校的專業(yè)門類方面也進行了較大的擴展，使法政、醫(yī)學、農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、美術、音樂、商船、外國語等成為專業(yè)培養(yǎng)門類。雖然這一時期的實業(yè)教育政策尚未成為真正的職業(yè)教育制度，但從發(fā)展的視角觀察， 這一階段的教育改革則為此后職業(yè)教育進入學制主系列奠定了基礎。

如果說清末教育改革和民國初期的改訂學制是職業(yè)教育制度的創(chuàng)設階段的話，那么，真正促成民國初期職業(yè)教育制度確立的，則是源自于一戰(zhàn)前后中國近代工商業(yè)蓬勃發(fā)展的驅動和新文化運動大潮所帶給教育界的巨大沖擊。

民國臨時政府成立后，頒布了一系列促進實業(yè)發(fā)展的法令和政策。兩年后，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，歐美各國放緩了在中國進行資本擴張的步伐，遭受外資壓迫的中國民族工業(yè)此時迎來了發(fā)展的黃金時期。以當時發(fā)展最快的棉紡織業(yè)為例，當時的“大批民族資本家投資棉紡織業(yè)，1914年至1922年9年內，純由民族資本開設的紗布廠共54家，遠超過戰(zhàn)前20余年中外籍開辦紗廠的總數”[2]。

近代民族工商業(yè)的快速發(fā)展，有力推動了近代中國社會面貌的變化。到1920年，我國工農業(yè)總產值為165.38億元，其中現代工礦業(yè)和交通運輸業(yè)產值占工農業(yè)總產值的7.84%[3]。與近代歐美工業(yè)國家相比，這個比值雖然不高，但對于兩千多年來以農業(yè)立國并開始向現代化轉型的近代中國而言，其沖擊力卻是巨大的。這表現在：(1)從地域方面而言，現代工商業(yè)從通商口岸和東部沿海地區(qū)逐步興起后，由于其所具備的巨大的生產能力和所代表的未來趨勢而產生的示范效應，推動著現代工商企業(yè)從沿海向內陸地區(qū)挺進，使沿海城鎮(zhèn)和內陸中心城市成為吸納大批農村勞動力的地方。(2)現代工商企業(yè)的快速發(fā)展，使人們的勞動分工越來越專業(yè)化，從而催生了大量新的職業(yè)，如采礦業(yè)、工程技術、商業(yè)金融、航運等。這種基于經濟結構變化所引發(fā)的社會轉型使當時的中國出現了對專門職業(yè)人才的巨大社會需求。這成為民國初期職業(yè)教育發(fā)展最深刻的社會動因。

這一階段，又恰逢近代中國思想文化界最為活躍的時期。新文化運動爆發(fā)，西方教育思潮波濤洶涌般傳入中國，給中國教育帶來了新的視角和沖擊。在中國文化教育界，平民主義教育思潮、工讀主義教育思潮、職業(yè)教育思潮、實用主義教育思潮和科學教育思潮等異彩紛呈。他們從各自不同的視角，抨擊中國傳統(tǒng)教育脫離社會、脫離生產的體制和課程內容，主張教育應關注經濟需求和人民的生計問題，積極宣傳和倡導職業(yè)教育。陳獨秀在《青年雜志》上撰文指出：“今之教育，倘不以尊重職業(yè)為方針，不獨為俗見所非，亦經世家所不取，蓋個人以此失其獨立自營之美德，社會經濟以此陷于不克自存之悲境也?！彼麖娬{：“歐美各國教育，都注重職業(yè)。所教功課，無非是日常生活知識與技能……我們中國教育，若真要取法西洋，應該棄神而重人，棄神圣的經典幻想而重自然科學的知識和日常生活的技能?！盵4]一些教育界人士還就當時中等教育中的制度設計提出了具體的批評意見。教育界名流廖世承指出：“現時我國中學校與職業(yè)學校，完全分立，仿佛各有各的系統(tǒng)；并且依照部章，職業(yè)學校的學生，不許轉入普通中學去讀書。但是學生的志愿，卻沒有分別得這樣清楚。進中學校的，依然想去謀生；進職業(yè)學校的，尚在希望升學。結果怎樣呢？學校方面，想遷就學生各種志愿，于是編制課程時，不得不特別通融。方針既不專一，標準自難確定，因此中學校的課程，弄成非驢非馬，既不合于升學，又不合于謀生……這是我國學制上一個大缺憾。”[5]

