高職工學結合課程建設存在的問題及對策

王青漢　李靜　趙天勝?秦艷紅

【摘 要】 建立工學結合的課程體系是職業(yè)教育課程改革的內在要求和基本方向，高職院校應針對建立工學結合課程體系過程中存在的問題，深入調研，了解行業(yè)企業(yè)的崗位和工作要求，深化課程建設改革，培養(yǎng)真正熟悉行業(yè)企業(yè)的“雙師”隊伍并建立激勵機制，提出相對統(tǒng)一的專業(yè)課程模塊設置原則和要求，精心設計核心課程標準，探索建立與企業(yè)對接的課程體系和管理制度。

【關鍵詞】 高職；工學結合；課程建設；存在問題；改革對策

工學結合，是職業(yè)教育發(fā)展的內在要求，也是職業(yè)教育課程改革的基本方向，進入21世紀以來，經(jīng)過教育部對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的三輪評估，工學結合的課程體系已經(jīng)在全國各高職院?；窘⑵饋恚辛Φ赝七M了社會所需要的各類高技能人才的培養(yǎng)。

一、存在的問題

工學結合課程體系的建設畢竟是一項復雜的系統(tǒng)工程，牽涉到教師教學理念的轉變與更新、教學內容的解構與重組、教學方法的變革與設計、教學條件的配套與運用，以及教材的創(chuàng)新與開發(fā)等。目前在高職院校工學結合課程體系的建設上還存在不少問題，以漢中職業(yè)技術學院為例，就還存在以下問題：

1、工學結合處于比較表層的狀態(tài)，工學兩方面還沒有達到有機的實質性結合

工學結合的理念現(xiàn)在可以說已經(jīng)被廣大教師接受，但如何結合，不少教師仍感到比較茫然，結果在一些專業(yè)的教學中，仍然理論課是理論課，實踐課是實踐課，兩者缺乏有機結合，未能形成真正理實一體化的課程。一些專業(yè)的課程體系實際上仍然是本科教育的壓縮版，無法適應現(xiàn)代高職教育的要求。

2、課程體系未能很好實現(xiàn)“四個對接”

即人才培養(yǎng)目標與市場用人需求對接，教學內容與能力培養(yǎng)對接，工作任務與崗位任職要求對接，核心課程與資格考證對接。在進行課程體系的設計時，應當對人才的需求和職業(yè)崗位的要求進行深入調研，對人才能力規(guī)格結構進行認真分析，應當請相關行業(yè)和企業(yè)的專家真正參與到課程的設計中來，應當按“人才需求調研—職業(yè)能力分析—實踐專家研討—提煉典型工作任務—轉化成課程—確定課程難易度—形成課程名稱—排成序列”的程序來進行課程的設計。但實際上，現(xiàn)在一些專業(yè)在課程體系的設計上并沒有下這樣一番深入細致的功夫，調研工作停留在比較表層的狀態(tài)，行業(yè)企業(yè)專家對課程教學的參與，也只表現(xiàn)在上一些課，帶學生做一些實訓，并沒有真正深入?yún)⑴c到整個課程體系的設計中去。

3、課程目標定位不準

不少專業(yè)課程的目標定位缺乏針對性，基本都是：“培養(yǎng)適應社會生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的……。”至于目標具體在哪個行業(yè)、哪個方面，沒有針對性，很寬泛，很籠統(tǒng)。

也有一些專業(yè)的課程定位過高，很難達到。如園林技術專業(yè)的證書要求有16個，其中9個是高級證書。建筑工程專業(yè)的目標中甚至列入了注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等，而這些高級證書的獲取有明確工作年限要求，學生畢業(yè)時很難獲得。

4、課程體系各模塊的組成比較混亂

漢中職業(yè)技術學院課程體系分為基本素質、職業(yè)基礎、職業(yè)技能、職業(yè)拓展四個模塊，但這幾個模塊，尤其是基本素質模塊，在比例和課時總量等方面并不統(tǒng)一，如各專業(yè)開設的《公共英語》，有的是144節(jié)、有的是126節(jié)、有的是120節(jié)；《高等數(shù)學》有的專業(yè)開設60節(jié)，有的專業(yè)開設120節(jié)、有的專業(yè)開設144節(jié)。課程的進程和順序安排也不一致，相近的課程還存在重復開設問題。

