新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師評(píng)學(xué)體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)結(jié)果分析

侯偉偉?范文曉

【摘 要】 本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，介紹了教師評(píng)學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及教師評(píng)學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分析情況。認(rèn)為，該校教師評(píng)學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)有效，評(píng)價(jià)方式操作簡(jiǎn)便，評(píng)價(jià)組織體系健全給力，具有一定的借鑒意義。同時(shí)指出，評(píng)價(jià)結(jié)果反映了任課教師對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)及管理的改革提供了有力依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 高校；教師評(píng)學(xué)；體系構(gòu)建；評(píng)價(jià)分析

從世界各國(guó)教育管理體制的發(fā)展來(lái)看，教育管理權(quán)限下放是當(dāng)代教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在這一過(guò)程中，建立教育保證體系是在學(xué)校有較大自主權(quán)的時(shí)候，政府能夠控制教育質(zhì)量的有效手段。教師評(píng)學(xué)研究由此發(fā)端，成為世界高等教育管理研究的新熱點(diǎn)。美國(guó)作為西方發(fā)達(dá)國(guó)家的典型代表，已經(jīng)成為世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，也是第一個(gè)開(kāi)展高等教育教師評(píng)學(xué)的國(guó)家。經(jīng)過(guò)近100多年的理論研究與評(píng)估實(shí)踐應(yīng)用，美國(guó)高等教育教師評(píng)學(xué)制度已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)科學(xué)、有效和規(guī)范，在高等教育評(píng)估方面取得了豐富的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

教師評(píng)學(xué)是任課教師對(duì)所任課程的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出的基本看法和整體評(píng)價(jià)，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。開(kāi)展教師評(píng)學(xué)不僅是教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容之一，也是有效收集有關(guān)教學(xué)一線信息的途徑之一，同時(shí)也是廣大教師更加關(guān)注學(xué)風(fēng)狀況、促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效渠道，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

教師評(píng)學(xué)體系的構(gòu)建及實(shí)施的根本目的在于有效地利用評(píng)估學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度為手段，發(fā)揮評(píng)估過(guò)程中鑒定、診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)等功能，通過(guò)鑒定，以一定的指標(biāo)體系衡量學(xué)生是否達(dá)到了規(guī)定的培養(yǎng)要求，通過(guò)評(píng)估指數(shù)的顯示和現(xiàn)象的診斷，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，通過(guò)激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求實(shí)，全面發(fā)展，功底深厚，基礎(chǔ)扎實(shí)的高素質(zhì)人才，同時(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果上反映教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題與不足，促進(jìn)學(xué)校有針對(duì)性地進(jìn)行整改，推動(dòng)教學(xué)改革和管理改革的深化。

一、教師評(píng)學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在不斷更新教育理念，提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)一步完善本科教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系，推動(dòng)教學(xué)改革，提高本科教學(xué)質(zhì)量，以全面提高教學(xué)效果，以及更加準(zhǔn)確地了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在“學(xué)生評(píng)教”的基礎(chǔ)上，建立“教師評(píng)學(xué)”制度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的雙向評(píng)估。

1、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)有效

教師評(píng)學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定不僅決定了教師評(píng)學(xué)工作的科學(xué)有效性，同時(shí)關(guān)乎著評(píng)價(jià)結(jié)果是否在教學(xué)工作中具有導(dǎo)向作用。本著以上原則結(jié)合本校的實(shí)際，設(shè)計(jì)了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師評(píng)學(xué)綜合評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、紀(jì)律狀況和學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面，十個(gè)具體二級(jí)指標(biāo)。

2、評(píng)價(jià)方式操作簡(jiǎn)便

為了加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的可操作性和簡(jiǎn)便性，采用網(wǎng)上評(píng)價(jià)的方式，在教務(wù)系統(tǒng)上架構(gòu)教師評(píng)學(xué)體系模塊，做好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的鏈接和導(dǎo)入，任課教師通過(guò)自己的職工號(hào)和密碼登陸系統(tǒng)，完成本學(xué)期對(duì)所教授課程的班級(jí)評(píng)價(jià)，所有教師評(píng)價(jià)結(jié)束后系統(tǒng)完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)匯總。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該體系操作簡(jiǎn)便，具有較強(qiáng)的可操作性和合理性，為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果起到了一定的推動(dòng)作用。

3、評(píng)價(jià)組織體系健全給力

由教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量科制定教師評(píng)學(xué)的實(shí)施方案，負(fù)責(zé)教師評(píng)學(xué)工作的組織實(shí)施及評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié)、反饋，各學(xué)院、系部作為反饋信息的接收者和有效信息的利用者，使過(guò)程評(píng)之可行，結(jié)果評(píng)之有用。

二、教師評(píng)學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分析

以某一學(xué)期為例，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，全校應(yīng)參加評(píng)學(xué)教師778人，涉及2864門(mén)次課程，實(shí)際參加評(píng)學(xué)教師643人，涉及2456門(mén)次課程，參評(píng)教師比例為82.65%。此次評(píng)學(xué)共評(píng)價(jià)4180個(gè)班次，被評(píng)價(jià)行政班級(jí)380個(gè)，覆蓋了全校所有在校班級(jí)。

任課教師主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、紀(jì)律狀況和學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面10個(gè)小項(xiàng)對(duì)所教授課程的教學(xué)班進(jìn)行評(píng)價(jià)，10個(gè)小項(xiàng)每項(xiàng)滿分10分，總評(píng)滿分100分。

1、一級(jí)指標(biāo)各項(xiàng)評(píng)價(jià)情況

從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、紀(jì)律狀況和學(xué)習(xí)效果四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，各教學(xué)單位的教師對(duì)教學(xué)班級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)平均分均在80分以上，優(yōu)良率100%，但綜合得分90分以上只有一個(gè)教學(xué)單位，優(yōu)秀率為5.26%，各項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)教師對(duì)學(xué)生的紀(jì)律狀況滿意度最高，平均得分為89.73，優(yōu)秀率為63.16%；其后依次為學(xué)習(xí)態(tài)度88.19和課堂行為86.95，優(yōu)秀率分別為26.32%和10.53%；而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況，各教學(xué)單位教師的評(píng)價(jià)則均為良好，平均分為84.15，由此說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上還未達(dá)到任課教師的期望值，任課教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上有待進(jìn)一步努力和提高。

2、二級(jí)指標(biāo)各項(xiàng)評(píng)價(jià)情況

根據(jù)十項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)指標(biāo)第8項(xiàng)的學(xué)生上課出勤情況滿意度最高，認(rèn)為學(xué)生出勤率較好，因非正式組織的集體活動(dòng)沖擊課堂教學(xué)行為較少；其他九項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)均為良好，其中指標(biāo)第10項(xiàng)的學(xué)生學(xué)習(xí)探究意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)分值最低，由此可以反映任課教師認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自己的獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究和創(chuàng)新意識(shí)不夠，與此同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用能力也有所欠缺，在以后的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中需引起重視。

評(píng)價(jià)結(jié)果反映了任課教師對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，教師的“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的效果，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)管理中存在的某些問(wèn)題，對(duì)今后從嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、加強(qiáng)專業(yè)和課程建設(shè)和合理制定教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)管理及學(xué)生工作管理方面為學(xué)校提供一定的參考依據(jù)，與學(xué)生評(píng)教相得益彰，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促管、以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合、重在提高的目的。

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【作者簡(jiǎn)介】

侯偉偉（1983-）女，河北唐山人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員，農(nóng)學(xué)碩士，研究方向：教學(xué)質(zhì)量管理.