高職英語教學(xué)中的問題與策略研究

李紅梅

【摘要】目前，英語作為國際交流的重要工具，已經(jīng)受到了人們的廣泛重視，對英語知識的熟練掌握逐漸成為二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性要求。在英語逐漸成為國人非常重要的生存技能的背景下，高職院校也加大了對英語教學(xué)的重視度，力求為高職學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，從而滿足社會對英語層面應(yīng)用能力的需求。然而，高職英語教學(xué)過程中仍然存在著諸多問題。本文就高職英語教學(xué)過程中存在的常見問題展開詳細(xì)論述，并提出合理化的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0070-02

近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高職教育水平也在不斷提升，但是，不可否認(rèn)，高職院校在英語教學(xué)方面還存在著許多現(xiàn)實性問題。所以，高職院校必須要高度重視高職英語教學(xué)的質(zhì)量，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在英語課堂中自身主觀能動性的日益發(fā)揮，教師要對高職學(xué)生實施因材施教，改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。

一、高職英語教學(xué)中存在的問題

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱

目前，高職英語專業(yè)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)上一般都相對較差，且自主學(xué)習(xí)能力與自我主體意識都相對較弱，他們難以對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)與目的進(jìn)行明確，無法及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，究其原因在于高職英語教學(xué)中的填鴨式教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教師僅僅重視英語詞匯、句型以及語法的涉入，對高職英語中的聽、說、讀、寫、譯這些基本技能實施分別培養(yǎng)，而學(xué)生一般情況下都是機(jī)械地模仿以及記憶，缺乏相應(yīng)地整體性高度，往往在課堂學(xué)習(xí)期間缺乏應(yīng)有的主觀能動性，不能夠真正實現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)的思想轉(zhuǎn)變[1]。高職英語學(xué)生的綜合分析問題能力以及解決問題能力都比較差，大多數(shù)學(xué)生對自己所具有的英語基礎(chǔ)能力水平缺乏自信心，從而不能夠積極參與到日常的英語教學(xué)活動當(dāng)中去。高職學(xué)生知識單純性地被動學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)的互動性差，嚴(yán)重影響到英語教學(xué)質(zhì)量以及英語教學(xué)效果。

2.高職英語教學(xué)目標(biāo)不明確

高職英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從現(xiàn)階段的高職英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在著高職英語教學(xué)目標(biāo)相對不明確、專業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)度低、實訓(xùn)方法以及手段相對單一的問題，而且高職學(xué)生的實際操作技能弱，很難對其進(jìn)行量化，這種情況下就會在一定程度上造成畢業(yè)生很難達(dá)到社會對高職人才的實際需求標(biāo)準(zhǔn)[2]。此外，高職英語課程中的理論知識教育環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，大部分高職英語老師都是采用傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法，也就是英語教師在教臺上面講解，而學(xué)生則在下面進(jìn)行被動接受，這種以英語教師為中心而學(xué)生為輔的教學(xué)模式，是與高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖的，很難充分調(diào)動起高職學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了該種語言學(xué)習(xí)模式的時候，就會造成學(xué)生重課內(nèi)而輕課外以及重理論輕實踐，最終難以適應(yīng)社會對人才的需求[3]。

3.高職英語教師壓力過大

隨著我國高職高專教育的快速發(fā)展，院校正在日益擴(kuò)大招生，從而使高職英語教師的短缺問題不斷突出，高職英語教師的壓力越來越大，出現(xiàn)大部分高職英語教師兼任基礎(chǔ)英語以及專業(yè)英語等多門課程現(xiàn)象，相對繁重的英語教學(xué)任務(wù)大大地占據(jù)了高職英語教師們的科研時間與精力，從而使高職英語的教學(xué)質(zhì)量很難保障[4]。

4.高職英語考核欠科學(xué)

高職英語課程教學(xué)的目的不僅是讓高中學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，而且要高度重視學(xué)生語言技能的應(yīng)用能力提升，尤其是日常英語處理能力以及涉外業(yè)務(wù)能力。但是，高職英語教學(xué)中遭受批評較多的就是應(yīng)試教育問題，在考核過程中往往輕視語言能力的考核，絕大多數(shù)高職英語專業(yè)證書在含金量的認(rèn)同度上相對較低。因此，高職英語考核評估體系的建立健全已經(jīng)到了刻不容緩的地步，應(yīng)使考核機(jī)制與用人市場的要求相契合，不斷改進(jìn)高職英語專業(yè)學(xué)生的評價考核方式，高度重視高職英語的應(yīng)用性，日益淡化英語書面考核。

