分層遞進(jìn)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

冷云

【摘 要】 本文主要在對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從分層遞進(jìn)教學(xué)模式的意義和要求入手，探討分層遞進(jìn)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出應(yīng)用過程中的注意事項。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀教學(xué) 分層遞進(jìn) 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)過程中的重要技能，同時也是英語教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)成部分。對于英語閱讀教學(xué)來說，其基本上涵蓋了以上思想內(nèi)容，所以英語閱讀成為了提升學(xué)生英語水平以及拓展學(xué)生英語思維的重要教學(xué)內(nèi)容，也是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點方向。本文在此基礎(chǔ)上對分層遞進(jìn)教學(xué)在初中英語閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1. 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式陳舊

閱讀教學(xué)方式的陳舊主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師所采用的都是教師講讀、學(xué)生理解的方式，該種英語閱讀教學(xué)方法對于英語讀寫教學(xué)來說具有著較好的適應(yīng)性，但是閱讀教學(xué)是一項具有自主性和開發(fā)性的內(nèi)容，而該種方法顯然不能發(fā)揮出成效。同時，在該種方法的影響下教師從自身角度級進(jìn)行段落的解讀，并不利于學(xué)生積極參與其中，在一定程度上對學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了限制作用。

1.2 沒有充分注重學(xué)生個體間的差異

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有力較為明顯的個體差異，由于其知識的接受程度以及成長環(huán)境的不同，會相應(yīng)的造成英語閱讀學(xué)習(xí)中存在著一定的差異。但是從當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師并沒有對學(xué)生之間存在的個體差異進(jìn)行充分重視，沿用統(tǒng)一的英語閱讀教學(xué)方法，長久之后造成學(xué)生之間的差異日趨明顯，最終導(dǎo)致其英語閱讀學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的下降。

2. 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的意義及要求

2.1 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)主要是指教師在對當(dāng)前學(xué)生知識掌握情況充分了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生自身能力以及學(xué)習(xí)水平之間的差異將劃分為不同的小組，隨后根據(jù)各小組的具體情況進(jìn)行相對管理，通過分層教學(xué)方法從而有效地提升其學(xué)習(xí)水平，最終更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的要求

在英語閱讀教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)充分尊重不學(xué)生生之間在英語整體認(rèn)知以及知識結(jié)構(gòu)構(gòu)件能力上的差異，或者是思想、性格等方面的差異，以上差異性問題的存在無疑都會對英語閱讀分層遞進(jìn)教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

其次，作為初中英語教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，并針對存在的各項差異采用針對性的教學(xué)方法，從而構(gòu)建其學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，在教學(xué)過程中并保持對學(xué)生一視同仁的看法，使其感受到教師對他們的信心。

第三，教學(xué)應(yīng)注重英語閱讀不同層次教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，在堅持以人為本的思想基礎(chǔ)上，逐漸擺脫原有的學(xué)生適應(yīng)教師的英語閱讀教學(xué)模式。

3. 分層遞進(jìn)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

對于分層遞進(jìn)教學(xué)模式來說，其主要是一種建立在學(xué)生不同的知識水平以及學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的新型英語教學(xué)方法，隨后按照相應(yīng)的層次和共性將學(xué)生分組并進(jìn)行針對性的閱讀教學(xué)。該種教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有效地做到了英語閱讀教學(xué)的因材施教，在充分尊重學(xué)生個體差異的同時，也使得了學(xué)生能夠更好地融入英語閱讀教學(xué)，以下就主要從課堂分層教學(xué)和課外分層教學(xué)兩個方面，對分層遞進(jìn)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述：

3.1 課堂分層教學(xué)

作為英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層教學(xué)是整個初中英語閱讀分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂分層教學(xué)前，首先教師應(yīng)對學(xué)生個體的英語閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況對其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)，從而確定出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣指數(shù)并掌握以往學(xué)生的英語閱讀成績，這是開展英語閱讀分層遞進(jìn)教學(xué)的前提條件。

