對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層遞進式教學(xué)模式的思考

馮慶松

【摘要】分層教學(xué)活動開展的原因是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)差異，教學(xué)時要重視分層遞進教學(xué)開展的前提，以此為基礎(chǔ)，提出具體實施模式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次學(xué)生都能學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，推進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層遞進 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0138-02

本文是探究分層教學(xué)實踐過程中，改革課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于分層遞進教學(xué)形式是符合教學(xué)規(guī)律，加之，教學(xué)實驗?zāi)壳耙呀?jīng)取得較好的成果，為進一步推進分層教學(xué)活動形式，指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展，就要契合集體教學(xué)和因材施教教學(xué)方式，給不同學(xué)生提供個性化教學(xué)支持，創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，在分層遞進的過程中，提升整體教學(xué)理念，遵循以人為本的教學(xué)原則。

一、分層遞進教學(xué)模式發(fā)展的前提

1.發(fā)展過程中的個體化存在差異

學(xué)校開展教育活動主要是以全體學(xué)生為發(fā)展關(guān)鍵點，但是人必然具有統(tǒng)一性和差異性，差異性產(chǎn)生的因素包括遺傳、社會環(huán)境、家庭教育這些主觀和客觀環(huán)境，所以教育工作者需要承認教學(xué)活動中的差異性，要采取措施有針對性的對待問題，并且教學(xué)中要遵循因材施教的教學(xué)原則，因勢利導(dǎo)中貫徹整個教學(xué)實際要求，以實際教學(xué)活動為出發(fā)點，創(chuàng)造各類教學(xué)發(fā)展要素，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動、主動的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，推進學(xué)生的長遠發(fā)展。

2.符合教學(xué)活動的主體性

人作為社會和文化的主體，也是實踐活動的主體，學(xué)生在整個教學(xué)活動中承擔(dān)者認識和改造世界的實踐活動，因而這一過程中更多的表現(xiàn)出能動性、自主性和創(chuàng)造性。分層遞進教學(xué)模式的出現(xiàn)從客觀上肯定學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中發(fā)揮主體性。

二、數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué)模式的推進策略

1.課程分層

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要分為教學(xué)的必修課和選修課、活動課三部分，必修課也要分為A、B兩層，選修課以及數(shù)學(xué)互動課主要是根據(jù)分層狀況不同開展的不同方式，這類分科分類教學(xué)活動的推行主要是給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，不但在這個過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇機會，也要發(fā)展教師教學(xué)主導(dǎo)地位，師生之間相互切磋，讓不同層次的組合發(fā)揮更大的作用。關(guān)于必修課的分層選擇模式，要求每一個學(xué)期都要做一次調(diào)整，調(diào)整的前提是學(xué)生的情況和教學(xué)大綱要求，動態(tài)化的管理模式，對推進學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動意義重大。

2.學(xué)生分層

教學(xué)活動開展的前提是要研究或者了解學(xué)生，人作為差異性和統(tǒng)一性的綜合體，所以在發(fā)展時要受到遺傳、社會或者家庭等主客觀因素的制約。彼此之前出現(xiàn)差異性是正常不過的現(xiàn)象。學(xué)生的現(xiàn)實水平不同，讓學(xué)生分出不同的等級，學(xué)生學(xué)習(xí)成績必然有好或者差的區(qū)別。這種分層模式要在學(xué)生高一第一次考試結(jié)束后開展，分班的依據(jù)主要是學(xué)生的各科綜合能力，將學(xué)生分成A或者B兩個班級，在分層活動開展的初期先要了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及教學(xué)可能性，學(xué)生受到智力因素和非智力等限制因素影響，能獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師和學(xué)生進行良好的溝通，讓學(xué)生填寫表格，確定每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好等。但這種分層不是長期的，只是暫時的，通過遞進式學(xué)習(xí)模式的開展，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，在學(xué)期末做出適度調(diào)整。

3.分層指導(dǎo)

分層異步教學(xué)法強調(diào)個性化的指導(dǎo)方式，教師在教學(xué)時需要重視以下幾個方面：第一，教學(xué)開展中注意過渡引導(dǎo)模式，分層實教師，教學(xué)活動主要分層“兩軌制”和“三軌制”的交叉運行模式，當(dāng)學(xué)生完成一項教學(xué)任務(wù)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)速度都會提升，但是此刻班級中會有一部分學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，另外一部分學(xué)生還沒有明確教學(xué)內(nèi)容，兩者之間產(chǎn)生矛盾，教師為了折中，會選擇“中庸”的方式，讓后一部分學(xué)生提速，前一部分學(xué)生減緩速度，這樣的教學(xué)模式雖然能穩(wěn)定課堂，但是對這兩部分學(xué)生而言，都不能滿足自己的學(xué)習(xí)需求。教師有時會對個別學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生開展個性化指導(dǎo)，但是這會耽誤進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，浪費課堂學(xué)習(xí)時間。如果教師課堂掌控狀況不佳，必然會引發(fā)暫時性的學(xué)習(xí)混亂，教師最好要安排學(xué)生之間做好相互檢查和拓展性教學(xué)活動，讓同伴之間通過交流，完成過渡學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，教學(xué)活動的分類指導(dǎo)，教學(xué)活動開展是要給學(xué)生提出建設(shè)性意見，例如，學(xué)習(xí)困難的C層學(xué)生，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀給出建設(shè)學(xué)習(xí)意見，支撐學(xué)生的理論學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)習(xí)理論構(gòu)建主要是提供分解性鋪墊問題，讓學(xué)生的思維模式更具思維程序化和定向化。對于思維比較活躍的A層學(xué)生，教師要在教學(xué)點撥和啟發(fā)的過程中不斷變化學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)視角，教學(xué)也要在個性化教學(xué)中提供小范圍教學(xué)指導(dǎo)活動，給學(xué)生收集一些共性問題，通過歸納和總結(jié)給學(xué)生提供解決問題的方法。第三、延伸學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不僅要集中在課本或者課堂上，最好要集中在課外，學(xué)生將課內(nèi)知識融合到課外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大幫助。例如在學(xué)習(xí)線段的時候，教師可以讓學(xué)生把函數(shù)與上學(xué)路程結(jié)合在一起，不同層次的學(xué)生結(jié)合難度不同，學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識的實際運用后，對知識學(xué)習(xí)有更高的學(xué)習(xí)熱情，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析早上上學(xué)時間段各個路口的車輛變量值，讓學(xué)生選擇合理的上學(xué)路線，規(guī)避上學(xué)高峰期，A層學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的數(shù)字做部分變化，延伸到其他領(lǐng)域或者路段上、B層學(xué)生能夠探究不同的數(shù)段，計算出最高值和最低值，學(xué)生在整個過程中會感覺很放松，沒有從解題的角度考慮問題，是從探究的方面思考問題，學(xué)生在輕松的環(huán)境里對數(shù)形結(jié)合有新的認識；C類學(xué)生可以初步了解數(shù)值變化情況，結(jié)合實際生活，學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)和實際生活之間的密切關(guān)系，所以大大提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

義務(wù)教育實行階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要更多體現(xiàn)基礎(chǔ)性和原則性，數(shù)學(xué)教育活動需面向全體學(xué)生發(fā)展，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所感悟，尋求不同的發(fā)展主體，滿足學(xué)生個性化教學(xué)需求，轉(zhuǎn)變課程改革理念，將課改發(fā)展理念逐步轉(zhuǎn)為教師的實際教學(xué)行為。

參考文獻：

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