5、未突出職業(yè)核心能力的地位

在課程體系各模塊中，職業(yè)技能課程模塊處于培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的地位，屬專業(yè)核心課程，但有些專業(yè)在本模塊中開設的多屬理論性課程，有些專業(yè)在其中設置的是一些概論性基礎課程，還有的專業(yè)本模塊占總學時太少，在學時上和內容上都沒有充分突出能力本位這一主線。

二、解決對策

漢中職業(yè)技術學院在建立工學結合課程體系過程中存在的問題，相信在其他一些高職院校也不同程度的存在著。為了深化高職課程改革，提高人才培養(yǎng)質量，對這些存在的問題必須認真對待，積極尋求解決對策。

1、要深入調研，廣泛學習，真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的崗位需求和工作要求

高職課程改革出現(xiàn)以上問題，主要的原因是課程體系設計的源頭不清。不少專業(yè)并沒有真正深入細致地開展行業(yè)企業(yè)調研，對行業(yè)企業(yè)的崗位需求和工作要求沒有真正深入了解。由于調研不夠深入，提煉的典型工作任務不夠典型，無法很好做學習領域轉化，表現(xiàn)不出項目引導，任務驅動、行動導向的現(xiàn)代高職教育理念，造成課程設置偏重以理論課為主，實踐課成了一種搭配和裝飾，形成兩張皮，沒有真正實現(xiàn)實質性工學結合，即使有這種提法也僅僅成了一種文字表述。

所以，解決目前高職課程體系存在的問題，根本上需要高職院校各專業(yè)課程體系的設計者真正深入行業(yè)企業(yè)做踏踏實實的調研工作，真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的崗位需求和工作要求，從中提煉出典型的工作任務，并將其轉化為課程。同時，也需要校企合作，經(jīng)常請行業(yè)企業(yè)的專家真正參與工學結合課程體系的論證、開發(fā)和設計。

2、要培養(yǎng)一支真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)“雙師”隊伍并建立激勵機制

工學結合課程的開發(fā)和設計，課程的實施，需要有一支真正了解和熟悉行業(yè)企業(yè)的“雙師”師資力量做保障。因此，高職院校必須大力培養(yǎng)“雙師型”教師，加強學校與行業(yè)企業(yè)之間人員的相互交流與學習，定期派教師到行業(yè)企業(yè)中進行鍛煉，加強教師的實踐經(jīng)驗和操作技能，熟悉現(xiàn)場崗位綜合實踐技能或技術要求。同時，積極從行業(yè)企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員，通過學校和行業(yè)企業(yè)之間的合作促進高職院校教師隊伍建設。

實現(xiàn)工學結合，需要做深入細致的調研工作，需要付出，因此，必須建立相應的激勵機制，讓探索者和實踐者得到應用評價和合理的回報，從而調動他們的工作積極性。

3、提出相對統(tǒng)一的專業(yè)課程模塊設置原則和要求

高職院校應對各專業(yè)課程模塊的設置，提出相對統(tǒng)一的設置原則和要求，使各模塊比例能夠相對均衡。尤其是基本素質模塊，是為學生未來職業(yè)生涯貯存發(fā)展?jié)摿?，不是隨便拼湊幾門課程，以表示本模塊沒有空著，課時總量應提出統(tǒng)一的原則要求，不應放任自流。根據(jù)各高職院校的實踐和專家建議，各課程模塊占總學時的大致比例應為：基本素質模塊占20～22%左右；職業(yè)基礎模塊占28～30%左右；職業(yè)技能模塊占48～50%左右；職業(yè)拓展模塊占5%左右為宜。

