本科工程人才就業(yè)適用性的調(diào)查與思考——以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

胡超瑜 李益鼎

本科工程人才就業(yè)適用性的調(diào)查與思考——以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

胡超瑜 李益鼎

社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人才素養(yǎng)構(gòu)成需求不斷發(fā)生變化。本文以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研其就業(yè)情況，了解社會(huì)生產(chǎn)形式與社會(huì)職業(yè)分工的變化對(duì)人才知識(shí)與能力新的要求。高等工程教育理應(yīng)為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路提供更多的可能和多樣化的選擇，尊重個(gè)體差異，因人施教、因需求學(xué)。受教育者自身應(yīng)拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，努力成為應(yīng)用型工程人才。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài) 應(yīng)用型工程人才 就業(yè) 調(diào)查

一、新經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特征

隨著科學(xué)技術(shù)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的快速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)家稱(chēng)為“后工業(yè)社會(huì)”、“后信息社會(huì)”的時(shí)期。產(chǎn)品特性的新變化、產(chǎn)品研發(fā)的新形式、產(chǎn)品形成的新方式等新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)模式在信息技術(shù)、制造技術(shù)、生產(chǎn)組織、管理方法等方面都發(fā)生了顯著的變革，如信息網(wǎng)絡(luò)化，物流便利化，企業(yè)小型化，產(chǎn)業(yè)細(xì)分化，系統(tǒng)集成化，教育社會(huì)化，培訓(xùn)終身化……作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的浙江省，區(qū)域經(jīng)濟(jì)更呈現(xiàn)出以上典型特征，中小微企業(yè)成為主要的微觀經(jīng)濟(jì)體，小、弱、散、新、低在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍為這類(lèi)企業(yè)的基本屬性。

新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)帶來(lái)了對(duì)人才知識(shí)和能力需求的結(jié)構(gòu)變化，引導(dǎo)著職業(yè)變革走向，既需要專(zhuān)業(yè)精尖人才，更需要大量業(yè)務(wù)應(yīng)對(duì)人才，分工于研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)協(xié)作、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)支持等職業(yè)領(lǐng)域。這些領(lǐng)域與我們的生活息息相關(guān)，這在一定程度上表現(xiàn)出，現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)中，專(zhuān)才和通才機(jī)會(huì)均等。而大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。而大學(xué)生的主觀意愿更導(dǎo)致畢業(yè)之后眼高手低，更加加重就業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，高校樹(shù)立合理的辦學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)下形勢(shì)因材施教，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作也是當(dāng)務(wù)之急。

我國(guó)大學(xué)本科生生源因?qū)W前的學(xué)校與社會(huì)教育模式，普遍缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)和基本素養(yǎng)，呈現(xiàn)不善于獨(dú)立思考、實(shí)踐動(dòng)手能力弱、探索鉆研精神欠缺、社會(huì)知識(shí)面狹窄等特點(diǎn)。在脫離學(xué)校后，其綜合素質(zhì)的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。在有限的四年中把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的工程技術(shù)人才，是高校教育的巨大挑戰(zhàn)。

二、國(guó)外工程教育

在國(guó)外，“寬進(jìn)”的制度滿(mǎn)足了更多人讀大學(xué)的夢(mèng)想，有助于各類(lèi)學(xué)校得到合適自己的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生可以到合適的學(xué)校去學(xué)習(xí)，因此，不同高校采取不痛的招生方法，錄取標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生多樣化的選擇。而“嚴(yán)出”可確保高等教育的治療，更能約束，給學(xué)生以動(dòng)力和壓力。

在美國(guó)，“學(xué)界呼吁大學(xué)堅(jiān)持更加嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計(jì)本科普通教育課程，嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主修專(zhuān)業(yè)課程連貫一致的普通教育課程，來(lái)阻止專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)一步分化所導(dǎo)致的課程數(shù)量增加和課程的破碎，給予道德價(jià)值更多的關(guān)注，加強(qiáng)普通教育和公民教育?！苯缍烁咝Ｅc企業(yè)的責(zé)任義務(wù)?！懊绹?guó)的高等工程院校主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生具有從事未來(lái)工程師職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和綜合素養(yǎng)。與德國(guó)相比，美國(guó)高等工程院校只負(fù)責(zé)培養(yǎng)工程師的毛坯，其他任務(wù)由企業(yè)繼續(xù)工程教育及工程師資格認(rèn)證等共同完成?！盵1]

法國(guó)歷來(lái)重視高等工程教育，突出體現(xiàn)在基礎(chǔ)化、多樣化和人文化，越來(lái)越重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和工程技術(shù)一般方法論的掌握，使得我們學(xué)生的知識(shí)趨于完備，不僅要懂得科學(xué)、技術(shù)和工程，還必須懂得有關(guān)人文、社會(huì)、環(huán)境、工業(yè)生態(tài)等方面的知識(shí)，并對(duì)今后的終身學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和個(gè)性品格的養(yǎng)成起著重要的作用。[2]

