效中激趣——初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法探究

馮君

摘 要：在初中英語(yǔ)課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“說(shuō)”一直是最難的問(wèn)題。其主要原因就是學(xué)生尚未牢固掌握音標(biāo)的發(fā)音。所以在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到音標(biāo)教學(xué)的重要性，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生正確掌握音標(biāo)，從而有效提高初中學(xué)生的口頭表達(dá)能力?；诖?，本文著重探究初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；教學(xué)方法

在初中英語(yǔ)音標(biāo)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到音標(biāo)教學(xué)的重要性，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生正確掌握音標(biāo)，從而有效提高初中學(xué)生的口頭表達(dá)能力。下面就初中英語(yǔ)音標(biāo)的實(shí)際教學(xué)方法進(jìn)行具體論述。

一、化整為零，循序漸進(jìn)

在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，音標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言并不算陌生。但是，在初中英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，采取化整為零、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，從而有效提高初中英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)效率。其中，在實(shí)際課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地將單詞拆分成若干個(gè)字母的發(fā)音、若干個(gè)字母組合的發(fā)音。

學(xué)生只有全面掌握20個(gè)元音音素、28個(gè)輔音音素，才能夠?qū)⒚恳粋€(gè)單詞讀準(zhǔn)確；而教師只有具備較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，才能夠有效避免學(xué)生因音標(biāo)學(xué)習(xí)不到位而不敢發(fā)音的現(xiàn)象。因此，為了幫助學(xué)生更好地掌握音標(biāo)的發(fā)音，便需要教師引導(dǎo)學(xué)生合理地將各個(gè)單詞中的音節(jié)拆分，讓學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確進(jìn)行單詞拼讀。

二、互動(dòng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“說(shuō)”一直是最難的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的有效方式，能夠幫助學(xué)生提高課堂參與性，讓其樹(shù)立主人翁意識(shí)。其中，通過(guò)采取合作教學(xué)，可以讓學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)確掌握音標(biāo)時(shí)，能夠問(wèn)問(wèn)小組的其他成員，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的現(xiàn)象，快速解決學(xué)生的問(wèn)題。這樣便能夠較好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)濁輔音之后，教師便可以采取小組合作的教學(xué)方法，要求各個(gè)小組的學(xué)生將28個(gè)輔音重新進(jìn)行分類(lèi)。教師的問(wèn)題一提出，便引發(fā)學(xué)生進(jìn)行激烈討論。其中，學(xué)生通過(guò)討論音標(biāo)的分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)28個(gè)輔音的分類(lèi)方法不止一種。主要包括：按照成對(duì)的輔音和不成對(duì)的輔音分；按照爆破、摩擦、破擦、鼻音和邊音的方式分；按照清輔音和濁輔音的方式分。同時(shí)，部分小組成員在溝通討論的過(guò)程中，還針對(duì)清輔音的情況編寫(xiě)了一個(gè)順口溜，即婆特客、福西施、七盡垂。雖然在初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，利用諧音來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法并不值得大肆提倡，但是，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極溝通，讓音標(biāo)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，這對(duì)提高音標(biāo)課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用。

三、朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該非常重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)將書(shū)面文字和語(yǔ)言發(fā)音有效結(jié)合在一起，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的發(fā)音和對(duì)文字的反應(yīng)能力，從而幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該切實(shí)歸納和總結(jié)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。其中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而保障英語(yǔ)音標(biāo)課堂教學(xué)的有效性。但是，在英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言是否流利，并及時(shí)糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音，從而促使學(xué)生能夠合理地將發(fā)音、語(yǔ)意結(jié)合起來(lái)，逐漸形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

四、系統(tǒng)教學(xué)，全面了解

當(dāng)教師采取了互動(dòng)教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的教學(xué)策略之后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的音標(biāo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加全面、更加靈活地運(yùn)用48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)。因此，在初中英語(yǔ)音標(biāo)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)的正確讀法，然后讓學(xué)生將其中兩個(gè)音標(biāo)組合在一起進(jìn)行拼讀，教師及時(shí)糾正，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握音標(biāo)的知識(shí)。

例如，教師可以先講授/i：/，/i/，/e/，/A/與|p| |b| |t| |d| |k| |g|六個(gè)爆破音，然后讓學(xué)生將其兩兩組合在一起進(jìn)行拼讀。同時(shí)，將組合的音標(biāo)寫(xiě)在卡片上，學(xué)生便寫(xiě)出了/get/、/bed/、/eg/、/i：t/等多個(gè)單音節(jié)詞，有利于學(xué)生從根本上掌握英語(yǔ)單詞的正確讀音。同時(shí)，教師還可以采取上面的方法，讓學(xué)生將破擦音和雙元音、元音組合在一起進(jìn)行拼讀。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一些單音節(jié)和雙音節(jié)的正確拼讀方法，從而為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，造成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力低下以及單詞學(xué)習(xí)困難。為了解決這種問(wèn)題，需要教師采用良好的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸掌握音標(biāo)知識(shí)，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)變能力，有效改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海濤.論初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的必要性[J].科教文匯（旬刊），2009（33）.

[2]閆民.重視音標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)——初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)之我見(jiàn)[J].成功（教育），2013（22）.