例談?wù)f理文的教學(xué)

鮑倩

摘 要：說理文也就是議論文。它是小學(xué)教材中需要學(xué)生掌握的一種文體。我們要重視這種文體的教學(xué)，利用文體教給學(xué)生文體知識，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在比較和朗讀中加深理解和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：說理文；文體知識；教學(xué)目標(biāo)；朗讀訓(xùn)練

說理文也就是議論文，它是小學(xué)教材中需要學(xué)生掌握的一種文體。蘇教版教材從四年級開始，安排了數(shù)量不多的說理文，目的是給學(xué)生初步了解這種文體提供例子，為將來升入中學(xué)，學(xué)習(xí)議論文打下基礎(chǔ)。我們要充分利用這為數(shù)不多的范例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)說理文的方法。下面舉例談?wù)劇?/p>

一、利用文本教給學(xué)生文體知識

小學(xué)階段學(xué)生以記敘文的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生平時接觸的大多是記敘文。對于說理文，學(xué)生在四年級之前沒有接觸過。因此，在學(xué)習(xí)第一篇說理文時，教師就要滲透文體的知識，讓學(xué)生明確這種文體和其他文體，如記敘文是不同的。了解這種文體的行文方式方法，學(xué)習(xí)這種文體知識。同時，在后續(xù)的說理文學(xué)習(xí)中要多次強(qiáng)化，使這種文體知識深深印在學(xué)生的腦海中。

如，教學(xué)《說勤奮》一課，先帶著學(xué)生一起審題，教師板書課題后問學(xué)生：“課題中的‘說是什么意思？”學(xué)生知道“說”就是“說說”“論說”的意思。教師再追問：“作者想說的是什么？你以前見過帶說的課文題目沒有？”學(xué)生回答說：“作者是圍繞‘勤奮來說的，以前沒見過這樣的課題?！边@時，教師就告訴學(xué)生，這篇課文是說理文，是議論文的一種。說理文是用來說明道理的。說理文一般有論點，即說明的道理；有論據(jù)，即說明道理的根據(jù)是什么；有論證，即采取什么樣的方式證明自己的觀點。這樣告訴學(xué)生，學(xué)生會不知所以然。接著，教師就要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文具體理解什么是“論點”“論據(jù)”“論證”。

課文想說明什么道理呢？學(xué)生通過讀課文，從第一段和最后一段中知道，作者想說的是：古今中外，所有成功者靠的都是勤奮。只有勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這就是作者所表達(dá)的論點。為了說明這個觀點，作者寫了司馬遷的故事，寫了童第周的故事，這就是論據(jù)。作者是怎樣論證的呢？第一段先提出觀點，第二、三段舉例說明，第四段再次強(qiáng)化論點。通過一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對說理文的特點就會有大體的理解。

二、根據(jù)文體確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

不同的文體，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是不一樣的。如果我們教學(xué)時不分文體，采取一樣的方式方法，勢必影響教學(xué)效率。比如，把說理文教成記敘文，直接后果是，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，還不知道什么是說理文，這樣中學(xué)時學(xué)習(xí)議論文就會感到很吃力。所以，閱讀教學(xué)要關(guān)注文體，要根據(jù)文體確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課，課文先由太極洞內(nèi)的奇觀說起，然后擺出自己的觀點，接著舉了李時珍、愛迪生、齊白石三個正面的例子，又舉了雨水的反面例子論證觀點，最后，再次強(qiáng)化觀點。高年級的學(xué)生對于內(nèi)容的理解不是難事。說理文對于觀點的提出更是直白、好懂。教學(xué)時無需在這方面下功夫。說理文理解的難點在作者是怎樣說理的，即課文是怎樣寫的，作者為什么要列舉這些事例？每個事例在語言表達(dá)上有什么特別之處？明確了這些點，在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，就要把過去的“理解內(nèi)容”轉(zhuǎn)到“理解表達(dá)”上，為學(xué)生初步運用課文的寫法打下基礎(chǔ)。

三、在不同文體的比較中加深認(rèn)識

不同文體在行文布局、遣詞造句、寫作方法等方面都是不同的。一篇文章總會打下文體的烙印，用帶著那種文體的語言熏陶學(xué)生。在教學(xué)中，為了加深學(xué)生對不同文體文章的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生把不同文體的文章放在一起比較閱讀，在求同存異中加深學(xué)生對文體知識、特點的有效把握。

再如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，在學(xué)習(xí)第三段的幾個人物故事時，先讓學(xué)生理解每個人物都寫了什么。學(xué)生通過閱讀很容易知道三個故事都是寫了人物立下的志向，通過不懈的努力，最后取得了成功。接著，再讓學(xué)生思考：三個故事在敘述的語言上有什么特點？可以結(jié)合以前學(xué)過的記敘文，比如《李時珍夜宿古寺》等。學(xué)生在比較閱讀中，就會發(fā)現(xiàn)說理文的語言很簡潔，不像記敘文說得那么具體，抒情性也不強(qiáng)，就像在和人談話一樣。比較閱讀，讓學(xué)生辨識了文體，加深了印象。

四、說理文教學(xué)也要重視讀的訓(xùn)練

說理文教學(xué)雖然重點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是怎樣說理的。但是，畢竟是語文的學(xué)習(xí)，語文的學(xué)習(xí)就要用語文的手段，不要把說理文上成理性的分析課，該分析的分析，該朗讀的朗讀，該品析詞句的品析，該積累語言的積累。說理文也要上出理趣、情趣。

如《談禮貌》一文，作者分別舉了《說岳全傳》上牛皋問路的故事，公交車上女青年和小學(xué)生的故事，周總理理發(fā)的故事。三個故事中都有人物語言，而且由于人物的身份不同，其說話的語氣也是不一樣的。牛皋是粗魯?shù)?，岳飛、女青年和小學(xué)生是禮貌的，周總理是安慰別人的。不同的人物身份、不同的語言，帶來的結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感受人物的說話語氣后，就要讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。通過朗讀，一方面學(xué)生更能理解文章要說明的道理，另一方面也激發(fā)了學(xué)習(xí)說理文的情趣，在朗讀中學(xué)生的語感也會得到增強(qiáng)。

說理文是小學(xué)階段一種不可忽視的文體，它肩負(fù)著為將來學(xué)習(xí)議論文打基礎(chǔ)的使命，在語文教學(xué)中，教師要高度重視說理文的教學(xué)，讓這種文體深深扎根于學(xué)生的心中。

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