在當時，積極倡導職業(yè)教育并能身體力行、勇于實踐者，首推黃炎培。黃炎培曾任江蘇省教育司長、省教育會副會長，后以《申報》記者身份在安徽、江西、浙江、山東等地考察，并隨國民政府農商部“游美實業(yè)團”前往美國，考察職業(yè)教育。1917年，黃炎培聯絡教育界、實業(yè)界知名人士，在上海發(fā)起組織中國第一個研究、倡導、實驗和推行職業(yè)教育的專門機構——中華職業(yè)教育社，進一步從理論上探討、在實踐中推行職業(yè)教育。1918年，中華職業(yè)教育社在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學校，通過學校教育形式開展職業(yè)教育實驗。在黃炎培等為代表的社會各界人士的努力下，中國職業(yè)教育增長速度明顯超過其他各類教育，形成了近代中國職業(yè)教育運動的一個高潮。

現實社會的需求、西方教育思潮的沖擊和中國文化教育界的呼聲及教育實踐，推動著國民政府的學制改革呼之欲出。1922年9月，國民政府教育部在北京專門召開學制改革會議，對全國教育聯合會提出的學制系統(tǒng)改革案進行修改，并于11月以大總統(tǒng)令的形式公布了《學校系統(tǒng)改革案》，史稱1922年“新學制”。 “新學制”所涉及的核心是中等教育階段的改革?！靶聦W制”將中學教育階段從4年改為6年，延長了中學教育年限；中學分為初、高中兩級，增加學生選擇余地，并在中學實行選科制和分科制，適應不同發(fā)展水平的學生需求。新學制增強了職業(yè)教育，規(guī)定在中學開設各種職業(yè)科，使學生既能準備升學，又能盡快就業(yè)。至此，經過近二十年的討論、實驗和演變，中學開設職業(yè)科正式進入國家規(guī)定的學制層面，職業(yè)教育成為學制主系列教育教學的內容，它成為近代中國職業(yè)教育制度正式確立的標志。

二、民國初期中學職業(yè)教育的內容與特點

作為教育界長期討論醞釀并經許多地方認真實驗的成果，“新學制”十分關注與經濟社會發(fā)展和人民生活生計的相互適應問題?！靶聦W制”提出了教育改革的七條標準：適應社會進化之需要，發(fā)揚平民教育精神，謀個性之發(fā)展，注意國民經濟力，注意生活教育，使教育易于普及，多留各地伸縮余地。應該說，這七條標準突出體現了新文化運動所倡導的“民主”與“科學”精神，凸顯了實用主義的教育思想。

按照“新學制”所倡導的標準，《學校系統(tǒng)改革案》對加強職業(yè)教育做出了明確規(guī)定，其具體內容包括：(1)小學課程得于較高年級，斟酌地方情形，增置職業(yè)準備的學科；(2)初級中學施行普通教育，但得視地方需要，兼設各種職業(yè)科；(3)高級中學施行普通、農、工、商、師范、家事等科，但得酌量地方情形，單設一科或兼設數科；(4)職業(yè)學校之期限及課程，得酌量各地方實際需要情形定之；(5)為健全職業(yè)教育，得于相當學校內酌設職業(yè)教員養(yǎng)成科。另附注兩項：(1)依舊制設立之甲種實業(yè)學校，酌改為職業(yè)學校，或高級中學農、工、商等科；(2)依舊制設立之乙種實業(yè)學校，酌改為職業(yè)學校，收受高級小學畢業(yè)生，但依地方情形，亦得收受相當年齡之修完初級小學的學生*參見《政府公報》第2393號令，1922年11月2日,載中國第二歷史檔案館影印版《政府公報》，第194冊。。

為了配合“新學制”的改革要求，推進中小學課程體系與內容的改革，全國教育聯合會于1923年6月公布《中小學課程標準綱要》。按照該標準，初級中學課程設社會、言文、算學、自然、藝術、體育6科。初中上課按學分記，共180個學分，其中必修164學分，其余為選修他種科目或補習必修科目。這樣就為“新學制”所規(guī)定的初級中學“得視地方需要、兼設各種職業(yè)科”留出了必要的學習時間和空間，從而使“新學制”的規(guī)定不會流于形式。

在高級中學階段，課程標準綱要規(guī)定分為普通科和職業(yè)科，其中普通科分文學、社科和數理三類，職業(yè)科分農、工、商、商船四類。在高中課程中，又分為公共必修科目、分科專修科目、純選修科目三種，每一種又有若干門課程；各種課程按學分計算，修滿150學分為畢業(yè)，其中公共必修科目約占學分總額的43%，純選修科目不得超過學分總額的20%[6]。

