專(zhuān)家、成手和新手型教師課堂教學(xué)行為特征分析——以《鋁及其化合物的性質(zhì)》為例

蔣小鋼

（廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361026）

專(zhuān)家、成手和新手型教師課堂教學(xué)行為特征分析——以《鋁及其化合物的性質(zhì)》為例

蔣小鋼

（廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361026）

文章利用“教學(xué)行為對(duì)”分類(lèi)理論和課堂觀察技術(shù)，對(duì)新手、成手和專(zhuān)家教師《鋁及其化合物的性質(zhì)》復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了個(gè)案比較研究。研究結(jié)果表明，新手、成手和專(zhuān)家教師的課堂教學(xué)行為存在差異，在此研究的基礎(chǔ)上，對(duì)新手、成手教師的課堂教學(xué)行為提出了改進(jìn)建議。

專(zhuān)家教師；新手教師；成手教師；教學(xué)行為；特征比較

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩種活動(dòng)，也即課堂教學(xué)的一切行為都是由教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為所組成的“行為對(duì)”構(gòu)成的，兩種行為交織而行構(gòu)成了課堂教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。在影響教學(xué)效果的其他因素相同的條件下，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教師課堂教學(xué)行為的選擇與實(shí)施關(guān)系密切。

教學(xué)實(shí)踐證明專(zhuān)家教師、成手教師與新手教師的課堂教學(xué)效果存在差異，體現(xiàn)了三類(lèi)教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)策略的選用等不同。這些差異在課堂教學(xué)中直接表現(xiàn)為教師課堂教學(xué)行為的不同。為了比較專(zhuān)家教授、成手教師、新手教師的課堂教學(xué)行為差別，這里以高中必修I(山東科技版)第4章“材料家族中的元素”第2節(jié)“鋁及其化合物的性質(zhì)”的復(fù)習(xí)課為課例進(jìn)行研究。

二、核心概念的界定

這里對(duì)專(zhuān)家、成手和新手教師做如下的界定。專(zhuān)家教師為中學(xué)高級(jí)職稱、省級(jí)學(xué)科帶頭人、地市級(jí)專(zhuān)家型教師、特級(jí)教師等；成手教師為中學(xué)一級(jí)或高級(jí)職稱、地市級(jí)骨干教師；新手教師為初級(jí)職稱、從事教學(xué)工作0-4年的新教師。

鄭長(zhǎng)龍-樓延果的“教學(xué)行為對(duì)”分類(lèi)理論認(rèn)為，課堂教與學(xué)的行為是一個(gè)整體，教與學(xué)總是相伴相行的。“教學(xué)行為對(duì)”就是指化學(xué)課堂上教師與學(xué)生圍繞教和學(xué)的任務(wù)，有目的地發(fā)生的、相互作用著的教的行為和學(xué)的行為的同生共振的行為統(tǒng)一體，并將課堂教學(xué)行為對(duì)歸納為2大類(lèi)7小類(lèi)共20種［4］，見(jiàn)下表1所示。

表1　課堂教學(xué)行為對(duì)

采用課堂觀察技術(shù)和“教學(xué)行為對(duì)”分類(lèi)理論，對(duì)新手、成手和專(zhuān)家教師“鋁及其化合物復(fù)習(xí)課”的課堂教學(xué)行為進(jìn)行比較研究。

三、三類(lèi)教師課堂教學(xué)行為特征比較

（一）新手教師的課堂教學(xué)行為

新手教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生回顧鋁及其化合物的性質(zhì)，然后通過(guò)PPT進(jìn)行展示，師生共同回顧鋁、氧化鋁和氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系，講解每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)，接著學(xué)生完成練習(xí)，核對(duì)答案并做講解、訂正，最后由教師通過(guò)PPT總結(jié)本節(jié)知識(shí)。

在上述階段的教學(xué)中，新手教師的課堂教學(xué)行為對(duì)主要有：提出問(wèn)題、布置任務(wù)、動(dòng)手書(shū)寫(xiě)、講解陳述、講問(wèn)齊答、評(píng)價(jià)行為、獨(dú)立思考。其中，使用最多的教學(xué)行為是講解陳述、講問(wèn)齊答。通過(guò)分析教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，新手教師提出的問(wèn)題基本屬于知識(shí)層面，問(wèn)題簡(jiǎn)單寬泛，思維容量小，學(xué)生基本不需要認(rèn)真思考即能回答。學(xué)生的獨(dú)立思考僅存在于動(dòng)手書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式和做課堂練習(xí)。進(jìn)一步的課堂觀察還發(fā)現(xiàn)，從教師“教的行為為主”的行為對(duì)和學(xué)生“學(xué)的行為為主”的行為對(duì)的角度進(jìn)行分析，后者的行為對(duì)種類(lèi)偏少，且頻次和時(shí)長(zhǎng)也都不足。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)行為，只是對(duì)鋁及其化合物的知識(shí)重新回顧了一遍，學(xué)生的認(rèn)知水平也沒(méi)有得到提升，也就無(wú)法深刻理解和記憶元素化學(xué)知識(shí)及其化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。

