淺談中學(xué)英語聽力教學(xué)及策略

王嬋嬋

【摘 要】 本文分析了英語聽力在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，指出了目前中學(xué)生學(xué)習(xí)聽力存在的困難，并嘗試了一些解決困難的方法。

【關(guān)鍵詞】 聽力教學(xué) 困難 教學(xué)策略

1. 英語聽力的重要性

對于中國公民來說，英語是一門外語，用英語與別人交流和溝通時，如果聽不懂對方講的語言，就無法準確地理解對方的話。英語聽力是人們進行語言交流的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。有研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45%，聽力不好是說不好英語的最大原因。聽力水平的高低，對于交際的準確性有著舉足輕重的作用。

在現(xiàn)代社會中，一個人的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項重要的交際功能。為了獲取信息、解決問題，為了相互交流、分享情感，人們需要形成和發(fā)展“聽”的能力。聽力在中學(xué)英語聽力教學(xué)“聽、說、讀、寫”中的基礎(chǔ)地位和重要性應(yīng)當(dāng)予以確立并給予充分重視。聽是“聽、說、讀、寫”四種技能中應(yīng)該首先培養(yǎng)和發(fā)展的第一位技能，是攻克英語城堡的突破口。

2. 中學(xué)生聽英語的困難

2.1 語言上的困難

（1） 語音方面的困難

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，語音知識學(xué)得不夠扎實，是造成中學(xué)生聽不懂英語的重要原因。在英語口語表達中，通常會出現(xiàn)聯(lián)音現(xiàn)象，比如“同化”、“連讀”、“弱讀”、“省音”、“縮音”、“失去爆破”、“重音轉(zhuǎn)移”、“音變”等等使語流中的詞句讀音發(fā)生變化，這種現(xiàn)象容易使信息標(biāo)志喪失而導(dǎo)致學(xué)生理解方面的困難和失誤，會使學(xué)生聽不懂英語國家的人講的英語。比如學(xué)生會經(jīng)常聽不懂“Do you want to go？” 這句非常簡單的句子。其原因是：在美國人的口語中經(jīng)常將這句話說成“ Do you wannna go？”。英國英語與美國英語發(fā)音上的區(qū)別也會給中學(xué)生的聽力帶來困難。

（2） 語速方面的困難

聽力材料語速快，學(xué)生在聽的過程中反應(yīng)慢。在平時的課堂教學(xué)中，教師講課的語速都不快，有時，教師為了讓學(xué)生充分理解所講內(nèi)容，有意把語速放得很慢，把音發(fā)得很標(biāo)準、清晰。而英語教材中所涉及的各種各樣的聽力材料內(nèi)容一般是按英語國家的正常語速錄制的，語言流暢，語速快。這使得許多學(xué)生不適應(yīng)，對所聽內(nèi)容反應(yīng)不過來。

（3） 詞匯量不足

中學(xué)生在聽力材料中，遇到未學(xué)過的單詞、短語或句型時，很難聽懂。有些詞寫出來認得，也能正確地讀出來，但有時對詞義的理解太狹窄而導(dǎo)致聽不懂。語法知識缺乏，不熟悉專有名詞等等也會造成聽力困難。

2.2 聽力材料內(nèi)容上的困難

中學(xué)生聽力中遇到聽力材料內(nèi)容上的困難多與英語國家的文化有關(guān)。比如對英、美國家的背景知識、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等缺乏了解，沒有親身體驗，似懂非懂難以確定，在聽英語時就容易產(chǎn)生誤解。比如在中國，人們一般不喜歡指名道姓，而在西方國家不分輩份地可以直呼其名，這是很平常的事。

還有就是：學(xué)生在聽的過程中，有些聽力材料不能配備有效的圖片、實物、影像或文字線索，學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的理解就比較困難，準確性較差。

