少數(shù)民族大學(xué)生思想政治理論課合作學(xué)習(xí)的問題及對策

劉文芳

少數(shù)民族大學(xué)生思想政治理論課合作學(xué)習(xí)的問題及對策

劉文芳

當(dāng)今社會快速發(fā)展對高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中合作能力是大學(xué)生步入社會必須具備的能力之一。少數(shù)民族大學(xué)生是我國高校大學(xué)生的特殊群體。針對少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)呼喚其合作精神，培養(yǎng)其合作能力，既能夠豐富思想政治理論課的教學(xué)，又有利于促進(jìn)高校民族團(tuán)結(jié)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際分析了影響思想政治理論課培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的因素，以期為思想政治理論課教師更加有效地培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力做出參考。

思想政治理論課 少數(shù)民族大學(xué)生 合作學(xué)習(xí)能力

隨著高等教育轉(zhuǎn)型的提出，對高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量有了新的要求，創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才成為整個社會所期待的人才類型。但是，如果傳統(tǒng)的教師滿堂灌，學(xué)生被動聽、記、考的教學(xué)方式仍然占據(jù)我國大學(xué)思想政治理論課程教學(xué)方式的主流，大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣和熱情都將淪為空談。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是目前世界上許多國家都采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，通過喚起學(xué)習(xí)者“積極互賴”與“個人責(zé)任”兩個關(guān)鍵因素促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生被動參與思想政治理論課教學(xué)過程變?yōu)橹鲃臃e極創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。少數(shù)民族大學(xué)生是我國高校大學(xué)生的特殊群體，因?yàn)檎Z言、地域、心理等因素的影響，使得高校思想政治理論課教師對少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，存在著特殊的障礙。

一、少數(shù)民族大學(xué)生思想政治理論課合作學(xué)習(xí)的問題

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語言能力參差不齊

這是少數(shù)民族大學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對低，教育水平相對落后，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平不均衡，偏遠(yuǎn)地區(qū)受教育條件的限制，師資力量匱乏，教學(xué)水平不高，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，知識面不寬。

另外，由于漢語基礎(chǔ)薄弱，理解能力比較差，再加上高校思想政治理論課教師講課時一般要用到專業(yè)術(shù)語，課程聽得不是很懂。筆者在給一個大三年級少數(shù)民族班上課的過程中講到“因材施教”這個問題時，有個學(xué)生告訴我，他之前一直以為該詞的意思是“照著教材來進(jìn)行教學(xué)”，將“因材施教”中的“材”等同于“教材”，直到老師講了孔子因材施教的故事后才改變了想法。從這一點(diǎn)看出，少數(shù)民族大學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的過程中由于基礎(chǔ)薄弱，缺乏一定的文化背景，在對知識的理解和接受方面存在望文生義、斷章取義等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)程度上與漢族學(xué)生仍有一定差距。

同時，民考民的少數(shù)民族學(xué)生比起民考漢的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難。一個班級中，漢語程度參差不齊，而思想政治理論課教師在上課的時候不可能為了照顧一部分同學(xué)而面面俱到，這樣下來，漢語水平好的同學(xué)接受快，學(xué)得多，成績好，漢語水平低的學(xué)生則接受慢，學(xué)不動，進(jìn)而產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒等。在同一個班級中，眼看其他同學(xué)不斷進(jìn)步，對自己感到悲觀失望，甚至干脆放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兩極差距愈來愈大，可能會產(chǎn)生一些新的問題。

（二）缺少合作訓(xùn)練，合作能力有待提高

少數(shù)民族大學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)入高等院校之前很少接受過合作學(xué)習(xí)的有關(guān)訓(xùn)練，筆者曾對連續(xù)五屆少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行過訪談，學(xué)生均表示在中小學(xué)階段極少在課堂上進(jìn)行過合作學(xué)習(xí)，所以不知道怎么合作，在合作中自己應(yīng)該做什么缺乏主動的思考。到了高校課堂，思想政治理論課教師傾向于知識體系的講解，留給學(xué)生合作的機(jī)會不多。個別老師也會布置一些要求合作的課堂討論或課外作業(yè)，但往往由一些成績好的同學(xué)代替合作小組完成“合作”，其他人則無所事事。合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)。

（三）忽視合作自律，合作過程需要控制

合作學(xué)習(xí)一方面要求思想政治理論課教師需要根據(jù)教學(xué)目的有機(jī)整合各種教學(xué)資源，對教學(xué)過程的各個部分做出整體計(jì)劃，并對預(yù)期結(jié)果做出評價。另一方面要求合作者理解合作目的，明確合作分工，并完成合作要求。而在現(xiàn)實(shí)中卻存在這樣的問題：從思想政治理論課教師角度來看，部分思想政治理論課教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前沒有詳細(xì)的設(shè)計(jì)和方案，缺乏管理和監(jiān)督，小組成員之間真正互動的很少，小組成員不愿意參與到合作中來，合作學(xué)習(xí)淪為形式，無法完成課程教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗。從學(xué)生的角度看，學(xué)生因?yàn)椴涣私饩唧w的合作方案，不知道自己承擔(dān)的合作任務(wù)和其他合作這之間的關(guān)系，合作者相互之間缺乏有效的溝通，抑或相互攀扯，誰也不愿意多擔(dān)責(zé)任，合作關(guān)系松散，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，成效低。尤其是課堂上過于強(qiáng)調(diào)組合意向化，使大學(xué)生做不到真正意義上的互助合作，學(xué)優(yōu)生或許“單打獨(dú)斗”就解決了問題，而學(xué)困生則在“裝模作樣”地應(yīng)付，明確得當(dāng)?shù)呢?zé)任分工和多人互動的合作探究形同虛設(shè)，學(xué)生整體提升的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