二、高職英語教學(xué)策略

1.高職英語教學(xué)應(yīng)因材施教

目前，大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為高職英語的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，而且難度較大。在這種情況下，高職英語教師應(yīng)重視教學(xué)藝術(shù)，最大限度為學(xué)生營造輕松以及愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的英語興趣，使高職學(xué)生在實際英語學(xué)習(xí)中變被動為主動，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人[5]。具體來說，第一，要突出高職英語專業(yè)學(xué)生的主體性，不斷打破傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂教學(xué)中做到精講多練，可以盡量采用情景教學(xué)模式，從而使英語教學(xué)內(nèi)容更加趣味化，讓高職英語課堂更加有活力。高職教師應(yīng)該按照課文內(nèi)容上的差異性來對學(xué)生的課堂對話、課堂討論、課堂表演以及課堂英文歌演唱等進(jìn)行專門安排，注重英語視頻的安排，認(rèn)識到高職英語是一門實踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，高職學(xué)生只有在積極參與課堂教學(xué)、反復(fù)練習(xí)以及實踐的基礎(chǔ)上，才可以真正提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平[6]。第二，高職英語教師要注重因材施教，進(jìn)行分級教學(xué)，教師必須針對高職英語專業(yè)學(xué)生自身的實際情況開展教學(xué)，每個學(xué)生的英語水平是參差不齊的，教師應(yīng)注意個體化差異，避免出現(xiàn)吃不飽、吃不了以及兩極分化的現(xiàn)象。高職英語教學(xué)進(jìn)行分級教學(xué)，可以在一定程度上使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得，從而提高整體教學(xué)效果。第三，高職英語教師應(yīng)積極開展英語教學(xué)的第二課堂活動，對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展與延伸，不斷開闊高職英語專業(yè)學(xué)生的視野，促使其發(fā)展智力與個性，尋找人文精神，提升人文素養(yǎng)。高職教師借助第二課堂，還可以使自身的教學(xué)能力與實踐能力得到不斷提高。

2.加強(qiáng)高職英語教師隊伍建設(shè)

高職院校應(yīng)注重高職英語教師隊伍的建設(shè)，強(qiáng)化教師長期培養(yǎng)以及短期培訓(xùn)，高職院?？梢赃x拔一些責(zé)任心相對較強(qiáng)，且業(yè)務(wù)能力也相對較強(qiáng)的高職專業(yè)教師與英語教師，倡導(dǎo)他們合作互助以及相互探討，從而使其在教學(xué)過程期間不斷研究、討論以及切磋，做到取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)各自領(lǐng)域在專業(yè)知識上的空白或者是欠缺[7]。此外，高職英語教師應(yīng)借助業(yè)余時間不強(qiáng)化自身語言知識以及專業(yè)知識的更新學(xué)習(xí)，挖掘自身潛力，建設(shè)一支高水平的雙師型隊伍。高職院校的教學(xué)管理部門的應(yīng)積極鼓勵英語教師多參加商務(wù)企業(yè)人士講座，幫助英語教師豐富自身的專業(yè)知識，不斷強(qiáng)化專業(yè)理念。可以利用假期，安排教師到對口企業(yè)實施掛職鍛煉；鼓勵英語教師參加各類各種從業(yè)資格證考試，包括國際貿(mào)易師以及報關(guān)員證等，使高素質(zhì)的高職英語教師隊伍的日益成熟。

3.改革高職英語教學(xué)策略

高職英語學(xué)習(xí)策略在實際英語學(xué)習(xí)期間起著至關(guān)重要的作用，然而大部分教師往往過于重視教法，而忽略學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法上嚴(yán)重脫節(jié)。因此，高職英語教師必須要在高職英語學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化指導(dǎo)，最大限度幫助學(xué)生找到有效的高職英語學(xué)習(xí)方法，例如在單詞記憶過程中，高職英語教師可以通過向?qū)W生介紹單詞記憶方法，包括音標(biāo)記憶方法、構(gòu)詞法記憶方法、聯(lián)想記憶方法等，提升單詞記憶效果[8]。此外，高職英語教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)高職英語學(xué)習(xí)是不能夠一蹴而就的，它是一個日積月累的過程，讓學(xué)生在大量學(xué)習(xí)與實踐過程中出成效。英語晨讀屬于良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語教師可以借助布置以及檢查晨讀內(nèi)容來積極督促學(xué)生進(jìn)行晨讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣。

4.實行多元化的高職英語評價體系

高職英語教學(xué)評價主要是對英語教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查以及評估的有效手段，同時也是獲取高職英語教學(xué)反饋信息的來源以及改進(jìn)教學(xué)情況的重要依據(jù)。目前，英語教學(xué)評價方式可以分為三種，分別是形成性評價、終結(jié)性評價以及獎勵性評價。具體來說，形成性評價主要在教學(xué)期間起積極作用、鼓勵作用與調(diào)整作用。而終結(jié)性評價是在教學(xué)結(jié)束之后起評估作用。激勵性評價是為了激勵學(xué)生不斷提高自身的語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力的評價，重點突出高職英語專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力與應(yīng)用能力評價。在實際評價過程中，高職英語教師應(yīng)該采用多元化評價方式，讓學(xué)生感受快樂，不斷調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

總而言之，高職英語教學(xué)工作是一項專業(yè)性以及復(fù)雜性都相對較強(qiáng)的教學(xué)工作，涉及的范圍相對較廣，主要包括英語聽、說、讀、寫多個方面，直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)水平的提升。因此，高職院校應(yīng)高度重視英語教學(xué)工作的科學(xué)化與規(guī)范化，可以通過因材施教、加強(qiáng)高職英語教師隊伍建設(shè)、改革高職英語教學(xué)策略以及實行多元化的高職英語評價體系等，促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的提升。

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