任務型教學法在高職英語教學中的挑戰(zhàn)和建議

陳冬玉

【摘要】任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的新型語言教學法。注重以“學生”為中心，通過“任務”組織教學活動，將語言學習融入到參與、體驗、互動、交流、合作的過程中，從而實現(xiàn)在“做中學”。本文探討了任務型教學法在高職英語教學中的挑戰(zhàn)，并提出了相應的建議，以期為高職英語教學提出一點有益思考。

【關鍵詞】高職英語 任務型教學 課堂教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0066-02

一、任務型教學法與高職英語教學

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的新型語言教學法。任務型教學法源起于交際教學法，打破傳統(tǒng)教學中以“教師”為主的局面，注重以“學生”為中心，通過“任務”組織教學活動，將語言學習融入到參與、體驗、互動、交流、合作的過程中，從而實現(xiàn)在“做中學”。任務型教學必須圍繞著明確的教學目的。在任務型教學中，任務是開放的，無需因循某個預定的模式或途徑。同時，任務也是互動的，通過團隊合作的方式實現(xiàn)學生之間、師生之間、學生與語料之間的多邊交際互動，從而促進語言項目的學習。

與傳統(tǒng)語言教學法相比，強調“做中學”的任務型教學法更加合適強調“實用性”的高職英語教學。首先，高職英語屬于專門用途英語。外語教學分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）。通用英語注重語言本體規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的基本語言能力，而專門用途英語注重語言的功能和用途，重在培養(yǎng)與學生專業(yè)相關的實際語言技能，有明確的專業(yè)針對性和實用性。其次，高職英語的可交流性比語法準確性和標準形式重要得多。有數(shù)據(jù)顯示，英語使用者的交際對象是以英語非本族語者為主，高職英語的教學目標不是所謂的“標準”英語，而是能夠更好使用英語進行交流?？梢姡瑥娗蟾呗氂⒄Z學習者按傳統(tǒng)英語教學法的途徑背單詞、記語法、企圖接近英語標準語是不切實際的。因此，任務型教學法更契合高職英語教學目標。

二、任務型教學在高職英語教學中的挑戰(zhàn)

雖然任務型教學法更契合高職英語教學目標，但任務型教學在高職英語教學中面臨著很多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，高職英語本身存在的問題，阻礙了任務型教學法的開展。諸如政策信息不通、教學定位模糊、教學體系不健全等等。

第二，傳統(tǒng)教學理念的制約。傳統(tǒng)教學以教師傳授為主，以語法形式為主，教師主要圍繞教材中的單詞和語法點進行講解。但任務型教學卻是以學生學習為主，以語言功能為主，教師主要圍繞教學目的設計和監(jiān)控學生活動，學生需要主動運用新舊語言知識結合情景相關的背景知識，進行交流合作，完成任務，在實際任務活動的語境中，邊學邊用，積累語言運用經(jīng)驗。由此可見，任務型課堂的教學理念與傳統(tǒng)英語教學課堂是很不同的。

第三，師資培訓缺乏，學生素質參差不齊。在任務型英語課堂上，教師把大部分時間留給學習者進行討論和解決問題的活動，這與傳統(tǒng)的英語課堂文化很不同，對英語教師的要求很高。教師自身應該具有較高水平的語言熟練程度和課堂組織能力以及舍社會語言把握力，而這正是習慣了以“課堂講授”為主的高職英語教師所缺乏的。同樣，高職英語課堂上學生英語基礎較低，素質參差不齊，不愿意開口交流，不主動配合教師課堂活動。

最后，班級規(guī)模和教學時間的限制。高職英語是公共課，班級規(guī)模過大，這就給教師設計任務，組織活動帶來很大的挑戰(zhàn)。大班教學很難保證讓每個學生都參與到教學活動中，有些學生在教學活動中偷懶，不按要求進行，教學預期難以保證。而且，組織大班活動，耗時費力，教學進度慢，教師無法按時完成規(guī)定的教學任務?？傊蝿招徒虒W在高職英語課堂教學中面臨著很多挑戰(zhàn)。

三、任務型教學在高職英語教學中的建議

雖然任務型教學在高職英語教學中面臨諸多挑戰(zhàn)，但是這些困難是可以逐步克服的。

首先，高職英語課程的改革和開發(fā)。目前，高職英語課程一般強調語言文化知識，但缺少對學習者特定應用能力的鍛煉。任務教學法不僅是一種課堂教學方法，也是教學大綱設計，高職英語教學體系的一個重要組成部分，應該將學習者具體行業(yè)相關的內容結合到英語任務活動中，加強語言學習和語言應用的聯(lián)系和轉化。

第二，樹立新的教學理念，從以“教”為主轉向以“學”為主，重視“做中學”“學以致用”。以語言應用為目標，以情境分析為基礎，以學生為中心，設計吻合學生的語言水平和學習規(guī)律的語言任務，鼓勵學生互動合作，提高他們的語言綜合應用能力。

第三，任務型課堂最直接的難題是學生課堂上不主動配合教學活動，不善于語言表達。問題雖在學生身上，但解決問題得先從提高教師水平著手。加強師資培訓，提高教師本身的語言熟練程度和課堂組織的活動能力。并且，要編制合適的教材。任務教學法的配套教材應該盡量選取與學生生活、專業(yè)、未來職業(yè)等息息相關的教學語料和活動任務。有了配套的教材和課堂教學指導和建議，幫助教師更快更好掌握新的教學方法。只要教法得當，選擇合適的任務主題，培養(yǎng)師生關系的默契度。

第四，安排小班教學，讓每個學生都有機會參與到課堂活動中，通過課堂上開放式的語言交流活動，鍛煉語言實際運用能力，只要學生能體會到學習效果，任務型教學就能在高職英語課堂中實現(xiàn)。

四、小結

總之，任務型教學法強調語言的實際應用，以任務驅動語言學習，從“做中學”，學用一體，更符合高職英語教學目標。雖然在現(xiàn)階段在高職英語課堂中推廣任務型教學法還面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，但只要有信心改革高職英語課堂教學，從提高高職教師水平著手，從學生水平和自身需要出發(fā)，在語言教學實踐中培養(yǎng)師生默契度，任務型教學法可以在高職英語課堂中實現(xiàn)其教學成效。

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