提高中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

龔建

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效環(huán)節(jié)，而科學(xué)課程是中學(xué)生素質(zhì)教育中的重要課程。教師的教授在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯得非常重要。本文通過教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來對提高中學(xué)科學(xué)課堂有效性提出建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；課堂；有效性

中學(xué)科學(xué)主要包括物理、化學(xué)、生物、地理，是中學(xué)生獲取知識的重要課程?？茖W(xué)課程并不像語數(shù)外那樣占據(jù)學(xué)生過多的時間，但所涉及的范圍卻是方方面面的，是立足學(xué)生、探究科學(xué)發(fā)展、反映當(dāng)代科學(xué)的很重要的課程。教師要有效地提高科學(xué)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生喜歡科學(xué)課堂，并能夠從中獲取知識、運用知識。

一、教學(xué)以學(xué)生為主

科學(xué)課堂相對來說學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜，和語數(shù)外有所不同，學(xué)生在這一課堂的學(xué)習(xí)并沒有多大的動力。教師的講授也多是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，把知識的灌輸作為主要的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上鮮有獨立思考和參與課堂的機會，在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)一直處于被動的地位。

科學(xué)課程屬于素質(zhì)教育課程，雖和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但是課堂上的被動再加上傳統(tǒng)教學(xué)的不重視，導(dǎo)致科學(xué)課堂上教師事倍功半，學(xué)生對科學(xué)課堂不感興趣，學(xué)習(xí)效率低下。要提高科學(xué)課堂的有效性首先就要以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強實驗教學(xué)，增加學(xué)生的動手能力

科學(xué)課程多和學(xué)生日常生活相關(guān)，無論是生物、物理，還是化學(xué)、地理，都和學(xué)生的生活相關(guān)，教師在課堂講授的同時應(yīng)該加強實驗教學(xué)，讓學(xué)生主動參與進來。這一方面增加了學(xué)生的動手能力，另一方面也讓學(xué)生主動參與到課堂中來，提高了學(xué)生對科學(xué)課堂的興趣。比如，在物理課中，可以主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用天平和砝碼來對物體進行稱重；化學(xué)課上教師親自在實驗室中教授學(xué)生如何通過一系列儀器制作出氧氣甚至是氫氣；地理課中講到月相的時候可以引導(dǎo)學(xué)生提前一個月關(guān)注月亮的陰晴圓缺，這樣在課堂講授中學(xué)生提前有了觀察和了解，教師在課堂上通過直觀地實驗研究和展示，學(xué)生獲得知識的方式更為便捷，課堂也變得生動而有趣，學(xué)生也更愿意接受教師的講授。通過實驗教學(xué)，學(xué)生直接將所學(xué)的知識運用于具體的實踐，在鞏固知識的同時也近距離地了解科學(xué)課堂與現(xiàn)實生活的關(guān)系，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自然就增強了科學(xué)課堂的有效性。

三、變換教學(xué)模式，增加師生互動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只負責(zé)聽講。滿堂講的教學(xué)模式，對于科學(xué)課堂的有效性是沒有用的。因此，教師要變換教學(xué)模式，增加師生之間的互動，將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師引導(dǎo)的模式開展課堂教學(xué)?？茖W(xué)課開設(shè)的目的是為了讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，豐富知識體系。教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“為什么月亮的形狀會發(fā)生變化？”“月亮的變化和農(nóng)歷日期有什么聯(lián)系？”“是不是所有的植物都有種子？”“哪些是種子？哪些是果實？如何區(qū)別？”帶著問題講課，讓學(xué)生主動參與到課堂中，在尋找答案的過程中學(xué)生也獲得了知識，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生在這個過程中通過搜索以及小組互動、師生互動，增加了興趣，學(xué)習(xí)了知識，也提高了教學(xué)效率。

四、教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教師是傳授知識的主體，為提高教學(xué)效果，一定要將自身的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化?？茖W(xué)是一門綜合度極高的自然學(xué)科，科學(xué)教師自身的知識儲備要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。新課堂體系對科學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了新的要求，教師要想不斷提高科學(xué)課堂的有效性，就需要不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，通過各種培訓(xùn)接受學(xué)習(xí)新的知識，不斷充實和完善自己，不斷將新的研究成果融入自己的課堂之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上時代的發(fā)展。同時還要注意本學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系，在日常的教學(xué)中將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)合起來進行講授，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、做好課前課后工作

中學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒有形成完全自覺的模式，這就需要教師在課前做好大量的準備。由于科學(xué)課堂的特殊性，教師在課前要做好大量的素材準備，豐富科學(xué)課堂。如在對生物部分知識的講授前，要事先準備大量的相關(guān)實物材料，并在課堂講授中展示，讓學(xué)生在課堂中觸摸、認知，這樣的課堂教學(xué)更為直觀，比傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)更吸引學(xué)生的注意力，達到事半功倍的效果。課后部分也是提高教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。知識的學(xué)習(xí)不能僅限于課堂上的講授，課后作業(yè)的布置是檢驗學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)。以往教師總是用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)生往往苦不堪言。針對這種情況，教師在科學(xué)課堂后應(yīng)多布置些又科學(xué)又貼近實際生活的練習(xí)題，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，也對日常生活中所包含的科學(xué)小問題增加了興趣。

在新課程改革中，科學(xué)課堂的重要性日益凸顯出來，教師要提高科學(xué)課堂的有效性，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強與學(xué)生的互動，改進自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，增強學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

吳健強.讓綜合實踐之花在中學(xué)科學(xué)課堂中綻放[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（6）.