其次，在以上指標(biāo)及了解基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同的小組并確保各小組成員之間的分組指標(biāo)接近，隨后開展有意識和具有針對性的教學(xué)活動。例如，課堂分層教學(xué)中應(yīng)做好“四個區(qū)別對待”，分別是：難以程度不同的區(qū)別對待、小組實力不同的區(qū)別對待、對不同小組的授課方法應(yīng)區(qū)別對待、學(xué)習(xí)要求的區(qū)別對待，以上幾點內(nèi)容是分層遞進(jìn)教學(xué)模式實施過程中的重要原則。

第三，在分層遞進(jìn)教師實施一段時間之后，學(xué)生的英語閱讀知識掌握情況以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績會發(fā)生相應(yīng)的變化，在該種情況下就要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況的變化進(jìn)行分組的調(diào)整，從而確保分層教學(xué)的合理性，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2 課外分層教學(xué)

英語閱讀能力的提升并非一日之事，是在日積月累的過程中慢慢培養(yǎng)起來的，所以僅僅從有效的課堂學(xué)習(xí)并不能起到有效地提升學(xué)生英語閱讀能力的效果，教師在開展初中英語閱讀分層遞進(jìn)教學(xué)的過程中，還應(yīng)加強(qiáng)對課外分層教學(xué)的重視。

例如，在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過程中，也可以設(shè)置相應(yīng)的層次要求。對于英語閱讀基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生可以相對設(shè)置一些相對簡單且具有吸引力的閱讀任務(wù)，重點是建立起其英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心和興趣。而對于英語閱讀學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，在進(jìn)行課后作業(yè)布置時可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚哂幸欢ㄩ_放性的閱讀任務(wù)和作業(yè)內(nèi)容，從而進(jìn)一步培養(yǎng)求深入思考能力和英語閱讀的探究能力，由此來滿足不同層次學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需求。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，除了需要做好課堂分層教學(xué)與課外分層教學(xué)，還應(yīng)在日常生活與學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，選擇具有層次性和教育意義的閱讀材料，從而在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提出不同層次的閱讀要求。

例如，在報刊上刊登有一篇關(guān)于“犀利哥”的文章Brother Sharp，學(xué)生對于該事件基本上都有過相應(yīng)的了解，文章內(nèi)容由深至淺，此時教師就可以對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀任務(wù)要求。對于第一層學(xué)生來說，可以要求其根據(jù)在對文章內(nèi)容通讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱捏w會。對第二層學(xué)生來說，可以要求在對事件的來龍去脈進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，談?wù)勈录澈蟮乃硎龅暮x。對于第三層學(xué)生來說，可以要求其揣測人物當(dāng)時的心理狀況以及自身對于該事件所折射出的社會現(xiàn)象進(jìn)行表述。

通過以上這種具有層次性和教育性的新聞熱點話題的閱讀的探討，能夠有效地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，并培養(yǎng)其情感認(rèn)知能力，從而進(jìn)一步提升英語閱讀教學(xué)的效果。

4. 初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分層遞進(jìn)的注意事項

4.1 隱形分層

心理學(xué)中的需求層次理論中提出人對于與社會價值追求的需求，即是對于尊重的需要。因此在采用分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用隱形分層方法，在進(jìn)行閱讀任務(wù)分層的過程中面向全體學(xué)生，但是在提問的過程中可以根據(jù)對不同學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)層次問題的設(shè)置，從而達(dá)到分層遞進(jìn)的效果，以此減少對學(xué)生自尊心造成的影響，幫助其建立英語閱讀學(xué)習(xí)的信心。

4.2 調(diào)整發(fā)展層的閱讀目標(biāo)

對于分層遞進(jìn)教學(xué)來說，其在進(jìn)行分層后還應(yīng)同樣重視其在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用過程中的遞進(jìn)，為了避免學(xué)生層次的停滯不前，教師應(yīng)在對學(xué)生閱讀水平的動態(tài)發(fā)展情況進(jìn)行密切關(guān)注的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造有利的條件幫助提升潛在的閱讀水平發(fā)展能力，從而在循序漸進(jìn)的過程中不斷提升其閱讀目標(biāo)和任務(wù)要求。

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