4、各專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案時，應當精心設計核心課程標準

要突出課程培養(yǎng)目標，根據(jù)預期就業(yè)崗位要求，參照和引入職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)任職標準和崗位任職要求，實現(xiàn)“課崗證融通”。要以能力為本，或以工作過程為線索，或以工作任務為導向，或以典型項目為依托，真正體現(xiàn)教、學、做合一，融理論與實踐為一體。要有每個教學單元的教學設計，不能以整體課程設計替代這種設計。要有評價方式方法的設計，包括過程評價、學業(yè)評價、能力評價、態(tài)度評價等，有多少種評價項目，每項占的百分比都應提前設計好，而不是籠統(tǒng)的提出來，以防隨意性。

5、應更多采用有助于實現(xiàn)工學結合的學習領域課程形式

學習領域課程，是指通過提煉典型工作任務，并以其為基礎的專業(yè)教學單元。學生通過完成一個“典型工作任務”，處理一種典型的“問題情境”，就可獲得完成某種職業(yè)任務的能力。它打破了專業(yè)課程設置中的知識邏輯體系，而以典型工作任務為引領，在教學的過程中經(jīng)過情境設置、引入問題、資訊、計劃與決策、實施、檢查和評估等多個環(huán)節(jié)，以達到同時實現(xiàn)知識目標和能力目標。該課程形式著力于學生綜合能力的提升，側重于實踐動手能力的培養(yǎng)，通過若干系統(tǒng)化的學習領域的學習，學生就可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。近幾年，很多高職院校通過探索以任務為驅動、目標為導向的各種課程形式，如項目課程、雙證融通課程等，進一步豐富了學習領域課程的內涵，有力促進了工學結合，取得了許多積極成果。

所謂項目課程，是“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。它強調從真實世界中的問題出發(fā)，通過讓學習者扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題，并將研究結果以作品形式呈現(xiàn)出來。雙證融通課程，是指將職業(yè)資格證書內容與相關專業(yè)課相融通的課程，從宏觀上，它是以學生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目標而組織起來的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；從微觀上，它是某專業(yè)課程體系中與國家職業(yè)標準所規(guī)定的一個或幾個相關職業(yè)（崗位）的能力直接對應、緊密聯(lián)系的一門或一組課程。

除了積極采用有助于實現(xiàn)工學結合的課程形式，還應當重視教學手段的現(xiàn)代化，建設仿真性、模擬性實驗實訓場地，充分發(fā)揮多媒體在濃縮時空、三維呈現(xiàn)、動態(tài)展示等方面的優(yōu)勢，使之成為實用高效的教學輔助手段。

6、探索建立與企業(yè)對接的課程體系

要積極與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學結合的特色教材、相關課件、典型案例、實踐指導書等，使教學內容的改革與構建形成物化成果。加大與企業(yè)合作，依據(jù)崗位能力需求，從人才培養(yǎng)方案、課程整體教學設計標準、單元課程教學設計標準、實踐性教學實施標準等多方面，與企業(yè)共同論證、設計和開發(fā)，以真正實現(xiàn)工學結合，保證人才培養(yǎng)的質量。

7、采取靈活的高職管理制度

探索打破學期制，建立與市場對接的學段制；打破學年教學管理制度，實施彈性學分及學分銀行制；打破固定的課時標準，按項目任務確定課時；下放課表編排權限，由各系根據(jù)專業(yè)特點實施編排；在部分專業(yè)取消卷面考試，加大操作能力測試。

只有從教學和課程建設的方方面面真正狠下功夫，才可能實現(xiàn)工學兩方面的實質性有機結合，才可能很好實現(xiàn)課堂與職場無縫對接，培養(yǎng)出相關行業(yè)企業(yè)真正需要的高素質高技能人才。

【參考文獻】

[1] 盧鋒.“工學結合”課程建設存在的問題及對策[J].廣東技術師范學院學報，2010（1）.

[2] 應金萍，潘瑤珍.“工學結合”課程體系構建的制約因素及解決途徑[J].職業(yè)技術教育，2008（2）.

【作者簡介】

王青漢（1962-）男，漢中職業(yè)技術學院教育學副教授，研究方向：高職教育教學管理.