德國(guó)的高等工程院校很重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，“根據(jù)德國(guó)工程師協(xié)會(huì)新近的課程改革建議，降低了專(zhuān)門(mén)化程度，調(diào)整后的工程課程結(jié)構(gòu)為：數(shù)理基礎(chǔ)30%，技術(shù)基礎(chǔ)30%，擇定應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)化科目20%以及非技術(shù)科目20%，針對(duì)工程專(zhuān)業(yè)的新發(fā)展，為使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的專(zhuān)業(yè)和跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更新了課程內(nèi)容，傳授新的知識(shí)?！薄皬拿赖聝蓢?guó)課程設(shè)置方面來(lái)看，美國(guó)的課程設(shè)置注重打破學(xué)科之間的界限，著重拓寬知識(shí)廣度，無(wú)論本科生還是研究生的課程都重視知識(shí)的融會(huì)貫通，反映了其打破學(xué)科界限的趨勢(shì)；而德國(guó)課程更體現(xiàn)知識(shí)的深度，從兩國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)課課時(shí)比例上看，德國(guó)都要高于美國(guó)，這也體現(xiàn)了德國(guó)的專(zhuān)業(yè)教育模式”德國(guó)高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)是德國(guó)創(chuàng)新體系中的三大主體，“三者的創(chuàng)新能力在國(guó)際上均獲得廣泛認(rèn)可。德國(guó)通過(guò)實(shí)施‘卓越計(jì)劃’并建立‘研究型校園’，不斷推進(jìn)高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)三個(gè)創(chuàng)新主體之間的協(xié)同合作?！盵3]

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、問(wèn)卷分析

針對(duì)此次課題研究，面向380位機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行了實(shí)名調(diào)查，共回收問(wèn)卷271份，分析結(jié)果如下：

圖一表明學(xué)生對(duì)職業(yè)跨界的期望，通過(guò)圖表，發(fā)現(xiàn)有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專(zhuān)業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續(xù)向?qū)I(yè)寬泛崗位轉(zhuǎn)移，五年時(shí)該熱衷度達(dá)四成多，如圖1說(shuō)明了期望趨勢(shì)。

畢業(yè)生對(duì)這種專(zhuān)業(yè)寬泛化的教育形式較為期待，表1對(duì)這種方式培養(yǎng)的人才職業(yè)適應(yīng)度做了認(rèn)同排序。

表1　這種方式培養(yǎng)的人才更適合從事的職業(yè)

畢業(yè)生在大學(xué)內(nèi)掌握的知識(shí)、技能、處理問(wèn)題能力以及生活自理能力在今后社會(huì)中的實(shí)用性，在大學(xué)生活中培養(yǎng)的自理能力則是得到了很好的鍛煉，而掌握的知識(shí)和掌握的技能以及處理問(wèn)題能力都處在未來(lái)五年夠用或者基本可以階段，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在校園中掌握的知識(shí)和技能都只是比較片面的，需要在今后的社會(huì)中再度鍛煉。

表2　技能掌握需求適應(yīng)度如何

問(wèn)卷同時(shí)調(diào)查了畢業(yè)生在校期間時(shí)間的分配，如下表所示，通過(guò)觀察，雖然上課學(xué)習(xí)時(shí)間所得分最高，但是相較于交友娛樂(lè)和睡覺(jué)休息而言，所占比重不是很大，在學(xué)科競(jìng)賽上，比重不是很高。而在睡覺(jué)休息以及交友娛樂(lè)上，學(xué)生分配的時(shí)間和精力較多。

通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)人事經(jīng)理在招聘時(shí)更在意畢業(yè)生的責(zé)任心，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工作積極性和解決問(wèn)題的能力，而自身的知識(shí)水平所處的位置反而顯得有些尷尬，加上公司對(duì)于畢業(yè)生的培訓(xùn)多數(shù)在兩個(gè)月以上，能夠立馬上崗的就顯得非常稀少了，這也側(cè)面反映了畢業(yè)生的適用性不是很強(qiáng)。

四、影響畢業(yè)生就業(yè)的因素

畢業(yè)生自身也存在很大的問(wèn)題，大多數(shù)的畢業(yè)生缺乏科學(xué)就業(yè)觀，沒(méi)有一個(gè)比較清晰的職業(yè)定位，普遍存在“高不成，低不就”的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）期望值過(guò)高，許多在校成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生一味等待大型國(guó)企或者其他上市私營(yíng)企業(yè)的青睞，或者一心只想找工作輕松，待遇從優(yōu)的工作，不考慮什么樣的工作適合自己，殊不知沒(méi)有，這種盲目的觀望使得自己錯(cuò)失許多良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（2）自卑畏懼，許多同學(xué)在校期間沒(méi)有非常出色的表現(xiàn)，也沒(méi)有優(yōu)秀的成績(jī)，致使在畢業(yè)面試時(shí)不敢大膽地展示自己，或者在面對(duì)許多單位時(shí)，不考慮崗位是否適合自己，盲目簽約，改派，給自己和單位都帶來(lái)許多不便。

