時(shí)代呼喚“全納性”的幼兒教師

徐莎莎 陳迎春

摘要全納教育作為一種新的教育理念,其核心就是讓有特殊需要的兒童能和正常兒童一起游戲和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)參與,減少排斥,注重公平,平等。學(xué)前全納教育作為全納教育起點(diǎn),該教育模式能否成功的實(shí)施,一個(gè)重要條件就是能否培養(yǎng)出“全納性”的幼兒教師,本文就此對(duì)“全納教育”視角下幼兒教師的培養(yǎng)加以闡述。

關(guān)鍵詞全納教育幼兒教師培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 全納教育的提出與發(fā)展

全納教育作為一種思潮,興起于20世紀(jì)90年代,并在20世紀(jì)末形成熱潮。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙的薩拉曼卡市召開(kāi)了“世界特殊需要大會(huì)”,發(fā)表了《薩拉卡曼宣言》,第一次明確提出了“全納教育”。全納教育作為一種新的教育理念,其主張普通學(xué)校應(yīng)該接納所有學(xué)生,而不考慮其身體的,智力的,社會(huì)的,情感的,語(yǔ)言的或其他條件。這里的所有學(xué)生既包括了正常孩子,也包括了殘疾兒童和處境困難的孩子等等。全納教育的核心理念就是:“加強(qiáng)參與,減少排斥,注重公平,平等。”全納學(xué)校要求接納所有兒童,它關(guān)注的是普通教育領(lǐng)域內(nèi)的所有兒童,要求教育面向每一個(gè)兒童,滿(mǎn)足每個(gè)兒童的獨(dú)特的個(gè)性與需要。

2 學(xué)前全納教育

在我國(guó)只有少數(shù)的發(fā)達(dá)城市和地區(qū)開(kāi)始了全納教育的試點(diǎn)工作,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?原因是多種的,比如全納幼兒園在環(huán)境設(shè)置發(fā)面,需要有較高的要求。對(duì)視力障礙,聽(tīng)力障礙的幼兒,我們要為他們?cè)O(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的教具,對(duì)班級(jí)的布置也要充分考慮幼兒自身的需要。許多幼兒園由于其資金的短缺和場(chǎng)地的限制,所以都難于實(shí)施。另一個(gè)主要原因就是普通教育背景下幼兒教師能力不足已成為一個(gè)很重要的因素,因?yàn)槿{幼兒園需要的幼兒教師是既懂普通幼兒又懂特殊幼兒的“全納性的幼兒教師”。學(xué)前全納教育是否能夠順利實(shí)施以及實(shí)施質(zhì)量的好壞,關(guān)鍵取決于教師。筆者認(rèn)為實(shí)施學(xué)前全納教育,教師須具備以下素質(zhì):

2.1全納的幼兒觀

全納的幼兒觀就是要求教師以平等,民主的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒。這種“接納所有兒童”的觀念,它是幼兒教師全納素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容,它意味著教師沒(méi)有歧視,沒(méi)有差異的對(duì)待每一個(gè)孩子,真誠(chéng)的歡迎每一個(gè)幼兒,滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的不同需求。

但是在生活中,在大多數(shù)幼兒教師的觀念里,她們對(duì)有特殊需要的兒童還有一定的抵觸心理。據(jù)周念麗(2006)的研究顯示,大多數(shù)幼兒教師對(duì)學(xué)前全納教育的必要性和有益性持認(rèn)同態(tài)度,但卻難以接納有特殊需要的兒童,高達(dá)94%的教師對(duì)“有特殊需要的兒童可以在普通幼兒園就讀”給與了否定的回答,65%的教師明確的表示不愿意接受有特殊需要的兒童。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)教師的觀念里,有特殊需要的孩子是“麻煩”的,是會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度的。事實(shí)證明,教師的這種想法是不正確的,特殊幼兒的進(jìn)入并不會(huì)占用教師教師過(guò)多的精力,更不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。我們要做的就是必須改變教師們傳統(tǒng)的觀念,代之以全納的幼兒觀,只有這樣,教師才能真正的接納特殊兒童,只有這樣,教師的愛(ài)才真正是平等的,公平的,沒(méi)有歧視的愛(ài)。

2.2全納的教育知識(shí)與能力

教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件,作為學(xué)前全納教育的具體實(shí)施者和操作者的教師,就需要其不僅具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),同時(shí)還應(yīng)具備全納教育的技能與能力。精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就要求全納的幼兒教師既要掌握普通教育知識(shí)又要懂得特殊教育的知識(shí)。學(xué)前全納教育對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn),要求幼兒教師既懂普教,又懂特教。只有這樣,他們才能在全納教育中擔(dān)起自己的責(zé)任,促進(jìn)普通教育和特殊教育之間成功的互動(dòng)。特殊兒童,殘疾兒童是全納教育重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象,因而這些知識(shí)也是一個(gè)全納性幼兒教師必須的,所以我們必須針對(duì)教師的薄弱方面,通過(guò)在職或職前培訓(xùn)等方式彌補(bǔ)教師自身的不足,使之更好地為學(xué)前全納教育服務(wù)。

2.3培養(yǎng)良好的溝通能力

良好的溝通的能力是幼兒教師必備的一個(gè)基本素質(zhì),這將關(guān)系到教師的教學(xué)工作能否有效的展開(kāi)。對(duì)于全納性的幼兒園來(lái)說(shuō),教師教學(xué)工作的成功實(shí)施既需要特殊家長(zhǎng)的配合與幫助,同時(shí)更需要正常兒童家長(zhǎng)的理解與支持,所以教師良好的溝通能力就顯得尤為重要。

據(jù)研究表明,普通幼兒的家長(zhǎng)對(duì)全納教育是持積極態(tài)度的,他們認(rèn)為全納教育有助于他們的孩子接納差異性,這些差異不僅僅存在于普通孩子與有特殊需要的孩子之間,而且是人人都有的差異。這樣理解可以幫助孩子更好地接納自己,同時(shí)也有助于發(fā)展孩子的同情心。