（二）成手教師的課堂教學(xué)行為

成手教師則是從鋁及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖入手，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析、回顧，對(duì)能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式，并指出反應(yīng)類(lèi)型，是氧化還原反應(yīng)的，還應(yīng)指出氧化劑和還原劑。然后教師提問(wèn)，學(xué)生投影展示化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)情況，師生共同點(diǎn)評(píng)。教師接著布置任務(wù)，學(xué)生練習(xí)鞏固，師生點(diǎn)評(píng)。最后教師通過(guò)PPT總結(jié)知識(shí)完成本節(jié)教學(xué)。

在上述階段的教學(xué)中，成手教師體現(xiàn)了較扎實(shí)的教學(xué)基本功，專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用較嫻熟，教學(xué)思路比較清晰、靈活。從強(qiáng)調(diào)元素的轉(zhuǎn)化觀入手，直觀呈現(xiàn)鋁及其化合物之間的關(guān)系，使本節(jié)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解和掌握鋁及其化合物的知識(shí)。從課堂教學(xué)實(shí)錄分析統(tǒng)計(jì)，成手教師用到的教學(xué)行為對(duì)主要有：講解陳述、講問(wèn)齊答、提出問(wèn)題、布置任務(wù)、評(píng)價(jià)行為、引導(dǎo)行為、板書(shū)展示、作品展示、動(dòng)手書(shū)寫(xiě)、匯報(bào)交流、獨(dú)立思考、討論思考等。顯然成手教師的教學(xué)行為對(duì)較為豐富，課堂設(shè)計(jì)形式多樣化。其中，講問(wèn)齊答這類(lèi)教學(xué)效益較低的行為對(duì)使用的頻次和時(shí)長(zhǎng)都較少。講解陳述主要是應(yīng)對(duì)重要反應(yīng)、重要反應(yīng)條件、學(xué)生容易錯(cuò)或是學(xué)生較難掌握的知識(shí)，如鋁與強(qiáng)堿溶液的反應(yīng)，鋁熱反應(yīng)等，而且是在學(xué)生活動(dòng)之后進(jìn)行的。所采用的提出問(wèn)題、布置任務(wù)行為對(duì)，都針對(duì)思維容量較大的問(wèn)題，如要求學(xué)生總結(jié)鋁熱反應(yīng)的物質(zhì)、原理、反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象、用途等，使學(xué)生對(duì)鋁的重要化學(xué)性質(zhì)——鋁熱反應(yīng)能夠全面認(rèn)識(shí)。再如鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目歷來(lái)都是學(xué)生比較難理解的，成手教師能夠采用討論思考、動(dòng)手書(shū)寫(xiě)、板書(shū)展示、（學(xué)生）作品展示，以及交流匯報(bào)的行為對(duì)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，這樣的教學(xué)效果顯然是新手型教師所無(wú)法比擬的。通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄的分析還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于鋁與稀硝酸、氫氧化鈉溶液等的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，教師并不是直接予以訂正，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是通過(guò)引導(dǎo)行為逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

（三）專(zhuān)家教師的課堂教學(xué)行為

專(zhuān)家教師則首先設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生回顧前面所學(xué)金屬鈉的知識(shí)，然后提出問(wèn)題：①以鈉為例，畫(huà)出鈉元素的“三線”：元素線、價(jià)態(tài)線和代表物（鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉等）的物質(zhì)線。②模擬上述方法，畫(huà)出鋁元素的“三線”：元素線、價(jià)態(tài)線和代表物的物質(zhì)線。③畫(huà)出鋁及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并在圖上標(biāo)出反應(yīng)條件，指明反應(yīng)類(lèi)型。是氧化還原反應(yīng)的還應(yīng)標(biāo)出氧化劑和還原劑、電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。④布置練習(xí)，鞏固提高。經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考和討論思考后，進(jìn)行學(xué)生作品展示（投影），學(xué)生匯報(bào)交流，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出正確的結(jié)論（PPT展示）。