2.3 學(xué)生心理上的困惑

有些學(xué)生在聽英語時思想過于緊張，老怕聽不懂。實際上，越怕聽不懂就越聽不懂，這是一種心理作用。一些學(xué)生在聽力過程中缺乏耐心、自信心和毅力，總是帶著消極情緒來學(xué)習(xí)聽力材料，結(jié)果什么也聽不懂。

2.4 學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力時方法不當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力時方法上的不當(dāng)，首先表現(xiàn)在聽力課上容易犯困。有的學(xué)生為了更好地聽音，常常閉上眼睛，時間一長造成犯困。有些學(xué)生在聽的過程中，沒有以句子、意群為單位，而是把注意力放在每個單詞上，造成詞與詞之間不連貫。還有的學(xué)生不會用英語思維，邊聽邊翻譯成漢語，如果前面的內(nèi)容沒理解，后面的內(nèi)容又來了，速度自然難以跟上。又有些學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽力總是跟著感覺走，看見生詞很少查音標(biāo)，從而造成發(fā)音不準確，導(dǎo)致聽力障礙。

3. 教學(xué)策略

3.1 樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生的聽音意識

日常的英語教學(xué)中，一些學(xué)生不愿意上聽力課，一練聽就害怕，一說聽就認為難，甚至有難以上青天的感覺。更不愿意做英語教材中所設(shè)計的各種各樣的聽力測試內(nèi)容，認為聽力測試內(nèi)容難度極大，聽起來就像在云里霧里，無從下手，心理壓力非常大。從而產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼等消極的心理狀態(tài)。導(dǎo)致信心不足，厭煩聽力。這就要求教師要適時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生認清聽力學(xué)習(xí)的重要性，啟發(fā)學(xué)生：英語是一種交際工具，要想較好地與他人溝通、交流信息，必須先從聽學(xué)起。學(xué)英語就像學(xué)中國人的母語——漢語一樣容易。世上無難事，只怕肯登攀。只要學(xué)生們樹立自信心，愿意聽、樂意聽，并且有目的、有意識地加強聽力訓(xùn)練，一定能取得好成績。教師要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所取得的各種進步及時給予鼓勵和肯定，讓每個學(xué)生都能養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，從而在英語聽力學(xué)習(xí)中充滿信心。

3.2 增加詞匯量，注重培養(yǎng)學(xué)生對聽力話語的分析理解能力

學(xué)生學(xué)習(xí)聽力困難的原因，很大程度上說明學(xué)生掌握的詞匯量不足、不準確。教學(xué)中，教師需要嚴格要求學(xué)生必須熟練掌握教材中出現(xiàn)過的詞匯。同時，根據(jù)教學(xué)情況的實際需要，還應(yīng)適時增加一些課外詞匯。如果沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)，聽力的學(xué)習(xí)就失去意義。因而擴大詞匯量，讓學(xué)生盡量掌握較多的詞語和固定搭配，會提高聽力理解能力。同時，在聽力訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞聽力材料的話題，借助關(guān)聯(lián)詞語、關(guān)鍵詞語的銜接，連貫地理解聽力材料的內(nèi)容。聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生難免遇到生詞或聽不清楚的詞語。這時，教師要啟發(fā)學(xué)生抓住聽力材料中或上下文中詞與詞的關(guān)聯(lián)，從而推斷這些生詞或聽不清的詞語的意思，順利地完成聽力材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)中加強語音的練習(xí)，幫助學(xué)生正確發(fā)音

