湖南卓越小學師范生培養(yǎng)的思考

黃美玲

湖南卓越小學師范生培養(yǎng)的思考

黃美玲

“卓越教師培養(yǎng)計劃”是我國教師教育改革的重要舉措，本文介紹了湖南省卓越小學教師的培養(yǎng)情況，探討了湖南省卓越小學師范生在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并針對存在的問題提出了四方面的教育管理對策。

卓越教師培養(yǎng)計劃 卓越小學教師 職業(yè)理想

為推動我國教師教育改革，培養(yǎng)一批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化的教師，2014年8月教育部印發(fā)教師〔2014〕5號文：《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，全面啟動實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，在全國確立了80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目。

湖南省“卓越教師培養(yǎng)計劃”工作走在全國前列，2010年率先在湖南第一師范學院試點實施初中起點農(nóng)村小學公費六年制定向師范生培養(yǎng)計劃。該項目以初中優(yōu)秀畢業(yè)學生為生源，進行二四分段培養(yǎng)，前兩年進行中職階段的學習，后四年進行本科階段的學習，學制六年[1]。入學后兩年由學校專門的二級學院—城南書院進行培養(yǎng)，主要學習高中基礎課程和強化音、體、美與教師技能的學習和訓練[2]，實行封閉式管理方式。入學前兩年取得中職學籍，兩年學習期滿后參加高校招生對口升學考試，成績合格者進入四年本科階段學習。本科畢業(yè)后回原籍成為有編有崗的農(nóng)村小學教師。

一、湖南卓越小學師范生培養(yǎng)現(xiàn)存的主要問題

湖南卓越小學師范生的培養(yǎng)迄今為止已有六年，收到良好的反饋效果。但是經(jīng)過幾年的摸索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)，卓越小學師范生的培養(yǎng)依然有以下幾個問題：

第一，教師職業(yè)理想不堅定，教師專業(yè)情意培養(yǎng)任重道遠。據(jù)調(diào)查，只有約16%的學生是立志從事農(nóng)村小學教育事業(yè)而選擇報考，約84%的學生是由于免費教育、不需參加高考、有在崗在編的教師職位原因而選擇報考。教師專業(yè)情意表現(xiàn)為對教師職業(yè)的熱愛、專注和傾注程度，事實表明，入學之初，師范生的教師職業(yè)理想并不堅定，教師專業(yè)情意不強，讓師范生愛教、樂教、善教的工作任重而道遠。

第二，部分卓越小學師范生學習動力不足，缺乏奮斗目標。由于二四分段培養(yǎng)，不需要參加高考即可以升入本科階段學習，獲得本科文憑，且是有崗有編的教師崗位，沒有就業(yè)壓力的后顧之憂，卓越小學師范生學業(yè)上的壓力明顯減小，從而導致學習動力不足。

第三，心理沖突多發(fā)，心理問題高發(fā)，極端事件概率偏高。卓越小學師范生大部分是農(nóng)村生源，入學時的年齡在15-16歲之間，是正處于青春期的未成年人，在這個年齡階段，心理沖突多發(fā)。另一方面，這部分師范生有約一半的孩子是從留守兒童成長過來，缺乏父母的管教和關愛，家庭遺留的問題往往成為心理問題高發(fā)的重要原因。

第四，實踐課程開發(fā)不充分，師范生教學潛力可待進一步開發(fā)。卓越師范生的教育實習一般集中在本科階段的第三和第四年，在中職階段，主要學習理論知識，基本上沒有進入小學課堂聽課的機會，在大學的前兩年，也很少有機會深入到小學課堂中去。

二、湖南卓越小學師范生培養(yǎng)策略

第一，嚴把生源質量關，要注重考察考生的職業(yè)傾向和從教潛質。從近幾年招生來看，湖南卓越小學師范生通過學校自主招生、設立筆試、面試環(huán)節(jié)來進行招生，面試結果只分“合格”與“不合格”兩種，對學生的職業(yè)傾向和從教潛質的考察往往流于形式，學生的選拔主要依靠筆試成績排名，這樣雖然能有效杜絕面試環(huán)節(jié)的人情分，但不能深入考察學生的職業(yè)傾向和從教潛質。一些本來不愿意當教師的孩子迫于家庭壓力參加選拔，一旦選拔上，這些不愛教、不樂教甚至不具有教師潛質的學生就被迫成為了師范生，一方面這是師范教育資源的浪費，另一方面，未來小學生也難以從這些準教師身上獲得好的教育。

第二，強化教師職業(yè)理想、教師專業(yè)情意的教育和引導。入學之初只有約16%的孩子是立志從事農(nóng)村小學教育事業(yè)，大部分學生的職業(yè)理想都有待于明確。隨著經(jīng)驗的積累，在我們看來這項工作變得越來越重要和迫切。只有學生從內(nèi)心的愛上教師職業(yè)、樂于教書才能督促自身成為善于教書的優(yōu)秀教師。另一方面，學生一旦有了目標，知道自己要成為什么樣的人，學習動力不足的難題就迎刃而解，學習風氣自然就上來了。

第三，重視心理健康教育工作，學生工作一線的教師要善于排解師范生的心理困惑和心理問題，將問題解決于萌芽狀態(tài)。卓越小學師范生入學年齡小，心理發(fā)展不成熟，容易造成各種思想困惑和心理沖突，一方面，學科教師和輔導員要學習心理咨詢專業(yè)知識，要善于為學生解除心理困惑；另一方面，學校要設立專門的心理咨詢教師，專門疏導學生的心理問題。

第四，要加大實踐教學的覆蓋范圍和深度，開展形式多樣的教師技能比賽活動。建立穩(wěn)定的教育實踐基地和教育實踐保障機制，有計劃地從低年級開始讓師范生進入小學課堂，觀察小學課堂教學，嘗試備課、教學，讓學生一入學就在實踐教學的課程中潛移默化地培育教學能力，在不斷地實踐和反思中成長。

[1]黃美玲．初中起點六年制免費師范生班級管理研究[J]．雙語學習,2016(1):22～23．

[2]詹小平,李茂平．六年制農(nóng)村小學教師培養(yǎng):我國免費師范教育的新探索[J]．高等教育研究,2012(12):69．

（作者單位：湖南第一師范學院）

黃美玲（1985-），女，碩士研究生，湖南第一師范學院，講師，研究方向：教育研究。