小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

瓏珍旺姆

【摘 要】處于小學(xué)階段的學(xué)生由于剛接觸數(shù)學(xué)知識不久，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況將直接影響其今后對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)可有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，這將對于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生積極的正面作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)展開了相關(guān)的研究工作，以期為相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些新的思路、方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生提問能力;培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，增強對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)力度，將會極大的促進對學(xué)生智力的開發(fā)，促使學(xué)生的思維得以拓展，由被動學(xué)習(xí)的境地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并將對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極的促進作用。因此就展開相關(guān)的研究工作便具有極其重要的作用與價值，應(yīng)引起相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視與思考，據(jù)此，下文將就幾種提高小學(xué)生提問能力的方法展開具體的分析與探討。

一、知識對比法

在進行知識對比中主要可采取類比與反比的方式。其中類比方法大多是根據(jù)某些較為接近的概念、定律以及性質(zhì)間的相互關(guān)系，借助于對比以及類推的形式來提出具體的問題。

例如，在開展關(guān)于“梯形面積的計算”等相關(guān)內(nèi)容之時，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)后便會提出：“為什么要采用兩個完全相同的梯形進行拼接呢？”“要是用兩個不同梯形急性拼接，可以嗎？”又如，在進行關(guān)于“反正比例的應(yīng)用”內(nèi)容之時，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后便提出了：“方程和比例是不是一樣的？”借助如諸如此類的知識對比方法，能夠極大的促進學(xué)生在基于所學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上提出更加深刻性的思考，并以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。而反比方法通常則是由問題的反面角度去展開思考，并找出新的問題。

二、內(nèi)容延伸法

延續(xù)教學(xué)方法即為在當(dāng)前已掌握的知識基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)耐卣?、深化，以便提出新問題的一種教學(xué)方法。對此可由具體的教學(xué)內(nèi)容方面來展開具體的延伸與探長，也就是在完成對數(shù)學(xué)概念、理論的教學(xué)分析后，可引導(dǎo)學(xué)生由所給定的信息當(dāng)中提出問題，并基于此展開延伸分析，將現(xiàn)有知識充分利用好，建立起新的知識結(jié)構(gòu)，同時為將要學(xué)習(xí)的全新知識打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，還可由學(xué)生所普遍出現(xiàn)的錯誤來著手展開延伸。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生時常會出現(xiàn)解題錯誤，對于這些解答錯誤的習(xí)題教師可引導(dǎo)學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，并及時予以糾正，同時還可應(yīng)用相關(guān)的錯誤問題來引導(dǎo)學(xué)生進行提問。例如，在教授“一個數(shù)除三位數(shù)”時，在進行鞏固練習(xí)的過程中，有這樣一道題目：400÷150=2……5（），讓學(xué)生進行判斷。認(rèn)為錯誤在括號中打“×”，認(rèn)為正確打“√”。對于判斷錯誤的學(xué)生，教師可不立即否定，轉(zhuǎn)而可引導(dǎo)學(xué)生以正確問題為指引來提出問題，此時便有學(xué)生提出：“你是怎么發(fā)現(xiàn)計算錯誤的？如果要確保結(jié)果正確，應(yīng)該怎么計算？”在具有啟發(fā)意義的問題指引下，學(xué)生便可開展積極主動地探索，并找出解決問題的方法。

三、情境教學(xué)法

數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系密切，在日常課堂教學(xué)過程當(dāng)中教師可在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容后加深鞏固練習(xí)，并可為學(xué)生獨立安排一段時間，要求學(xué)生能夠結(jié)合本節(jié)課程當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容來同自身的日常生活相聯(lián)系起來，從現(xiàn)實生活當(dāng)中提煉出一些數(shù)學(xué)問題，利用補充實例的方式來增強生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生能夠切身的感受到生活來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，使得學(xué)生能夠真正的愛上數(shù)學(xué)。

例如，在教授“平面圖形的面積計算”相關(guān)內(nèi)容之時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，而后便有學(xué)生提出：“學(xué)校操場面積那么大，應(yīng)該怎么去計算呢？”在該名學(xué)生提出問題后，其他同學(xué)議論紛紛，有的說是：“應(yīng)當(dāng)首先確定操場的形狀，之后才能夠確定怎么測量，以及相關(guān)的計算方法?！庇械膭t說：“可利用卷尺或繩子測量，再利用相關(guān)計算公式計算”，還有學(xué)生提出：“可將操場劃分成幾個部分，幾個人互相合作測量”。通過此種情境引導(dǎo)的方式由學(xué)生身邊所經(jīng)常接觸到的事物來提出相關(guān)的問題，并鼓勵學(xué)生去自主探究解決，不僅可促使學(xué)生將所學(xué)知識合理的應(yīng)用于日常的實際生活當(dāng)中，還可促進學(xué)生加強所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，充分的認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

四、連續(xù)追問法

在日常的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的某項問題在獲得了肯定性或是明確否定的回答之后，則會順著思路而對問題展開更深的追問，小學(xué)生的好奇心理常常會驅(qū)使他們對一個問題必須要刨根問題，通常最為常見的表現(xiàn)形式便是直接提問“為什么”，例如在教授“長方形與正方形的表面積計算”之時，教師可先向?qū)W生提問：“在看到這一課程題目內(nèi)容時，你最想從本節(jié)課中學(xué)習(xí)到那些知識呢？”學(xué)生們則七嘴八舌的搶著回答，有的說是：“我想了解正方形和長方形的表面積是什么？”，對此教師便可進一步引導(dǎo)學(xué)生，直到有的學(xué)生提問：“長方形與正方形的表面積應(yīng)該怎么計算呢？”，便可導(dǎo)入相應(yīng)的課程內(nèi)容。通過這樣不斷的引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)追問，可促使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生出極大的興趣與熱情，同時也將對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)起到極大的促進作用。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育的踐行與體現(xiàn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的具體要求，其意義重大。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)積極的革除傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新出更加多元化的教學(xué)手段，對學(xué)生開展更具針對性的教學(xué)措施以實現(xiàn)對學(xué)生提問能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳恢鑾，施嬌娥.開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2014，（4）.

[2]汪惠明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生提問能力的途徑分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（37）.

[3]覃武倫.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)對策[J].新課程·小學(xué)，2016，（1）.