“生本教育”理念下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

羅世鑫

【摘要】小學(xué)教學(xué)改革以來，取得了初步成就。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常以高高在上的指揮者自居，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)復(fù)雜化，教學(xué)質(zhì)量下滑。因此，在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，研究打造小學(xué)生本課堂的教學(xué)策略具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 德育管理 小學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0113-02

筆者立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際工作，論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并在“生本教育”理念下系統(tǒng)地對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了探索研究。

一、深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

本次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問卷總數(shù)為400份，經(jīng)篩選，選出來有效問卷376份，其中男生203人，占總?cè)藬?shù)的百分比為55.4%，女生173人，占總?cè)藬?shù)的百分比為44.6%。

（一）大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略學(xué)生的內(nèi)心情感。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生關(guān)于對數(shù)學(xué)的感情中，對數(shù)學(xué)比較喜歡的比例為34%，不討厭的比例為48%，明確表示不喜歡數(shù)學(xué)的比例為18%。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)多多少少有一些喜歡，但是教師對于學(xué)生的內(nèi)心情感沒有足夠重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。因此，要在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，以喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生作為實(shí)施生本教育的基礎(chǔ)。讓喜歡、不討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，同時(shí)那些討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡數(shù)學(xué)的原因，對癥下藥，讓他們改變印象，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)成績。

（二）大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略學(xué)生的主體地位。

調(diào)查顯示出來，如今的課堂，仍然78%的是以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂仍只占22%。而84%的學(xué)生很想自己參與到課堂之中來，喜歡與老師互動，與同學(xué)合作的這種教學(xué)模式。

綜上分析，由于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師講太多了，自己不能參與其中。因此，做為老師可以對此加以改善，及時(shí)改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。老師和學(xué)生多溝通、多交流、多接近，這樣對課堂的教學(xué)效果有所幫助。

二、打造生本課堂， 把握“五個(gè)教學(xué)策略”

教師在打造小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生本課堂，要重點(diǎn)用好以下五項(xiàng)教學(xué)策略：

第一是面向全體策略。

所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分尊重學(xué)習(xí)活動，整個(gè)過程都必須以“生本教育”理念為指導(dǎo)，使全體學(xué)生參與到教育教學(xué)活動。運(yùn)用面向全體策略，“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建一個(gè)非常安全的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)也進(jìn)一步挖掘?qū)W生思考問題的創(chuàng)造性潛能。

第二是互動探究策略。

這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念?；犹骄拷虒W(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段與學(xué)生互動探究，使教學(xué)真正滿足每個(gè)學(xué)生的需要和成長。

第三是因材施教策略。

因材施教，是指老師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別地、有針對性地指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得到最大可能的發(fā)展。在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在知識水平、認(rèn)知能力、智力因素等條件的差別，增加了課堂教學(xué)的某些困難，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，也還要注意有效克服接受式教學(xué)的不足。

第四是概括總結(jié)策略。

概括總結(jié)策略，是指老師和學(xué)生，在教學(xué)過程中的雙向活動，要堅(jiān)持“以人為本”實(shí)時(shí)地進(jìn)行溝通以及信息傳遞的教學(xué)策略。概括總結(jié)，能夠全面鞏固和加強(qiáng)我們所學(xué)的和所獲得的技能知識。這個(gè)概括總結(jié)策略，能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第五是多元評價(jià)策略。

多元評價(jià)策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗(yàn)；積極的鼓勵，多元化的評價(jià)不僅具有指導(dǎo)作用，以及教育和激勵功能。所以，我們應(yīng)該重視多元評價(jià)，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，塑造良好的個(gè)人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代的素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

總之，在打造學(xué)生數(shù)學(xué)生本課堂過程中，面向全體學(xué)生運(yùn)用五項(xiàng)教學(xué)策略，是義務(wù)教育和素質(zhì)教育的主旨，同時(shí)也是關(guān)鍵策略之一。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要合適地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，避免華而不實(shí)，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到“雙豐收”。

參考文獻(xiàn)：

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