讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈動起來

杜素祥

摘 要： 靈動思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一雙臂膀，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的必經(jīng)之路。本文從四個方面對培養(yǎng)小學(xué)生的靈動思維進行努力和嘗試，以求為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升貢獻良策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 靈動思維 趣味

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最具挑戰(zhàn)性的課程，針對數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性和枯燥性的綜合體的特征，諸多學(xué)生出現(xiàn)思維定式、思維呆滯等狀況，學(xué)生為何會出現(xiàn)這些狀況？又要如何解決這些狀況？其實數(shù)學(xué)的邏輯性和枯燥性都是相對而言的，只要懂得策略引導(dǎo)和開發(fā)靈動思維，學(xué)生一樣可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者。因此幫助學(xué)生培養(yǎng)靈動的數(shù)學(xué)思維便成了當今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。

一、以趣味轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維方式

靈動思維是與學(xué)習(xí)興趣并存的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈動起來。

在“認識圖形”教學(xué)中，某些教師會在課前準備好要認識的圖形，然后在課堂上手把手地教學(xué)生認識這些圖形，這種生搬硬套的教學(xué)方式不是不好，而是不適合這個年齡階段的學(xué)生，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在玩中掌握要學(xué)習(xí)的知識，而不是在生搬硬套中磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造性。在“認識圖形”教學(xué)中，首先我會以游戲方式開始新課教學(xué)，教學(xué)前告訴學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來玩一個游戲好嗎？你們能不能將自己喜歡的東西或者經(jīng)?？吹降臇|西畫出來呢？”在我的提議下，全班學(xué)生都興奮地拿起了畫筆，有的畫了橡皮，有的畫了電視，有的畫了月餅……在學(xué)生畫畫的過程中，我在黑板上畫出正方形、長方形、圓形和三角形等基本圖形，然后讓每一排第一個學(xué)生將這一排學(xué)生的作品收上來，將其與黑板上的形狀一一對比，這樣每一個學(xué)生的作品最終都能找到與其最為相似的圖形。在“認識圖形”學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)興趣提高，本堂課學(xué)習(xí)效果得以增強。此外除了學(xué)生自己的作品外，還可以讓學(xué)生觀察同桌及前后位同學(xué)的作品，要求他們準確說出圖形的名稱，并列舉生活中其他例子，由此在趣味中巧妙轉(zhuǎn)化小學(xué)生的思維方式，促使小學(xué)生靈動思維生成。

二、以問題串轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維方式

教師在課堂上會提出各種各樣的問題，尤其數(shù)學(xué)課堂，教師需要通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問并不是簡單地提出幾個問題讓學(xué)生回答，不僅需要時機，更需要用心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的提問技巧更為重要，什么時候提問？以怎樣的形式提問？提出什么樣的問題？這些都關(guān)系著小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的發(fā)展，關(guān)系著小學(xué)生靈動思維的建立。

比如，在“長度單位”教學(xué)中，教學(xué)前我會問學(xué)生：“同學(xué)們，你們每天接觸的課桌和書本，它們的長度和寬度你們都知道是多少嗎？現(xiàn)在能否利用身邊的工具測量一下呢？”這樣學(xué)生以小組為單位展開測量物體的實驗活動，實驗中學(xué)生會遇到“參照物”、“尺寸換算”等問題，為此我會針對學(xué)生存在的一系列問題提出對應(yīng)的問題串，如“什么是長度單位”、“長度單位是如何形成的”、“為什么要統(tǒng)一長度單位”、“2cm和0.02m之間有什么區(qū)別和聯(lián)系”。在學(xué)習(xí)“長度單位”之前通過這樣一個問題串讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的外圍知識有系統(tǒng)的了解，如此不僅可以讓學(xué)生在問題討論中積極加入數(shù)學(xué)課堂，而且可以讓學(xué)生在解決問題的過程中更自信，從而讓學(xué)生的靈動思維獲得更好的發(fā)展。

三、以實踐轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維方式

實踐出真知，實踐是培養(yǎng)小學(xué)生靈動數(shù)學(xué)思維最有效的方法。近些年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重對實踐部分的編寫，從教材中可以看出實踐在教學(xué)中的地位變得愈加重要。

在平時教學(xué)中我認為教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容多讓學(xué)生動動手、動動腦，通過理論與實踐結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維。學(xué)習(xí)“年、月、日”時，教師可以和學(xué)生一起做年歷，讓學(xué)生發(fā)揮想象親自設(shè)計出新穎的年歷；學(xué)習(xí)“時、分、秒”時，教師可以讓學(xué)生親手繪制手表，并清晰地在手表中標出時針、分針、秒針和刻度；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，教師可以讓學(xué)生將統(tǒng)計應(yīng)用于實際生活中，如“你制作過明信片嗎”、“你最喜歡的課程是什么”，促使學(xué)生在實踐中更好地理解統(tǒng)計知識……諸如此類的實踐類教學(xué)還有很多，在實踐中品味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，在實踐中發(fā)展靈動思維何嘗不是數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷呢？

四、以鼓勵轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維方式

在多數(shù)人看來，數(shù)學(xué)是一門與邏輯思維有著極其密切聯(lián)系的學(xué)科，事實上數(shù)學(xué)不僅與邏輯思維關(guān)系密切，而且與學(xué)生心理關(guān)系甚密，所以教師何不嘗試通過轉(zhuǎn)換學(xué)生心理幫助小學(xué)生獲取靈動的數(shù)學(xué)思維，靈動的思維建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛和學(xué)習(xí)自信心上，而學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛和學(xué)習(xí)自信心在很大程度上源自于教師的鼓勵和肯定，由此可知教師的肯定和鼓勵對學(xué)生靈動思維的培養(yǎng)有重要作用。

“年、月、日”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要部分，而對閏年的了解和理解更是教學(xué)重難點，很多學(xué)生在解決問題的過程中都會忽視閏年這一問題，如解決“小華在2月29日出生，當他20歲生日的時候，他一共度過了幾個生日？”時，一名平時不喜歡言語的學(xué)生告訴我：“有4個，4歲、8歲、12歲、16歲。”對于學(xué)生的回答我首先給予充分的肯定：“老師非常高興你理解了閏年的意義，不過我們題目中已經(jīng)說明了到小華20歲生日哦！所以是不是應(yīng)該再多過一個生日呢？”無需多言，對學(xué)生的肯定和對學(xué)生努力的肯定都是幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心的充分保障，是學(xué)生建立靈動思維的保障。

總之，面對這群特殊的小學(xué)生群體，教師要做的是在教學(xué)和心理兩個層面上共同努力，力圖為學(xué)生掃除靈動思維建立道路上的荊棘，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、健康成長。

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