一些教育專家認為：英語教學(xué)的一大失敗是：當(dāng)學(xué)生最初到達英語國家時，發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語在實際生活、工作運用時沒有用。換言之，學(xué)生根本聽不懂英語國家的人說的英語。因此，我們的中學(xué)教師們，在剛開始教學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，應(yīng)先從舌頭的擺放位置以及氣流的發(fā)出等方面進行講解，并反復(fù)地練習(xí)，直到每個學(xué)生都能夠準確地發(fā)音為止。只有讓學(xué)生學(xué)會正確發(fā)音，才能為學(xué)生后續(xù)的聽力學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中還應(yīng)強化語音訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計一些精聽課。先以單詞、詞組為單位，訓(xùn)練學(xué)生對單詞、固定詞組的快速反應(yīng)和理解能力。再以句子為單位，訓(xùn)練學(xué)生快速聽和反應(yīng)的能力。再往后可以各種對話、談話、文章等為單位，訓(xùn)練學(xué)生抓住大意或其中某些細節(jié)意思或者言外之意的能力。

3.4 聽力訓(xùn)練要有目的性、層次性

教學(xué)中，每進行一次聽力練習(xí)，教師都要提出明確的要求和要達到的目的。學(xué)生有了明確的目的，從而帶著問題去聽，才能提高聽力效果。教師在選擇聽力材料時還要具有層次性，聽力練習(xí)可以先聽一些簡單、短小的材料，一般學(xué)生都能聽得懂。當(dāng)學(xué)生有了收獲時，才能慢慢地對聽力有興趣，這時再逐步過渡到較深、較難的材料。

學(xué)生在做新教材中的聽力練習(xí)題時，教師可指導(dǎo)學(xué)生可打破練習(xí)題之間的限制，避免“聽一遍，做一題”的做法。聽完一遍后，練習(xí)題中能做的題都可以做，而且凡是能一次完成的問題就盡量一次解決。完不成的可以讓學(xué)生帶著問題再聽，并最終完成任務(wù)，這樣就減少了難度，突出了難點。

3.5教師應(yīng)重視對學(xué)生進行各種聽力技巧的培訓(xùn)和指導(dǎo)

在培養(yǎng)中學(xué)生良好的聽力習(xí)慣中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進行各種聽力技巧的指導(dǎo)。如：指導(dǎo)學(xué)生做好聽前預(yù)測，聽的過程中要注意抓住主題句、關(guān)鍵句，注意捕捉有效信號詞，訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記下重要詞語、數(shù)據(jù)等。

創(chuàng)造一定的聽說環(huán)境，比如：可采用“課前熱身”的方法讓學(xué)生“練耳朵”。正式上課前，教師盡量避免用漢語來組織教學(xué)，始終堅持用英語來組織教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多和英語接觸。教師用英語說出：“Open your books！”， “Look at the blackboard！”， “Take out your pens！ ”等語句，并讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作。教師課前的英語常用語可由短到長，由簡單到復(fù)雜，由慢到快。以此來訓(xùn)練學(xué)生準確、迅速聽懂英語的能力。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生上課時的注意力。

訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，教師一定要注意選擇適合中學(xué)生的聽力材料，要把精聽和泛聽結(jié)合起來。比如：教師用英語講小故事、小笑話、報告國內(nèi)外的一些重大新聞等，也能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，并將這一方法嘗試著由學(xué)生們自己去做。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常聽一些英文歌曲，觀看一些原聲英文電影等，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高英語聽力理解能力的好方法。教師也可以找一些英語錄像帶或DVD片段，選擇恰當(dāng)時機讓學(xué)生觀看。這樣就可以把視、聽、說緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在真情實景中學(xué)到地道的英語。

4. 總結(jié)

聽是學(xué)習(xí)英語和使用英語中運用最多的一種技能，它是英語教學(xué)活動聽、說、讀、寫四項技能中排在第一位的重要技能。聽力教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力及語言運用能力的必由之路。英語聽力能力的培養(yǎng)是一個循序漸進和反復(fù)實踐的過程，中學(xué)生英語聽力能力的提高也不是一蹴而就的事情，只要師生共同努力，并堅持不懈地反復(fù)操練和實踐，一定能使中學(xué)生的聽力能力得到不斷的提升。

田式國. 英語教學(xué)理論與實踐[M]. 北京：高等教育出版社， 2001（06）.