芻議小學低年級語文自主閱讀教學

范宜雙

摘 要：低年級學生的自主閱讀能力對低年級語文教學十分重要，自主閱讀過程可以提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的閱讀情感，同時有助于學生對字詞的積累。本文說明了小學低年級語文自主閱讀教學中存在的問題，同時介紹了切合實際的閱讀教學計劃。

關(guān)鍵詞：低年級語文；自主閱讀；閱讀興趣

小學生的自制能力差，專注力低，閱讀效率不高，所以教師應該豐富教學課堂內(nèi)容，穿插學生喜愛的內(nèi)容來營造適合閱讀的氛圍，同時幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生積累詞匯量，提高學生的自主閱讀能力和寫作能力。

一、小學低年級語文自主閱讀教學中存在的問題

1.教師教學中忽視了學生的自主合作和創(chuàng)新

“語文課程標準”中對學生的要求是“具有獨立閱讀的能力”，即學生在自主閱讀中可以自由發(fā)揮、自由想象，做到獨立思考，通過自主閱讀每個學生對文章都有不同的想法。但現(xiàn)實是教師在學生自主閱讀的過程中不單單是組織者，同時還把自己的見解和看法灌輸給學生，學生主動思考的意志力慢慢被取代，學生在自主閱讀中沒有自主性，不論是行為還是思維意識一直受到教師的支配。

2.學生缺乏課外閱讀興趣

在小學階段培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣十分重要，這將會使學生終身受益，但是很多學生并沒有養(yǎng)成課下閱讀書籍的好習慣，有一部分原因是因為教師沒有做好對學生的指導工作。教師可以根據(jù)小學低年級這一階段學生識字的數(shù)量以及這一階段的學生應該讀哪些課外讀物，對學生進行指導和推薦，培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣。

3.學生朗讀過程中缺乏教師的指導

人教版新大綱對低年級學生的閱讀要求中提到有感情地朗讀課文，對于一些童謠、古詩要發(fā)揮想象力，初步體驗其中的情感，同時感受到語言的優(yōu)美。而現(xiàn)在小學低年級語文教學中教師缺乏對學生自主閱讀的指導，很多教師把學生對文章的感悟作為自主閱讀的重點，但學生如果不能深入理解課文又何來對文章的感悟。大聲有感情地朗讀不但能鍛煉學生語言方面的能力，還有助于學生對文章的理解，所以學生自主閱讀中教師要加大對學生的指導力度。

4.對學生自主閱讀的評價方式過于單一，缺乏針對性

學生通過自主閱讀展現(xiàn)其學習狀態(tài)和學習興趣，教師對此做出評價。通常教師以好、一般和不好來評價學生，這些評價過于片面性，沒有針對性，方式也過于單一化。學生聽多了也就喪失了自我改正、自我提高的意識。

二、制訂切合實際的閱讀教學目標

1.教學目標要彰顯自主性

小學低年級語文閱讀教學的目標為識讀、朗讀、閱讀和誦讀，不同的課文教學目標也不相同。以《小蝌蚪找媽媽》為例，首先，學生要學會并默寫生字；其次，學生要知道不同的角色說話時的語氣，并學會有感情地閱讀疑問句，在教師的組織下學生可以分角色朗讀；再次，學生要做到放下課本可以用自己的話敘述出課文內(nèi)容；最后，教師和學生一起表演小蝌蚪找媽媽的故事，再現(xiàn)生動形象的課文內(nèi)容。

2.教學內(nèi)容要對低年級學生的自主閱讀有幫助

在授課之前教師要對低年級學生的學習能力有一定的了解，將課文中有價值的內(nèi)容挑選出來作為教學的核心內(nèi)容，核心內(nèi)容不在長短，可以是一個詞一個字，將核心內(nèi)容和社會生活相聯(lián)系，讓學生更容易理解的同時拓寬視野。比如在《兩只小獅子》這篇課文中，課文敘述了兩只生活方式截然不同的小獅子，一只小獅子非常懶惰，每天無所事事，認為自己的父親是森林之王，自己不用鍛煉生活本領(lǐng)了；而另一只獅子卻非常勤快，每天鍛煉自己的生活本領(lǐng)，于是獅子媽媽就教育了懶惰的獅子一番。通過閱讀本文，學生應該感悟出從小就應該鍛煉自己，不能什么事情都依賴父母的道理。所以獅子媽媽教育懶惰小獅子的那番話應該作為本文的教學重點，加上對生字、生詞的學習，讓學生領(lǐng)悟到文中的道理。

3.激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣

低年級學生總是對那些未知的事物、自己不了解的事物充滿想象和興趣。我國兒童教育家認為低年級兒童喜歡富有韻律的詩歌，所以教師在閱讀教學過程中可以摻入童謠、詩歌等引起學生的閱讀興趣。低年級學生的生活經(jīng)驗不足，所以教師選擇的材料要接近生活，最好是學生親身經(jīng)歷過、見過的事物。比如在《找春天》這篇文章中可以讓學生就自己的親身經(jīng)歷來敘述春天來了，自己看到了什么，然后讓學生根據(jù)課文中的句子形式造句，表達自己在春天里的所見所聞。

三、結(jié)語

低年級階段培養(yǎng)學生的自主閱讀能力無論是對當時還是對將來都有著深遠的意義和影響。隨著教育改革的不斷深入，在教學中引入自主閱讀模式已經(jīng)引起語文教師的重視，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生多一些大聲朗讀的機會，從而培養(yǎng)和提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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