經(jīng)過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄分析可以發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家教師在教學(xué)設(shè)計(jì)策略上很注重學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的思維模型，注重培養(yǎng)學(xué)生尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用分類(lèi)的思想歸納整合零碎的知識(shí)片段，自主形成知識(shí)體系。從課堂觀察還可以看出，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種思維建模訓(xùn)練，完全可以熟練完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在落實(shí)上述教學(xué)設(shè)計(jì)策略時(shí)，專(zhuān)家教師同成手在教學(xué)行為應(yīng)用上有許多相似之處，如，較少使用講問(wèn)齊答行為對(duì)，善于應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題、布置任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題，則通過(guò)學(xué)生的討論思考、教師引導(dǎo)、學(xué)生匯報(bào)交流等行為對(duì)來(lái)達(dá)成。教師提出的問(wèn)題思維跨度較大，需要學(xué)生的分析、重組等創(chuàng)造性思維才能完成。通過(guò)課堂實(shí)錄還發(fā)現(xiàn)，若從教師“教的行為為主”的行為對(duì)和學(xué)生“學(xué)的行為為主”的行為對(duì)的角度進(jìn)行分析，后者的行為對(duì)種類(lèi)、頻次和時(shí)長(zhǎng)都較新手教師和成手教師多。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.教學(xué)行為對(duì)的差異。三位教師使用頻次較多的教學(xué)行為對(duì)存在較大的差異。專(zhuān)家教師與成手教師運(yùn)用的教學(xué)行為比較相似，教師的主要行為在于設(shè)計(jì)、提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)行為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和討論思考，然后在教師的指導(dǎo)下由某些學(xué)生為代表面向全班同學(xué)進(jìn)行交流匯報(bào)。專(zhuān)家教師與成手教師稍有不同的是，專(zhuān)家型教師更多的使用討論思考、匯報(bào)交流行為和評(píng)價(jià)行為等行為對(duì)，而且評(píng)價(jià)主體比較多樣，練習(xí)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)采取“一題兩講”的形式。從課堂觀察及課后對(duì)學(xué)生的訪談可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果更好，更受學(xué)生歡迎。

新手教師的課堂教學(xué)行為則有較大差別，主要為講解陳述、講問(wèn)齊答、板書(shū)展示、布置任務(wù)和獨(dú)立思考。其中，使用最多的教學(xué)行為對(duì)為“講問(wèn)齊答”，這是一種被實(shí)踐證明為低效的行為對(duì)。因?yàn)橹v問(wèn)齊答中的“問(wèn)”并不是真正意義上的問(wèn)題，不需要學(xué)生深入思考。新手教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果，尤其是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，沒(méi)有組織學(xué)生思考討論，也沒(méi)有讓全體同學(xué)充分發(fā)表意見(jiàn)，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而是由教師獨(dú)自講解評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。

2.教學(xué)行為對(duì)類(lèi)別差異。本節(jié)課是鋁及其化合物的復(fù)習(xí)課，其核心知識(shí)自然是鋁及其化合物的性質(zhì)、制備和用途，以及鋁單質(zhì)與化合物之間的相互關(guān)系。但由于這節(jié)課在教材中的特殊位置，屬于元素化學(xué)知識(shí)的最后一個(gè)內(nèi)容，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必然還要對(duì)整個(gè)元素化學(xué)知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)方法做一個(gè)整合和總結(jié)，復(fù)習(xí)歸納出學(xué)習(xí)元素化學(xué)的思維模型，形成結(jié)構(gòu)化的元素化學(xué)知識(shí)，便于有關(guān)知識(shí)的理解和長(zhǎng)時(shí)間記憶。因此，如果從教學(xué)行為分類(lèi)中的兩個(gè)大類(lèi)進(jìn)行分析，還可以發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師和成手型教師的課堂中以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)占了更大部分，主要是以學(xué)生為主的行為方式來(lái)達(dá)成教學(xué)任務(wù)的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，更切合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新手教師的課堂教學(xué)，學(xué)生除了完成教師布置的練習(xí)，其余時(shí)間基本由教師講解掌控，復(fù)習(xí)講解鋁及其化合物的性質(zhì)、練習(xí)講評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件被動(dòng)進(jìn)行。課堂中以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)行為僅占非常少的比例，學(xué)生的活動(dòng)主要表現(xiàn)為被動(dòng)的聽(tīng)、看、答。

（二）建議

新手教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，其中也包括課堂教學(xué)行為理論。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，可以了解高效和低效的教學(xué)行為，了解哪些教學(xué)行為才能正真落實(shí)學(xué)生的主體地位，如何才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心展開(kāi)課堂教學(xué)。其次，運(yùn)用課堂觀察方法，通過(guò)“同課異構(gòu)”，認(rèn)真研究專(zhuān)家教師、成手教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，也是新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的好途徑。

而對(duì)于成手教師要成為專(zhuān)家教師，教育理論素養(yǎng)的提升尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中更要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和與之相適應(yīng)的教學(xué)行為，提高問(wèn)題的思維質(zhì)量，保障學(xué)生討論和匯報(bào)交流的時(shí)間和空間。此外，成手教師還應(yīng)自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常性反思課堂教學(xué)行為的良好習(xí)慣。

［1］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1997.

［2］尹筱莉.化學(xué)專(zhuān)家一新手教師課堂教學(xué)特質(zhì)比較研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2007.

［3］婁延果.化學(xué)課堂“教學(xué)行為對(duì)”及其組合的研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

G633.8

A

1673-9884（2016）08-0066-03

2016-07-06

福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題（FJJK14-468）

蔣小鋼（1965-），男，福建長(zhǎng)汀人，廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高級(jí)教師。