（四）合作評價倉促，合作結(jié)果缺乏反饋

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，思想政治理論課教師在課堂上往往會挑選某一組或某幾組學(xué)生向全班及聽課者展示其合作學(xué)習(xí)的成果，以證明課堂教學(xué)的良好效果。至于這些合作學(xué)習(xí)成果又怎樣通過課后跟進(jìn)而繼續(xù)完善則被忽視。也有一些思想政治理論課教師采用課外合作的方式組織教學(xué)，但卻缺乏對合作過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果是集體智慧的結(jié)晶還是某個人的努力就不得而知了，至于合作者在合作過程中體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)，有什么特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)向什么方向努力則無法探知，思想政治理論課教師自然也就無法在結(jié)果反饋中予以評價和指導(dǎo)。并且由于合作結(jié)果缺乏有效的跟蹤和反饋，大學(xué)生們的合作積極性將很難維持，久而久之，合作學(xué)習(xí)必然成為低效學(xué)習(xí)。

二、少數(shù)民族大學(xué)生思想政治理論課合作學(xué)習(xí)的對策

有學(xué)者把合作學(xué)習(xí)定義為“在思想政治理論課教師的精心設(shè)計(jì)和策劃下，組織和實(shí)施一套科學(xué)的教學(xué)策略與方法體系，營造一種能夠促使學(xué)生協(xié)作努力的教學(xué)心理環(huán)境以實(shí)現(xiàn)共同的更大價值目標(biāo)的教學(xué)活動過程。”［1］這樣看來，在思想政治理論課上對少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要注意一下問題：

（1）結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理劃分合作小組。從合作學(xué)習(xí)功能來看，比較理想的劃分小組的方式是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，即小組與小組之間的成員特質(zhì)構(gòu)成相差不多，但小組內(nèi)部卻各不相同，具有互補(bǔ)性。［2］按照這樣的要求，對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行分組的時候就要考慮到每個組員的漢語水平，表達(dá)能力、民族成分和組織能力等因素，少數(shù)民族大學(xué)生中有雙語水平較高，理解力比較好的同學(xué)可以為其他同學(xué)答疑解惑，組織能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助大家安排分工，喜歡表達(dá)的同學(xué)可以對合作成果進(jìn)行講解。通過考慮不同組員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將小組內(nèi)的互補(bǔ)性做到最好。

（2）明確合作主題，規(guī)范合作程序。小組合作的內(nèi)容圍繞一定的主題展開，思想政治理論課有很多可待挖掘的主題，比如講愛國主義的時候，可以將理性愛國作為一個探討主題，讓少數(shù)民族大學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勅绾卫硇詯蹏⑦M(jìn)行展示。在合作過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時指導(dǎo)，一方面避免學(xué)生討論跑題，另一方面對合作過程進(jìn)行監(jiān)督，避免“能者過勞”，讓所有合作者都有事可做，本著公平公正的態(tài)度，避免部分學(xué)生因干的過多或過少而喪失了合作的積極性。

（3）對合作過程和成果及時反饋，做出評價。當(dāng)大學(xué)生以小組的形式通過演講、投影、張貼作品等形式來展示小組合作成果，教師應(yīng)當(dāng)參與到對成果的診斷和反饋當(dāng)中。思想政治理論課教師通過對過程和結(jié)果的點(diǎn)評，讓學(xué)生明白合作當(dāng)中有哪些是需要改進(jìn)的，自己哪些地方做的得當(dāng)，后期合作怎樣進(jìn)行的更為有效。教師的及時反饋會讓學(xué)生們感覺到教師對自己的尊重和肯定，學(xué)生也會用更加積極的態(tài)度參與到小組合作中去。

總之，思想政治理論課教師在課堂上通過積極地鼓勵和指導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅會提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還會讓少數(shù)民族大學(xué)生們相互團(tuán)結(jié)，取長補(bǔ)短，獲得共同的進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)引起廣大思想政治理論課教師的關(guān)注。

[1]胡朝兵,張大均．師范大學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,32(2):14～19．

[2]趙麗麗．合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作中的應(yīng)用研究——以藏族學(xué)生為例[J]．社科縱橫,2011,26(4):177～178．

（作者單位：新疆昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

劉文芳（1982-），女，新疆沙灣人，碩士，新疆昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：思想政治課程與教學(xué)論。