全納教育理念下特殊兒童的教育方法初探

劉淑華

摘要：全納教育是針對特殊學校的隔離式教育弊端提出的，旨在使特殊兒童融入普通學校，享有公平的受教育機會。目前，我國在以“隨班就讀”為存在形式的全納教育中承擔著重要的角色。教師要培養(yǎng)特殊學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，就要堅持師愛的主題，創(chuàng)設和諧育人環(huán)境、促進積極參與、倡導集體合作，對學生進行能力培養(yǎng)，滿足不同學生的不同需求，做到有教無類，促其成長。

關鍵詞：全納教育特殊教育隨班就讀教育方法

“全納教育（inclusive education）”是聯合國教科文組織于1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的新的教育理念和教育過程。在2008年瑞士日內瓦召開第48屆國際教育大會上，以“全納教育未來之路（Inclusive Education： the Way of the Future）”為主題，希望國際社會能夠認識到現存社會和教育體制存在多種形式的排斥現象。它針對特殊學校隔離式教育弊端，號召容納所有學生，旨在反對歧視和排斥，倡導促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，做到“有教無類”，實現全民教育目標及終身教育。會后，各個國家在這新的教育理念指導下，掀起一股“全納”熱潮，進行了積極的實踐和探索。我國也進行了大規(guī)?！半S班就讀”的實踐，十幾年來，這種新的教育形式逐漸被人們所接受，但不能忽視的是特殊兒童雖然獲得了在普通學校接受受教育的權利和機會，他們的種種“另類”卻讓許多教師束手無策和無奈，“隨班就讀”變成了“隨班看護”，他們游離于集體之外，受到同學們的忽視、冷落、甚至排擠和歧視。這就需要教師在教育教學中，樹立全納教育意識，采取積極策略 ，加大對特殊兒童的關注與培養(yǎng)，促進參與與合作，注重潛能的開發(fā)和缺陷的補償，努力提高他們的綜合素質，這也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出特殊教育教育目標。

一、用心關注，用愛育人

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教師最可貴的一個品質是人格，只有充滿人性、人情，充滿愛心的教師，才能培養(yǎng)出具有健全人格的學生。愛是教育的基礎，沒有愛就談不上教育。作為一名教育工作者，面對或智力、或身體殘缺，不會愛、也不懂愛的孩子，只有愛學生，才能以慈母之情去關愛、鼓勵學生，使他們逐漸戰(zhàn)勝自我，樹立信心。因為有了愛，才有了接納和包容；因為有了愛，他們的“與眾不同”才會被理解；因為有了愛，才會關注他們的生活、傾聽他們的心靈、排除他們的焦慮、尊重他們的人格。在理解、關愛、尊重、鼓舞的心理體驗中，健全人格、促其成長。

例如，有這樣一個孩子，脾氣暴躁、上課搗亂、打罵同學，家長找老師告狀，讓他轉學。老師通過家訪了解到：他的母親去世了，父親走了，奶奶撿破爛為生，沒時間管他，鄰居孩子嘲笑他，他就動手動嘴來解決。面對這樣的孩子，老師用慈母般的愛來溫暖他：經常和他談心，給他講團結友愛的故事；讓同學們一起和他學習、游戲、參加活動，使他不再孤獨；他病了，帶他打針，給他買水果；沒吃早餐，給他買來吃的；衣服臟了，幫他洗干凈；換季時，帶他去買衣服……他變了，變得合群、變得愛笑、變得樂于助人、熱愛學習、與人為善，他融進了班級這個集體中。

二、耐心培育，靜待花開

特殊學生在親人過分照顧下生活，自理能力都很差、沒有良好習慣，不會與人交往。只有讓這些孩子學會生活自理，才能參與集體活動。要相信“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同”。