“新學制”從國家層面改變了原有學制中實業(yè)教育自成一體的體制，以職業(yè)教育代替原來的實業(yè)教育，將職業(yè)教育滲透于普通教育之中，并通過中小學課程改造，對職業(yè)教育實施予以保障。各地在實施“新學制”過程中，積極結合本地經濟社會發(fā)展需求，推進學校的職業(yè)教育，使這一階段的職業(yè)教育呈現出如下兩個鮮明特色：

第一，在職業(yè)科目的設置上，關注地方經濟發(fā)展，使職業(yè)教育能夠適應社會需求，成為培養(yǎng)專門人才、推動當地經濟社會發(fā)展的力量。

職業(yè)教育源自于清末的實業(yè)教育。后者興起于“實業(yè)救國”的熱潮中，強調教育與經濟的關系，關注使受教育者“各得治生之計”?！靶聦W制”承繼實業(yè)教育中“尚實”之余續(xù)，將“注意國民經濟力”、“注意生活教育 ”視為重要指針，將職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展的關系放在突出位置。與此同時，為了鼓勵職業(yè)教育與地方經濟社會發(fā)展緊密銜接，“新學制”將“多留地方伸縮余地”確定為第七條標準。這樣，就從制度設計層面為各地職業(yè)教育適應區(qū)域經濟特點、因地制宜地設置課程科目預留了空間。

正是這種“多留地方伸縮余地”的方針，推動著各地職業(yè)教育呈現出各具特點、異彩紛呈的面貌。南開中學原來的商科課程設置較為單一，后根據社會實際需求，相繼添設了“簿記、商學、珠算、商業(yè)英文、文牘、經濟學”等。而且，職業(yè)科在教學過程中，注重結合實際參觀實習，如學習銀行業(yè)的則令參觀銀行，學校郵政的學生則令參觀郵局。紫砂陶器是江蘇省特產，省立第五中學就根據地方紫砂陶器特產的情形，設立了陶業(yè)科。當時的教育家廖世承對職業(yè)教育的這一特點評論說：“設立完全職業(yè)科……只須酌量地方情形及經濟狀況，辦理一科或數科。如城市宜于商，則除普通科外，可兼辦商科；工業(yè)發(fā)達之地，可兼辦工科……所有課程，也須深合社會需要，且能彌補各項職業(yè)上的缺憾。”[7]

第二，在改革方向上，中學職業(yè)教育兼顧了學生的升學與就業(yè)，這是普通中學職業(yè)科在制度設計上的最大特點，也成為當時人們嘗試處理普通教育與職業(yè)教育關系的成功之處。

中學職業(yè)科的設置，目的在于通過建立規(guī)范化的職業(yè)教育體系，使受教育者通過教育而獲得一技之長，培養(yǎng)直接從事農、工、商、船政等各業(yè)技術人才和管理人才。為了保障其在教育內容方面的相互銜接，“新學制”規(guī)定在初級中學階段，就須斟酌地方情形，增設職業(yè)教育準備；在高級中學階段，開設各種職業(yè)科，使學生既能準備升學，又能盡快就業(yè)。這樣，就注意了普通教育與職業(yè)教育的溝通問題，充分體現了中等教育兼顧升學與就業(yè)的雙重職能，為學生的個性化發(fā)展提供條件，并使中學教育成為學生與社會之間相互聯通的重要橋梁。

在中學建立職業(yè)科、職業(yè)教育進入學制主系列的新學制推動下，這一階段的職業(yè)教育迅猛發(fā)展(見下表)。

1912-1926年(民國元年至十五年)全國職業(yè)學校數量統(tǒng)計表[8]

以中學職業(yè)科創(chuàng)設為重要內容的“新學制”，成為中國教育現代化發(fā)展到一個重要階段的標志。根據“新學制”的原則而加強中等職業(yè)教育訓練，注重以選科制和學分制來適應教育對象的不同發(fā)展水平，并注意發(fā)揮地方因地制宜辦職業(yè)教育的積極性，適應了中國經濟社會發(fā)展與轉型的要求。此后，“新學制”除進行個別調整外，其基本框架一直沿用到了解放前夕。

