我國學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議

梁春娟　楊曉萍

全納教育自20世紀(jì)90年代提出以來，不僅理論體系逐漸形成，而且實(shí)踐模式逐漸擴(kuò)大。這是人們在教育民主化運(yùn)動的影響下追求教育機(jī)會均等的必然結(jié)果?！皩W(xué)前全納教育”是一種讓殘疾兒童在限制最小的環(huán)境(Least Restricted Environ—ment)里和正常兒童一起生活、游戲和學(xué)習(xí)的教育模式。而限制最小的環(huán)境通常是指分布在城市或農(nóng)村的區(qū)別于特殊學(xué)校和幼兒園特殊班級的普通班級，這些普通的幼兒園班級應(yīng)該接納所有兒童，特別是有特殊教育和保育要求的兒童。按照學(xué)前全納教育的原則。普通幼兒園班級應(yīng)該把每個兒童看作是獨(dú)特的個體，無論其殘疾與否。由于每個兒童都是獨(dú)特的，兒童與兒童之間就沒有了特殊和普通之分。他們之間有的僅僅是個體和個體之間的差異。然而，目前我國學(xué)前全納教育由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資，使整個全納教育處于經(jīng)驗性的探索狀態(tài)。因此。要提高我國學(xué)前全納教育的質(zhì)量，必須從培養(yǎng)一支高質(zhì)量的全納教育師資隊伍著手。

一、學(xué)前全納教育及師資培訓(xùn)的必要性

國外全納教育的倡導(dǎo)者從全納教育效果的角度闡述了全納教育的必要性。他們相信，殘疾兒童和正常兒童均能從全納教育中受益。早在1978年，美國的Bricker就提出，全納教育可以為殘疾兒童提供更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、向有能力的同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會、在自然情境中學(xué)習(xí)的機(jī)會和有助于社會交往的環(huán)境。1987年，Bailey和Winton通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于那些正常兒童，全納教育不僅能幫助他們了解人類在成長和發(fā)展過程中的差異，培養(yǎng)他們對殘疾者的接受和尊重，還能幫助他們認(rèn)識自己的長處和接受自己的短處。Buysse和Bailey在回顧研究文獻(xiàn)后指出，人們之所以特別贊同幼兒教育場所中的全納教育，原因主要有三個：學(xué)齡前兒童對殘疾的偏見尚未建立，他們更容易接受和尊重他人與自己的不同之處；對殘疾兒童的早期干預(yù)使他們在將來更易被同齡的普通人接受；對殘疾兒童盡早實(shí)施全納教育可以讓家長及相關(guān)的專業(yè)人士認(rèn)識到全納教育對每個孩子都是有益的，它可以讓有缺陷的兒童更有可能在普通環(huán)境中獲取成功。

我國的教育研究者也分別通過總結(jié)國外研究成果和個人實(shí)踐經(jīng)驗，闡述了學(xué)前全納教育對殘疾兒童和正常兒童的積極作用。楊希潔在回顧國外關(guān)于學(xué)前全納教育的實(shí)證研究后得出結(jié)論：學(xué)前全納教育是一項對殘疾兒童和正常兒童均有效的教育，值得實(shí)施和推廣。周念麗從融合保教的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓有輕度心理發(fā)展障礙或有較嚴(yán)重的行為問題的幼兒在普通班中接受保育和教育對正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：可以激發(fā)兒童的自我效能感；可以增強(qiáng)兒童的移情能力；能夠促進(jìn)兒童推測他人內(nèi)心活動的能力的發(fā)展。她的發(fā)現(xiàn)佐證了美國研究者Diamond等人關(guān)于全納教育有利于正常兒童社會幫助能力發(fā)展的研究結(jié)果。

