建構主義理論視角下獨立學院大學物理教學三大目標維度探討

【摘 要】本文分析建構主義理論對獨立學院大學物理教學的意義，提出將建構主義理論滲透到大學物理教學的三大目標維度之中，根據(jù)三大目標維度要求，在現(xiàn)實教學中用各種情景導入來激發(fā)學生興趣，用多種教學方式來維系課堂，用精講與點撥來體現(xiàn)教學重難點，用各種社會實踐活動來鞏固學生知識體系，從而多方面多角度地改善獨立學院學生大學物理的學習狀況。

【關鍵詞】獨立學院 建構主義 大學物理 目標維度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0150-03

大學物理在高校理工科學習中是很重要的一個基礎環(huán)節(jié)，具有延伸和輔助的作用。很多高校的大學物理教學要求較高，對物理教師的要求也相應提升。不過，就獨立學院的現(xiàn)實情況而言，大學物理的教學具有其特殊性。獨立學院一般比較重視專業(yè)課程的學習和應用，對于基礎類課程往往不太重視，大學物理課程也在其中。如何在有限時間、空間和資金的基礎上做好獨立學院大學物理教學，是當前獨立學院迫切需要解決的問題。將建構主義理論運用于獨立學院大學物理教學中，能有效地改善獨立學院學生大學物理的學習狀況。

一、建構主義理論對獨立學院大學物理教學的意義

建構主義理論可追溯到理性主義與經(jīng)驗主義的結合，其認為主體不能直接通向外在世界，而只能利用內部建構的基本認識原則組建經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。杜威的經(jīng)驗性學習理論、維果茨基的教育思想、皮亞杰的發(fā)生認識論都深受建構主義思想影響，形成了自成體系的教育理論。20世紀，行為主義學習理論的進一步發(fā)展逐步形成了建構主義理論，使當代學習理論研究出現(xiàn)了革命性的轉變，成為現(xiàn)代理論學習研究的現(xiàn)狀和走勢，推動了當代教育心理學的一次重大革命與突破。建構主義學習理論的核心就是要讓學生主動地對所學知識產(chǎn)生興趣，積極地去建構知識，由被動變成主動，從而提升自我的知識水平。這種教學方式可以很大程度地提升學生的學習自主性、主動性和積極性，尤其適用于獨立學院學生的學習。獨立學院是一種新型的辦學模式，它的目標是培養(yǎng)復合型、應用型的人才。但是，在獨立學院物理課程教學中，存在課時安排少、學生基礎知識薄弱、學習態(tài)度不端正等問題，因而，大學物理的教學改革需要由建構主義學習理論來指導。

傳統(tǒng)大學物理教學一般以教師為中心，采取滿堂灌輸?shù)姆绞?，老師在黑板前板書，學生在下面記錄，學生的學習完全處于被動狀態(tài)。而且，在現(xiàn)實中很多獨立學院為了節(jié)省經(jīng)費的開支，大學物理課程采取大班授課的方式。一個老師面對上百名學生，在教學過程中，精力難以顧全，更談不上引導學生的學習了。而獨立學院的學生又具有自身的特點，他們的知識基礎相比一般本科學生而言是比較薄弱的，學習的主動性和自覺性也低于其他本科學生。大學物理的教學情況和條件使他們更加拒絕接受相關知識，只能維持低水平的吸收狀況。但是作為基礎課程，大學物理的學習直接決定了一些理工科學生的知識成長。知識系統(tǒng)的基礎如果沒打好，學生知識體系的建構就會受到影響，學生對大學物理的學習更提不起興趣，從而形成一個惡性循環(huán)的怪圈。

因此，我們可以以建構主義學習理論為中心進行相應的教學改革，讓學生學習興趣得到提高，學習氛圍得到改善。學生要由被動接受知識的對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者，教師要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動建構的幫助者、促進者。師生都要進行角色的轉換，從而形成與建構主義學習理論、學習環(huán)境相適應的新的教學模式、教學方法和教學設計思想，以此引領學生學習方式的轉變。

二、獨立學院大學物理教學目標維度的探討

在傳統(tǒng)思維和教育教學理念下，大學物理課堂教學經(jīng)常忽視學生對新知識的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程；忽略了對學生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)；忽略了教育應具備教書育人的作用，在傳授知識的同時，更應注重興趣的培養(yǎng)、正確價值觀的形成和道德教育的滲透。將建構主義理論運用于大學物理教學中，也應將其滲透到物理教學的三大目標維度即知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀之中。