三、對目前中學生生涯規(guī)劃教育的啟示

中學生生涯規(guī)劃教育是近兩年教育界探討的一個重要話題。所謂生涯規(guī)劃教育就是引導中學生在充分認識自我的基礎上，以接受教育為手段，選擇適合自己的工作為途徑，最終實現服務社會的人生活動[9]。在探討這一學科界定時，一些專家又將中學生生涯規(guī)劃教育分為兩個層次：學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃[10]。雖然人們對中學生生涯規(guī)劃教育分層的看法有異，但就生涯規(guī)劃教育的價值而言，專家們基本的共識是，中學生生涯規(guī)劃教育的目的是幫助中學生從心理和文化背景兩個方面認識自我；通過生涯規(guī)劃教育，疏通中學生對中學與大學認識的通路；進行職業(yè)體驗，開展職業(yè)教育，認識教育與職業(yè)的內在聯系并進而鍛煉職業(yè)生涯的決策能力。

目前，教育界在對中學生生涯規(guī)劃教育的研究和實踐中取得了一定的成果和經驗，但實際推展狀況并不樂觀，存在著“真正的生涯規(guī)劃的意義作用模糊不清，生涯規(guī)劃測評技術應用不夠，生涯教練指導方法難以到位，生涯規(guī)劃分析工具落后陳舊”等問題[11]。破解這些難題，是目前中學生生涯規(guī)劃教育亟需探討的問題。

歷史的經驗值得注意。總結民國初期中學職業(yè)教育的成功經驗和不足，或許會對破解目前中學生生涯規(guī)劃教育的難題有所啟示。

首先，觀念的轉變和學理的探討是職業(yè)教育發(fā)展的先導。觀念的轉變與否在一個社會的轉型過程中有著決定性的作用。然而觀念是千百年以來積淀下來的一個民族的文化心理構成，它的轉變需要有新經濟因素持續(xù)發(fā)展的刺激并由此所產生的強大的社會需求才能實現。近代中國職業(yè)教育制度的確立，前后經過了二十多年的歷程；而推動職業(yè)教育從最初的實業(yè)教育不斷延續(xù)、跟進并最終發(fā)展為現代職業(yè)教育的真正動力，則是清末民初民族工商業(yè)的強勁發(fā)展及其所帶來的廣泛而深刻的社會需求。因此，如果沒有經濟的高速發(fā)展和經濟結構的轉型，及由此而出現的新的社會需求，就難以期望人們在教育觀念方面出現突破性轉變。

在觀念的轉變過程中，學理的討論、駁難既是觀念得以轉變的催化劑，也是促使新觀念從不完善走向完善的自我修正和落地生根的過程。從傳統(tǒng)中國的“重義理”、“輕藝事”，到重視學習原先為士人所不齒的經濟技藝、先進技術，其間的觀念轉換判若云泥。在這一轉換過程中，清末民初的一批思想家、教育家付出了艱辛的努力。如果沒有陳獨秀、黃炎培、廖世承等人對國外職業(yè)教育理論的大量介紹，并從教育與社會的關系、教育與學生的個性發(fā)展等方面展開深入的學理上的探討，我們很難想象中學職業(yè)教育能夠獲得教育界乃至政府人士的一致認同。從這種意義上講，進行真正的學理探討和研究，是學制改革、課程改革的先導和前提，職業(yè)教育如此，中學生生涯規(guī)劃教育也是如此。

其次，建立職業(yè)教育理論體系是推動職業(yè)教育健康發(fā)展的基礎，區(qū)域性的實踐是完善職業(yè)教育理論體系的必要途徑。職業(yè)教育興起于歐美，是工業(yè)革命的產物。民國初期的職業(yè)教育是從西方國家學習和引進來的。如果當時沒有那些先進人士到國外的實地考察和回國后的大力宣傳，就沒有清末民初中國職業(yè)教育思潮的涌動發(fā)展，更不會有相應的中等職業(yè)教育制度的確立。但是，黃炎培、廖世承等先賢們在介紹、引進歐美職業(yè)教育理論時，比較注意結合近代中國的社會實際和教育實際來展開職業(yè)教育的理論研究。他們以寬廣的知識背景、扎實的學術基礎和探索精神，初步建立起符合中國本土特點的職業(yè)教育理論體系，從而使近代中國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的健康發(fā)展擁有了相對厚實的理論基礎。

與此同時，以黃炎培為代表的教育先哲們，知行合一，勇于實踐，以極大的毅力投身于職業(yè)教育的開拓之中。中華職業(yè)教育社是近代中國第一個研究、倡導、實驗和推行職業(yè)教育的機構，它的成立與發(fā)展，熔鑄了黃炎培大量的心血和智慧。1917年中華職業(yè)教育社成立之初，社員人數是786人，到1922年達到5 661人， 1926年的會員人數是6 758人。該社在上海創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校，結合上海的經濟文化優(yōu)勢，通過學校教育形式開展職業(yè)教育實驗，在獲得一定的經驗和地方支持后，逐步在一個區(qū)域內進行推廣。這樣，在理論指導下的教育實驗實踐，又反過來促進了職業(yè)教育理論體系的修正和完善。這是民國初期中等職業(yè)教育得以發(fā)展并獲得社會認可的重要原因。因此，民國初期注重職業(yè)教育理論體系的建設和區(qū)域性的教育實驗實踐，應成為中學生生涯規(guī)劃教育借鑒的內容。