但從我國目前全納教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，最迫切需要解決的問題是全納教育的師資培訓(xùn)問題。將特殊幼兒安置在全納幼兒園，而不是把他們納入傳統(tǒng)的特殊機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，已成為世界性的教育潮流。但是全納幼兒園中的教師因其工作的特殊性，對他們的要求與普通教師相比有明顯的區(qū)別，也不同于特殊學(xué)校的教師。因為在全納幼兒園中，教師的教學(xué)需要非常專門的訓(xùn)練，不僅要能滿足普通幼兒的需要，也要能滿足特殊幼兒的需要。她們不僅應(yīng)當(dāng)具備普通教育所需的學(xué)科知識和教育科學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育知識和技能，了解全納教育教學(xué)的基本原則和方法。

二、學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)的對策

1抓好職前教育，把特殊教育的內(nèi)容普及到普通師范教育之中

由于全納教育是在普通的幼兒園班級中進(jìn)行，由普通的教師來承擔(dān)的，因此，要提高全納教育的質(zhì)量，必須加強(qiáng)普通幼教工作者的職前培養(yǎng)，將特殊教育課程納入學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，使普通的幼兒教師在有計劃的、系統(tǒng)而全面的教育與訓(xùn)練中，樹立全納教育的理念，普遍具有特殊教育技能，能夠協(xié)助特殊幼兒主動學(xué)習(xí)與參與活動。學(xué)前全納師資培養(yǎng)的內(nèi)容主要有：特殊需要兒童的概念及分類，特殊需要兒童的生理、心理特點(diǎn)，特殊幼兒的輔助學(xué)習(xí)和生活器材，對特殊需要幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練，特殊需要兒童家長的心理及教育，特殊兒童的生活管理以及特殊教育研究等方面的基礎(chǔ)知識以及全納課堂中幼兒行為的管理等。

2加強(qiáng)與特殊學(xué)校教師之間的合作

學(xué)前全納教育的開展離不開特殊學(xué)校的支持，而現(xiàn)階段全納幼兒園與特殊學(xué)校未能建立穩(wěn)固的關(guān)系。特殊學(xué)校及特殊研究機(jī)構(gòu)集中了一批經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的骨干教師和科研人員，有豐富的教育管理、教學(xué)和科研的經(jīng)驗與實(shí)踐，有較好的教學(xué)、科研設(shè)備和工具，有小班授課、各種專用教具等有利條件。因此，應(yīng)充分發(fā)揮特殊學(xué)校的優(yōu)勢，發(fā)揮他們在全納師資培訓(xùn)中的作用，通過講學(xué)和觀摩等形式，對學(xué)前全納教師進(jìn)行直接的培訓(xùn)。

3建立學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)的教育資源中心、培訓(xùn)基地及網(wǎng)絡(luò)

合理運(yùn)用社會支持系統(tǒng)，建立學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)的教育資源中心，可以合理利用優(yōu)秀資源，在資源共享中提高師資培訓(xùn)的效率。尤其在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在全納教育領(lǐng)域的作用，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)，不僅能滿足眾多全納教師接受教育的需要，而且通過遠(yuǎn)程教育，受訓(xùn)者可以就教學(xué)中的問題或典型個案及時向?qū)＜艺埥?，并展開討論，實(shí)現(xiàn)針對性、個別化的教育，從而提高師資培訓(xùn)的時效性和實(shí)效性。

全納教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢。但實(shí)施學(xué)前全納教育是一項長期的系統(tǒng)工程，需要全社會的關(guān)心和共同努力。目前，我國的學(xué)前全納教育還只是學(xué)術(shù)界討論的一個主題或是作為一種嘗試在少數(shù)幼兒園中實(shí)施。我國的經(jīng)濟(jì)狀況決定了我們的師資數(shù)量和質(zhì)量難以達(dá)到西方發(fā)達(dá)國家為全納教育所投入的資源，但是只要我們樹立全納教育的理念，首先解決學(xué)前全納教育最急需解決的問題，即師資的問題，那么實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)前全納教育將為期不遠(yuǎn)了。