（一）知識與技能維度。建構主義學習理論強調，學生不是空著腦袋進教室的，所以教學不能無視學生原有的背景經(jīng)驗。獨立學院學生本身知識基礎薄弱，知識結構體系并不完整，對大學物理知識的吸收和理解被限定在一定的程度上。因此，在課堂教學中，教師絕不能忽視和抹殺學生在日常生活和先前學習中形成的知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部對學生實施知識的“灌輸”，而應當以學生已有的知識、經(jīng)驗的總結為新知識的生長點，引領學生從原有的知識和經(jīng)驗總結中拓展、派生出新的知識。也就是說，教師需要根據(jù)學生知識經(jīng)驗并結合學生專業(yè)需求，在教學中協(xié)助學生在原有的知識基礎上搭建其合適的立體的認知框架，并在其中不斷地對各種信息進行加工和處理，新舊知識在框架中不斷地轉換，從而形成學生自己的知識框架體系。

（二）過程與方法維度。獨立學院培養(yǎng)的學生偏重于技術型、應用型。學校對學生動手能力和解決實際問題的能力要求很明確，對學生的要求也是相對較高的，但獨立學院學生的相關能力卻是較弱的。在大學物理課堂教學中，我們需要用物理學家探究物質世界的科學思維、方法和過程來指導、引領學生對知識的學習，使得學生的每一次學習過程都是一個合理、完整的科學探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程，從而提高學生的各方面能力。在這樣的教學中，學生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；學生還能夠看到，如何從多個角度來分析、思考問題，有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學習方法和環(huán)境下，學習物理知識的能動性及其樂趣。除了在教學中滲透能力和思維方法的培養(yǎng)外，物理實驗也是大學物理教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。大學物理實驗一方面可以鞏固提升物理知識水平，另一方面則是為以后的專業(yè)實驗打下基礎。學生通過大學物理實驗的訓練，提升自己的動手能力，并且在實驗過程中培養(yǎng)出團隊合作的精神，進一步培養(yǎng)學生的人格和素養(yǎng)。但是，大多數(shù)獨立學院物理實驗的基礎并不牢固，很多實驗由于設備不足不能完成，學生學到的知識沒有通過實踐來鞏固，間接地導致了實踐知識的欠缺和薄弱，這樣物理知識系統(tǒng)的構建就會出現(xiàn)瑕疵。

（三）情感、態(tài)度與價值觀維度。獨立學院學生學習興趣相比其他本科院校而言較為薄弱，如何將枯燥無味的課本知識變成具有吸引力的課堂，這是教師不得不思考的問題。其實物理作為一門理論學科，卻又不是純理論的，它與實際生活、生產(chǎn)科技密切相關，日常生活中的種種現(xiàn)象無不透露著物理的奧妙。因此，教學的重要目的之一是使學生能將學到的知識更好地應用到工作和生活中。在學生已有的知識基礎上，通過學生生活中能見到的例子或情境引起學生共鳴，吸引學生的注意，這樣可以極大地激發(fā)學生學習的興趣和熱情。教學時將物理知識隱含在這些情境設計中，并和專業(yè)知識融合在一起。這樣，學生在學習大學物理知識的同時也加深了對自己專業(yè)的了解。濃厚的學習興趣和良好的學習態(tài)度可以提升學生的學習主動性，更能拓展學生邏輯思維、開闊學生視野，鍛煉解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。在此基礎上，學生學習物理新知識的適應力也增加，能夠最大限度地激發(fā)原有知識的拓展作用。

三、基于三大目標維度的大學物理教學設計的提升和應用

根據(jù)建構主義理論，大學物理教學設計相對于老式教學設計，更要考慮學生知識系統(tǒng)的建構過程。但由于學生一直是在傳統(tǒng)教學模式下成長起來的，突然接受新式教學方法可能會出現(xiàn)難接受或抵觸現(xiàn)象。這樣，既不能完全照搬構建主義理論的教學方法，也不能固守傳統(tǒng)的單主體教學模式。教師應當根據(jù)獨立學院學生的特點和實際情況，以建構主義理論為基礎，融合傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，創(chuàng)造出適合獨立學院學生的教學模式。

