淺談中職數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

于文娟

摘 要：隨著新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課逐漸被提出并且在教育領(lǐng)域中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用，這在一定程度上為中職教育工作帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。本文從微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，對(duì)中職數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用加以探索，希望能夠切實(shí)改善當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供科學(xué)的數(shù)學(xué)教育和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

微課具體來說就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將視頻教學(xué)資源作為重要的載體，向?qū)W生展示視頻上記錄的教師在課內(nèi)外圍繞某一指示展開的精彩教學(xué)活動(dòng)全過程。近幾年，隨著現(xiàn)代教育思想的發(fā)展和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，微課逐漸受到教育部門的高度關(guān)注，并引起了廣泛重視，大量的教師嘗試將微課與各門學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，在一定程度上促使教學(xué)質(zhì)量得到了全面提升。中職數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，教師可以嘗試將微課教學(xué)思想融入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生做出正確的指引，促使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到顯著增強(qiáng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課的價(jià)值

從當(dāng)前我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀看，將微課融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有很高的價(jià)值，能夠促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大的發(fā)展成效，因此十分有必要對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)加以探索，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展做出正確的指引。

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用一種新的教學(xué)方法必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)生活中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，微課具有短小精湛的特征，學(xué)生能夠根據(jù)自身不足和學(xué)習(xí)重點(diǎn)等適當(dāng)選擇所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)的針對(duì)性和適用性得到了明顯的增強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，促成分層教學(xué)效果

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，所有教學(xué)活動(dòng)一般都在課堂中完成，教師為了能夠完成全部知識(shí)的講解，往往無法突出重點(diǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)性不足。而借助微課教學(xué)活動(dòng)，教師可以將部分教學(xué)放置到課前或者課后，在一定程度上有助于對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。同時(shí)，在微課中教師以知識(shí)點(diǎn)為單位開展教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以結(jié)合自身需求選取教學(xué)視頻，有助于形成分層次的教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果的提升有積極影響。

3.更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，只有教師的教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)水平得到全面提升，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)成長效果也會(huì)得到一定的強(qiáng)化。而教師在應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要關(guān)注微課內(nèi)知識(shí)的講解，還要保證微課能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在開展微課教學(xué)的過程中需要不斷引進(jìn)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法?；诖?，教師要更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。

二、微課應(yīng)用于中職院校教育教學(xué)活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)和實(shí)踐

微課在中職教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用能夠體現(xiàn)在多個(gè)教學(xué)階段，因此本文以“集合的概念”為例對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同階段的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

1.課前階段，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)

在課前教育階段應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)一般是教師在前一天的課堂講解過程中與學(xué)生分享相關(guān)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。一般來說，這部分微課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)概念等形成初步的認(rèn)識(shí)，為后期教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教師可以選擇設(shè)計(jì)文化類微課和任務(wù)預(yù)習(xí)類微課等，讓學(xué)生通過課前視頻預(yù)習(xí)完成對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。以文化課微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用為例，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x取趣味數(shù)學(xué)知識(shí)做成教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳輸人文精神，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)成效。具體來說，就是教師在講解“集合的概念”一課之前，可以借助微課向?qū)W生講解數(shù)學(xué)家康托爾的故事，明確其對(duì)數(shù)學(xué)集合理論的貢獻(xiàn)，并以此鼓勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能夠在對(duì)集合相關(guān)理論初步了解后，還能夠受到康托爾研究精神的影響，有利于學(xué)生更為深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.課中階段，促進(jìn)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)階段開展微課教學(xué)，一般中職院校的教師會(huì)選擇在課堂上面向全體學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解，能夠有效節(jié)省板書時(shí)間，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在課堂教學(xué)階段完成知識(shí)的內(nèi)化，取得良好的學(xué)習(xí)成效。具體來說，教師根據(jù)中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，可以設(shè)置以下微課：一是情景引入類微課，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；二是知識(shí)理解類微課，引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是典型習(xí)題類微課，讓學(xué)生在模仿中掌握相關(guān)知識(shí)等。這樣，微課的價(jià)值就能夠得到良好的凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到全面的提升。

以情境導(dǎo)入類型的微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用為例，教師在課堂教學(xué)階段引入微課的過程中，可以結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有一定生活性和趣味性的微課教學(xué)內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說就是教師在講解“集合的概念”的過程中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以向?qū)W生播放“物以類聚人以群分”的場景，進(jìn)而讓學(xué)生在這一場景中對(duì)集合產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)和理解，從而引入集合的概念，有效提升教學(xué)效果。

3.課后階段，借助微課提升學(xué)生的知識(shí)鞏固能力

在課后階段，教師應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)的主要目的就是幫助學(xué)生完成對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理梳理，并適當(dāng)完成拓展學(xué)習(xí)等，由此可見，課后階段的微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長也發(fā)揮著重要的作用。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)復(fù)習(xí)類型的微課、作業(yè)講評(píng)類型的微課、課外知識(shí)拓展類型的微課或者是個(gè)人評(píng)價(jià)類型的微課等，逐步幫助學(xué)生溫故知新、節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、拓展學(xué)生的知識(shí)面、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；诖?，以“集合的概念”一課教學(xué)進(jìn)行分析，教師在課后階段，要想進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面加以豐富，全面推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，可以有選擇性地向?qū)W生展示與“羅素悖論與第三次數(shù)學(xué)危機(jī)”相關(guān)的微課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)悖論問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而在不斷思考和探究中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。由此可見，課后階段微課也發(fā)揮著重要的作用，對(duì)中職院校學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極影響，因此教師也應(yīng)該保持對(duì)課后階段微課教學(xué)的高度重視。

綜上所述，基于當(dāng)前我國中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，新時(shí)期中職院校要想進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，謀求中職院校人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步發(fā)展，就十分有必要探索更為先進(jìn)的教學(xué)措施，提升教學(xué)效果。而微課這一教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效改善當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促使中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量得到顯著提升。因此，對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)橹新氃盒?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展做出正確的指引。

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