那么如今的教學(xué)過(guò)程中的有哪些矛盾呢？

落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)方案、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)踐技能的過(guò)程是個(gè)諸多教學(xué)元素的交集，要求受教育者要有良好的個(gè)人素質(zhì)，也能通過(guò)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程難免受到短板效應(yīng)約束，假如相對(duì)化地處理教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，可能影響教育聲譽(yù)，因而施教方面臨著人性化和堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的兩難選擇。

恰當(dāng)把握一般基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)各環(huán)節(jié)的比例側(cè)重，施教方需要面對(duì)求全面與求專(zhuān)長(zhǎng)、重基礎(chǔ)與重專(zhuān)業(yè)的兩難選擇。

個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、志向在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，并不是所有人都能夠在某個(gè)指定專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮潛能，這種偏離成分如果過(guò)大，勢(shì)必會(huì)影響個(gè)人發(fā)展，受教育方可能面對(duì)個(gè)人傾向與限定方向的兩難選擇。[4]

專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求差異也會(huì)影響人才的培養(yǎng)，隨著社會(huì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性與職業(yè)多樣性，培養(yǎng)方式的局限與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需求之間的矛盾不斷凸顯。增設(shè)不同專(zhuān)業(yè)的交叉組合的新專(zhuān)業(yè)，為部分志向趨異的學(xué)生提供跨專(zhuān)業(yè)、多專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)融合的選擇，是破解矛盾的重要對(duì)策。

五、工程人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

高校大多推行學(xué)分制，開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)的教育模式，側(cè)重綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)弱化特定專(zhuān)業(yè)，并且允許學(xué)生自主組合選擇多專(zhuān)業(yè)的課程模塊來(lái)完成學(xué)業(yè)，同時(shí)能跨越學(xué)科專(zhuān)業(yè)，這樣的教學(xué)政策也有一定的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)如下：

（1）打破固有的專(zhuān)業(yè)壁壘。學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，期望需求來(lái)靈活自由的選擇課程模塊，這種模式不僅有高專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)門(mén)方向的教學(xué)與實(shí)踐，而且有以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力為要素的復(fù)合專(zhuān)業(yè)選擇。從而避免了專(zhuān)業(yè)單一化，減弱了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的矛盾。

（2）保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可以更加清晰的把握標(biāo)準(zhǔn)，而教師教學(xué)質(zhì)量的提高又可以直接影響學(xué)生的理論知識(shí)。

（3）利于學(xué)生就業(yè)。用人單位對(duì)于學(xué)生的要求是綜合素養(yǎng)高于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，因此，一個(gè)綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生在面試時(shí)會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）提高了資源的利用率。對(duì)于主要面向中小微企業(yè)就業(yè)的學(xué)校，不僅緩解堅(jiān)持必要的基礎(chǔ)知識(shí)，而且同步了新的技術(shù)。[5]

六、結(jié)語(yǔ)

（一）積極開(kāi)展正確的就業(yè)宣傳

學(xué)校對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)宣傳具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用和感染力，對(duì)于大學(xué)生在畢業(yè)后的擇業(yè)觀和價(jià)值觀意義重大。學(xué)校應(yīng)該正確創(chuàng)建積極的就業(yè)輿論環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀，潛移默化的影響大學(xué)生的就業(yè)觀，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生更好地了解自己，評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立科學(xué)就業(yè)觀，引導(dǎo)大學(xué)生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，盡早做好正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。教育應(yīng)該從頭抓起，引導(dǎo)他們走出眼高手低的誤區(qū)，考慮自身的特點(diǎn)，對(duì)自身做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。[6]

（三）高校推行新的教育模式

新的教育模式能將大學(xué)生培養(yǎng)出多元化發(fā)展的人才，不再局限單一專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)靈活多變的教學(xué)體制可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自己興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短。將自己培養(yǎng)成復(fù)合專(zhuān)業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)、泛專(zhuān)業(yè)的新人才。

[1]郭德紅．美國(guó)本科課程改革:追求完整的本科教育[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育,2008(05)．

[2]張華．法國(guó)高等工程教育的現(xiàn)狀分析[J]．中國(guó)教師,2007(11):29

[3]于森．美國(guó)與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式比較研究[D]．大連:大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010．

[4]尹寧偉．培養(yǎng)目標(biāo)——本科人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012(3)．

[5]顧志良．應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J]．北京教育,2005(10)．

[6]陳宇,宋艷．高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析——基于某高校2014屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查問(wèn)卷分析[J]．考試周刊,2013(99):156～157．

（作者單位：1.浙江科技學(xué)院自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院；2.浙江科技學(xué)院機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院）

本文系2015年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃立項(xiàng)（2015R415011）。

胡超瑜（1995-），女，漢族，浙江科技學(xué)院在讀；李益鼎（1993-），男，漢族，杭州火蟲(chóng)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有限公司。