（一）激發(fā)興趣，精彩導入。教師精心設計每一節(jié)課的課題導入環(huán)節(jié)，設計好課堂的鋪墊。課堂導入是對學生以前知識的鞏固和系統(tǒng)整理，通過導入，引出新的知識點，在新的知識高度上幫助學生優(yōu)化知識。課程的導入可以和生活相結合，組成一個情景環(huán)境，使得學生身入其境，引發(fā)共鳴和興趣。還可以將專業(yè)知識與物理知識結合，使得學生明白大學物理與專業(yè)知識之間的關系，從而更正自己的學習態(tài)度。大學物理教學還應該和人文教育結合，將物理知識與人文素質結合在一起，在教學中滲透德育。教師可以利用人文事例，尋找其中的物理知識點，并將其靈活運用到物理課堂上。例如，學習動量定理時通過“最美媽媽”的事例引入課題，“那一刻她挺身而出，接住生命”，讓我們敬仰，相信也會讓學生感動；學習動能定理和機械能守恒定律時，讓學生計算物體從高處下落的動能，體會高空墜物的危害，“拒絕高空墜物從我做起”，每個人都要做一個有文明有道德的公民?？傊?，課堂可以從興趣、專業(yè)和人文三個方面出發(fā)，組成一個新的課堂導入方式。

（二）多元化的教學方式。教學方式的多樣性取決于教學理念的改變。從建構主義理論出發(fā)，要求教學方式應該以學生為主體，師生互動；以學生自學為主，善于提問和思考，并學會批判思維。將教師板書、學生聽取的傳統(tǒng)教學方式轉變成以學生為主，學生參與教學中，學生提問、老師答疑的方式。教師可以根據(jù)學生的不同水平、專業(yè)和所學內容，采取情景式、合作式、研究式等多種教學模式。所謂情景式教學，就是創(chuàng)設一個更容易讓學生建構新知識的情境，讓學生在與周圍情境相互作用的過程中，對蘊含相關物理學原理的社會或者生活情境在內化知識時進一步提煉加工。所謂合作式教學，就是通過將學生分成一個個小組，合作進行課題研究或實驗，在合作過程中，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和協(xié)作精神。所謂研究式教學，是指將課程的內容轉變成生活、生產(chǎn)或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的幫助下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，側重于引導學生主動獲取物理知識和解決物理問題，提升學生自己的探索能力和求知欲望。大學物理教學課堂采取多元化的教學模式，有助于加大課堂吸引力，提升教學實效性。

（三）教師控制教學中的精講與點撥。教師可以根據(jù)獨立學院學生知識體系的特點，選擇重點講解和淺層分析。還可以根據(jù)學生不同專業(yè)需求，加深專業(yè)相關知識的講解，給學生形成一個完整的知識體系。當然，教師在控制教學同時，一定要學生做好課前準備，鼓勵學生收集課程內容相關的資料，與當前的課堂內容聯(lián)系在一起，充分激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

（四）鞏固與轉變，利用實踐構建學生的知識體系。鞏固與轉變是教師們必須考慮的問題，想要真正掌握一門知識，必須達到舉一反三、靈活運用的境界。在課堂傳授知識后，教師還必須注意到如何將這些知識鞏固、升華和運用。獨立學院可以創(chuàng)造一個良好的鞏固知識的環(huán)境，如教師可以鼓勵學生申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參加自己的課題研究，參與各種相關競賽和調查，使得他們通過這樣的社會實踐進一步提升自己的物理知識水平，同時也開闊了學習視野和創(chuàng)造精神。獨立學院可以為這樣的良性循環(huán)提供相應的物質保障、制度保障和人員保障，給予學生和老師相應的表彰和獎勵。學生在一系列的教學模式培養(yǎng)下，充分吸收知識理論，增強自己的實踐能力，構建出適合自己的知識體系，并且在這個知識體系上面，進一步發(fā)展自己的各學科知識，完成建構主義理論所提倡的自主性學習。

總之，作為公共必修基礎課的大學物理課程，不僅僅要教授學生相關的物理知識，更重要的是培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力和思想方法，從而培養(yǎng)、提高學生的科學素質，激發(fā)對科學的求知欲望及創(chuàng)新精神。教學中以建構主義思想為指導，以學生為中心，將知識、方法、能力和情感態(tài)度價值觀教育熔于一爐，才能達到良好的教學效果。

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【基金項目】2015年桂林理工大學博文管理學院教改項目（JYJG20150003）；2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2016JGA424）

【作者簡介】楊達莉（1978— ），女，廣西南寧人，桂林理工大學博文管理學院講師，研究方向：物理教育。

（責編 王 一）