淺談高三化學“以題帶點”教學模式的構建

董瑞鋒

【摘要】高中化學130多個知識點，在高三復習中如果面面具到地復習，那只完成畫龍工作，很難起到畫龍點睛作用。運用“以題帶點”的教學模式進行復習，可以提高復習的針對性和時效性。

【關鍵詞】高考題 知識點 專題 構建

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0144-01

“以題帶點”的教學模式是根據歷年高考試題的熱點分成專題，學生練習真題后，師生以真題中所帶出的知識點進行復習、探討，完成知識建構、提高能力的教學過程。它能減少學生的厭學情緒，扭轉老師整堂講知識，課下學生做“題?！钡慕虒W局面，克服以知識點過關為目標，重點知識復習不深不透，備考目的性不強的得了芝麻了丟綠豆的傳統做法。

一、專題的劃分

高考題是高考要求的具體表現，它既反映高考的范圍、重點，又展示題型、特點，是專題復習的指揮棒。將近五年的高考題重新組編，以專題的形式對題型進行分門別類，以題目帶出知識點，通過對同一知識點的不斷揉合，達到掌握知識、形成能力。

二、學案的設計

1.設計原則

學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，編寫時應注意：

①分課時：分課時處理復習內容，一般選擇題專題為二課時，大題為課四時。這樣容易控制本課時內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性。

②試題考點分類：將近年高考化學試題按考點分門別類，如化學常識、常見有機物性質、阿伏加德羅常數、元素周期表、離子濃度關系等。

③問題化：將知識轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的解題能力和創(chuàng)新素質。

④參與化：在設計時應考慮讓學生參與學習，達到人人參與，人人成功，把課堂給學生。

⑤解題方法化：強化學法指導，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生形成同一類型題的解題方法。

⑥層次化：在編寫知識能力訓練題時兼顧較好的學生，適當編擬一些選做題，使他們吃得飽。

2.學案內容

每個小專題包括重組的高考題、高考題列表分析、命題趨向預測、備考策略、知識點儲備、知識能力訓練等六個方面的內容。

①高考題重現：將分類的近年高考題讓學生做一遍，如元素周期表專題， 把近年高考題中有關考元素周期律方面的題匯總組合，讓學生一次性體驗同一類型的近年高考題。

②近年高考題分析：將每個專題中分好類的高考題列表并進行綜合分析。如阿伏加德羅常數考點的綜合分析：主要考查物質的分子、原子、電子等微粒數、溶液中的微粒、化學反應的電子轉移與得失等知識。

③命題趨向預測：教師經驗滲透在學案里，可使學生少走彎路。如阿伏加德羅常數的命題趨向預測：預計今年阿伏加德羅常數仍會是高考考查的穩(wěn)定，題干仍是“設nA為阿伏伽德羅常數的數值 ，下列說法正確的是（ ）”。而選項還是側重于物質的分子、原子、電子、溶液中的微粒、化學反應的電子轉移與得失。在備考時應以此為突破口。

④備考策略：在備考策略中滲透教師經驗，可以減輕學生學業(yè)負擔。如實驗備考策略：把握實驗反應、裝置、操作的三大原理，在實驗三大原理的復習中，反應原理在一輪復習中已經扎實，裝置原理次之，而操作原理為復習的薄弱環(huán)節(jié)，重點在實驗操作的順序、位置、操作方式的糾正方面下功夫，并對這一錯誤引起的后果作出正確的分析、判斷，使學生能靈活處理。

⑤主要知識點儲備：a.將知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辨析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點，目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。b.提煉歸納考點知識網絡，提示本專題知識點、重點難點的內在聯系，幫助考生理清知識脈絡，形成一個清晰的知識點框架。

⑥能力訓練：在設計能力訓練時要注意知識、方法、能力的有機結合，各有側重。為了保證練習的質量，在精選組編練習題時注意以下幾點：a.涉及本專題知識，兼顧知識的綜合運用，有利于鞏固知識和運用技巧，形成解題方法。b.各種題型合理搭配。c.習題量每課時八成學生能完成為宜。

3.學案實施

①感悟難易：把近年高考題給學生，讓學生明確本專題的高考難易。

②感悟目標：學習近年高考題的列表分析、命題趨向預測和備考策略，學生在教師點撥下以悟為果。

③落實知識點貯備： a.課堂上，對所設置的問題通過提問、學生主動發(fā)問等方式進行突出重點，突破難點，消除疑點。b.重點知識在教師的指導下，以小組研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中問題的解決策略，促成各點教學目標的落實。c.進行認知方法的傳授——精講：對于學案中的例題，可讓學生先討論，發(fā)現問題教師幫助解決。d.解題匯報中應讓學生充分發(fā)表自己的解題見解，形成多途徑、多思路解題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

④能力訓練：練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，此期間教師應做好個別輔導工作。

⑤課堂小結：在課結束時，教師引導學生回顧總結本課學習的主要內容、方法和技巧。

三、注意的問題

1.主要知識點儲備設計要重點突出，使知識的回顧、學習方法的指導和能力的培養(yǎng)有機結合。

2.教師要以學生的學為立足點，減少對課堂的控制，增強學生的主體性，學生在課堂上可以就學案提問，也可以離開學案提問，不要包辦代替，要增強教師的主導性和學生的主體性之間互動，使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮與施展。

3.學案設計可由高三同科組教師分工合作完成。運用“以題帶點”的教學模式可以使知識系統化、條理化；可以促進學生靈活運用知識；可以使學生的素質得到提升；可以使學生適應高考試題由“知識立意”到“能力立意”轉化，實現課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]張莉莉《新課程理念下高三復習課模式的一點嘗試》中學教學參考，2011.04

[2]潘力軍《改變高三復習模式有效提高復習效率》中學化學教學參考，2008.4