最后，統(tǒng)籌兼顧，把握好中等教育階段普通教育與職業(yè)教育的平衡關系。從清末的實業(yè)教育到1913年的“壬子—癸丑學制”、再到1922年的“新學制”的發(fā)展脈絡，可以看出，職業(yè)教育經歷了一個從學制主系列之外到逐步進入學制主系列之中的過程，而推動這個過程出現轉折性變化的，除了前面提到的經濟社會的需求和職業(yè)教育思潮的沖擊外，一個不容忽視的因素是教育界在把握職業(yè)教育與普通教育之間的關系問題上有著深入的討論和思考。而這個關系的實質則是教育如何適應學生的個性發(fā)展。在這一問題上，民國初期中學職業(yè)科的設置及其實踐有著成功的經驗，也存在一些問題和不足。

如前所述，1922年“新學制” 確立的指導原則中，“謀個性之發(fā)展”是其七條標準之一，為此而開設中學職業(yè)科，增強職業(yè)教育，其目的就是適應學生的個性化發(fā)展與需求，使學生既能準備升學，又能盡快就業(yè)。它符合現代教育的理念和時代發(fā)展的潮流，因此在“新學制”規(guī)范下，全國普通中學職業(yè)科的建設進入一個快速發(fā)展期。據中華職業(yè)教育社調查，1925年底，全國設有職業(yè)科的普通中學是42所，到1926年5月，達到75所，半年時間增長了近一倍。與此相關，全國職業(yè)學校數量也從1922年的800多所增長到了1926年的1 600多所[12]。

中學職業(yè)科創(chuàng)設的目的是解決學生畢業(yè)后升學與就業(yè)的矛盾，但是由于學生在中學求學過程中，社會狀況、個人興趣等方面的變化，原先設計的兼顧升學與就業(yè)的雙重目的在實際施行過程中并不盡如人意，有些地方因為兼顧兩者而師資力量不足，在某種程度上還降低了普通中學的質量，從而引發(fā)當時社會各界對創(chuàng)設中學職業(yè)科的種種議論和批評。因此，如何把握和處理好中等教育階段學生的升學與就業(yè)的平衡關系、普通教育與職業(yè)教育的平衡關系，始終是教育界糾結的問題。在我國目前高等教育進入大眾化階段、城鄉(xiāng)教育水平和質量依然嚴重失衡的背景下，認真思考和穩(wěn)妥把握兩者間的關系，自然應成為目前開展中學生生涯規(guī)劃教育時需要特別予以關注的課題。

[1]舒新城：《中國近代教育史資料(中冊)》，北京：人民教育出版社1985年版，第785頁。

[2]陳 真 姚 洛：《中國工業(yè)的特點、資本、結構等和工業(yè)中各行業(yè)概況》(第四輯)，北京：生活·讀書·新知三聯書店1961年版，第200頁。

[3]宋仲福 徐世華：《中國現代史》(上)，北京：中國檔案出版社1995年版，第131頁。

[4]陳獨秀：《今日之教育方針》，載《青年雜志》，1915年第1卷第2號。

[5][7]廖世承：《中學校與職業(yè)教育》，載《教育與職業(yè)》，1922年第33期。

[6]孫培青：《中國教育史》，上海：華東師范大學出版社2000年版，第397頁。

[8][12]肖成金：《清末民初的我國職業(yè)教育》，載《職業(yè)教育研究》，1986年第4期。

[9]梁 梅 謝明明：《中學生生涯規(guī)劃教育的價值研究》，載《現代教育科學·普教研究》，2014年第3期。

[10][11]劉會金：《中學生生涯規(guī)劃的現狀分析與啟示》，載《教育》，2015年第7期。

(責任編輯：王俊華)

2016-08-06

楊 娟，河北師范大學歷史文化學院博士研究生，石家莊學院歷史文化系講師，主要研究中國近現代史。

本文系2015年度河北省社會科學基金項目“民國時期河北職業(yè)教育發(fā)展研究”(課題編號：HB15LS005)的研究成果。