有一個腦癱孩子，在家里過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，連上廁所都需要家長照看，更不用說別的生活技能了。面對這樣的孩子，班主任沒有選擇逃避和歧視，而是和家長一起研究對策，讓家長對她進行生活自理能力訓練：如穿衣、洗臉、整理用品、打飯、洗餐具等。在班級讓同學一起帶她做班務，與其他任課教師一齊參與指導和訓練。通過堅持不懈地反復進行強化訓練，現在這個學生已經能夠自己管理自己的日常生活，并且能夠和其他同學一起參加班級集體活動。

三、營造氛圍，集體合作

全納教育主導的價值觀之一是倡導集體合作觀，在這個集體中，一個都不能少，要共同合作，共同進步。因此，教師要努力營造團結、互助、和諧的集體氛圍，鼓勵、支持特殊學生參與集體活動，在活動中培養(yǎng)他們的合作意識、集體觀念，體驗進步、增強自信心。

例如，有一個聽力障礙的孩子，語言交流有困難，她自卑、孤獨，不與別人玩，也不參加集體活動，生活在自己的世界里。為了讓她走出自我，學會交流，老師向特殊學校的老師學發(fā)音方法；課堂上鼓勵參與小組合作，她大膽發(fā)言；讓她和同學一起參加各項活動，為她的點滴進步喝彩；平時讓全班同學積極與她進行交流，帶她參加游戲……使這個孩子在這個集體中非常快樂和自信，語言表達和其它能力得到了發(fā)展，順利的完成了小學學業(yè)，升入了初中。

四、潤色語言，啟迪心靈

教師的語言是藝術的語言，對于特殊孩子來說，它不僅要求用詞準確，更要求生動優(yōu)美。同樣一名學生，在不同老師課堂上，情緒表現差別極大，除了教學內容有差別之外，教師的語言風格和表達能力成為造成這種差別的關鍵因素。特殊孩子對語言的要求很高。他們喜歡教師歡樂、自然、優(yōu)美的語言刺激，因此，在推進特殊孩子“隨班就讀”工作中，教師語言表達能力要作為重要的一項專業(yè)技能提出來，要學說話、會說話、說好話、巧說話，用生動的語言刺激特殊學生，開啟封閉之門。

例如，我校有名學生，性格偏執(zhí)，想干啥就干啥，不想干的事別人很難使她回頭。上課了，別的學生走進教室，她獨自一人站在樓房雨達下面“面壁思過”，任人千呼萬喚，她就是不回頭。她的這些特質讓許多?？平處煱l(fā)怵，但是她的班任老師卻能很好的說服她，教育她，老師每次對她說話，先用活潑輕松的語言回顧她一段時間取得的進步，如主動倒垃圾了，幫助同學了，上課遵守紀律了……再利用她愛美的天性，用焦慮的語氣替她著想：在外面站久了，腿會疼，臉會被曬黑，老師和同學會著急的……最后，用誠意期待的語氣說：“XX最聰明了，什么事做的都好，快回教室吧”。這樣一說，效果好的不得了，她興高采烈的跑回教室。語言是開啟學生心智的鑰匙，圍繞學生的生活和學習，語言刺激時時存在。話可以這么說，也可以那么說，由于說的方式不同在聽眾中產生的效果區(qū)別明顯，面對特殊學生，要敢說、多說，會說，充分發(fā)揮教師語言魅力，為提高教育教學效率增色。

上述教育方法和策略的實際效果表明，教師樹立全納教育的理念下，教師對特殊兒童充滿愛心，接納所有學生，做到不拋棄、不放棄、不歧視、盡全力，才會走進他們，以一顆慈母的胸懷對他們的痛苦和不幸感同身受，給予他們特別的關愛，用慈愛的眼神和笑容滋潤孩子的心田，煥發(fā)他們的自尊、自愛，激蕩起孩子的幸福和歡樂，就能打開他們心靈的窗口，關注他們的生活、學習、行為、發(fā)展、需求和內心世界，注重集體合作，促進積極參與、滿足不同需求，做到有教無類，在他們身上就會產生皮格馬利翁效應，“特殊孩子也可雕琢的神話就會變成現實”。

參考文獻：

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