“無(wú)機(jī)非金屬材料概論”課程建設(shè)與教學(xué)改革探討

楊輝 蔣鴻輝 漆小鵬 鄧義群

【摘要】近年來(lái)隨著無(wú)機(jī)非金屬行業(yè)的發(fā)展及面臨的諸多問(wèn)題，工業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的要求上升到新的高度。對(duì)于高校而言，如何有效改革教學(xué)方式與體系，對(duì)本領(lǐng)域的推動(dòng)將發(fā)揮重要作用。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提出將引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到無(wú)機(jī)非金屬材料概論的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)探索式、合作式、自主式、探討式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】無(wú)機(jī)非金屬 課程教學(xué) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本論文受江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，2013“卓越計(jì)劃”背景下無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新改革研究（編號(hào)：JXJG-13-7-14）項(xiàng)目資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0232-01

隨著現(xiàn)代無(wú)機(jī)非金屬材料領(lǐng)域的迅猛發(fā)展、知識(shí)體系的擴(kuò)充及翻新、學(xué)科之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇、交叉學(xué)科的涌現(xiàn)以及工業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)要求的提高，無(wú)機(jī)非金屬材料行業(yè)的發(fā)展面臨著更多挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)高校教育，尤其是無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和掌握方面提出了更高的要求。此外，在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，“就業(yè)難”現(xiàn)象的凸顯再一次印證了我國(guó)高等教育不應(yīng)單純關(guān)注于人才的數(shù)量，在人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是高級(jí)應(yīng)用技術(shù)性人才質(zhì)量的保證方面，任重而道遠(yuǎn)。因此，無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)想要達(dá)到或滿(mǎn)足相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，解決目前所面臨的問(wèn)題，必須對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行相應(yīng)改革。

無(wú)機(jī)非金屬材料概論是無(wú)機(jī)非金屬專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程具有涵蓋內(nèi)容廣、綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉特性突出、知識(shí)系統(tǒng)豐富等特點(diǎn)，它主要研究無(wú)機(jī)非金屬材料的成分和制備工藝、組織結(jié)構(gòu)及材料性能之間的相關(guān)關(guān)系，包括玻璃、陶瓷、水泥、耐火材料、復(fù)合材料及新型陶瓷材料等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用接受性學(xué)習(xí)的方式授課，抽象化的授課方式增加了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握難度。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，對(duì)其思維能動(dòng)性和創(chuàng)造性均不利。此外，在課程設(shè)置方面，教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)沿用過(guò)去傳統(tǒng)的精英教學(xué)模式，單一、僵化的教學(xué)方法和手段不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課程實(shí)驗(yàn)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)是理解和掌握僅停留于理論階段，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)?？傊?，對(duì)目前教學(xué)方式進(jìn)行改革，引入新的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)散思維能力；以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、探討式學(xué)習(xí)等方式，將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂，變成學(xué)生主導(dǎo)，教師統(tǒng)籌的“氣氛”課堂，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的梳理和問(wèn)題的解決。“氣氛”課堂不僅僅限于對(duì)知識(shí)的理解和掌握，它更注重教師與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的實(shí)現(xiàn)，重視個(gè)體的主體性和創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的培養(yǎng)。在“氣氛”課堂中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種非常實(shí)用的教學(xué)方式，所謂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，是指根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系[1]。在這種教學(xué)方式中，教師創(chuàng)造情景、學(xué)生在相互合作與對(duì)話(huà)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。教師作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著促進(jìn)者和合作者的角色，而學(xué)生通過(guò)相互幫助、協(xié)作和理解，最終促成問(wèn)題的解決[2]。因此，以“氣氛”課堂取代傳統(tǒng)精英教學(xué)方式，將為目前所面臨諸多問(wèn)題提供新的解決方案。

在傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)非金屬材料概論課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重理論授課。但是，作為工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的應(yīng)用能力和工程能力的培養(yǎng)往往被忽視。因此，在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的前提下，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生就業(yè)率的提高有非常重要的影響。由于“無(wú)機(jī)非金屬材料概論”屬于認(rèn)知性基礎(chǔ)課程，鑒于本課程的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中，引入動(dòng)畫(huà)、視頻和模擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，將抽象的理論知識(shí)、處理工藝進(jìn)行直觀(guān)的展示，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和工藝有更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)[3]。此外，通過(guò)增加生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn)、無(wú)機(jī)非金屬材料工藝實(shí)訓(xùn)、無(wú)機(jī)非金屬材料課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行加深和鞏固。

總之，在無(wú)機(jī)非金屬材料概論的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)目前無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)面臨的一些問(wèn)題，我們對(duì)本課程的教學(xué)方式作了一定的探索與改革，良好的教學(xué)效果也印證了改革的可行性。因此，今后我們對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行推廣，以期改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)能力，為滿(mǎn)足“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明龍. 大學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)績(jī)效及其影響因素研究[D]. 陜西：陜西師范大學(xué)，2009

[2]劉宏波.近十年無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革[J]. 廣州化工，2016，44（8）：201-202

[3]王春香，李之鋒，蔣鴻輝等.卓越計(jì)劃背景下無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)課程改革初探[J].大學(xué)教育，2016（1）：129-130

作者簡(jiǎn)介：

楊輝，1986年8月生，江西理工大學(xué)，講師，博士，主要從事生物醫(yī)用納米材料和納米儲(chǔ)能材料的制備及應(yīng)用研究。