學生成為數學學習主人“三策略”

巫錫賢

（寧化縣淮土中心學校，福建 寧化 365400）

學生成為數學學習主人“三策略”

巫錫賢

（寧化縣淮土中心學校，福建 寧化 365400）

《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極、主動、全面參與到學習活動中，從而使學生學會主動學習的本領，智力得到發(fā)展，創(chuàng)新精神、實踐能力得以培養(yǎng)和提高。筆者結合多年實際教學，談談自己的一些體會。

智慧表揚；體驗過程；數及時評價

《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極、主動、全面參與到學習活動中，從而使學生學會主動學習的本領，智力得到發(fā)展，創(chuàng)新精神、實踐能力得以培養(yǎng)和提高。

一、智慧表揚

現代建構主義認為：課堂教學環(huán)境和情境的營造是獲得數學學習成效的重要途徑。在課堂教學中，和諧、平等的師生關系，有利于老師和學生的交流，學生才會積極大膽地把自己的想法說出來，養(yǎng)成學生在學習過程中敢想、敢問、敢說的好習慣，遇到問題總能問個“為什么”和“怎么辦”，學生的思維才能被激活，才能發(fā)揮學生靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

蘇霍姆林斯基語：教育的最重要任務之一，就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃，而是要使一切的天賦和才能都能充分的發(fā)揮出來。常言也說得好：親其師而信其道。因此要讓每個學生喜歡自己，首先老師應該尊重每一個學生，適時對學生表示關心，一個期持的目光，會心的微笑，贊許的點頭，親切的撫摸，使學生切身體會到老師對他們的愛，讓每個學生都感到自己被重視，對老師產生親切感、信任感，與老師交朋友，成為學習的合作伙伴，這樣才能創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的學習氛圍。

教育的過程充滿著智慧，在教學過程中如能促使學生產生好好學習的愿望，就將達到事半功倍的效果。如在聽《數據的整理和收集}一課時，學生看錄象片段，小組合作統(tǒng)計在3分鐘一個路口經過的4種車的輛數，學生匯報完統(tǒng)計的結果，老師展示交通警察統(tǒng)計的數據，發(fā)現學生的數據有誤差，這時老師卻面帶笑容親切地說：交通警察之所以統(tǒng)計得這么準確，他們是利用了電子眼、攝相頭等先進的高科技設備，同學們第一次通過合作就能使統(tǒng)計的結果如此接近準確的數據，可真了不起。聽到老師真誠的表揚，同學們學習的興趣被充分地調動起來，在后面的學習中一個個躍躍欲試，想要表現一番。試想如果老師當時批評學生的失誤，那么學生在以后的學習中就會顧慮重重、思前考后用徘徊在學習的門外。而老師智慧的表揚無形中給學生以巨大的鼓舞和無窮的動力，消除學生的自卑心理，引導學生不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我，去攀登學習的高峰，鼓起勇氣面對學習中的一切艱難險阻。

二、體驗過程

布魯納語：認知是一個過程，而不是結果。教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要教他參與知識構建起來的過程。從這里可以看出學習是學生建構知識的過程，學生學習數學的過程不是一個被動吸收，機械記憶、反復練習、強化儲存的過程。它是一種積極的心態(tài)調動原有的認知和經驗嘗試解決新問題，固化新知識的一個有意義的過程。只有讓學生作為一個主體，主動去開取知識的大門，歷經知識的再創(chuàng)造，體驗知識的形成過程，才能把新知納入原有認知結構中，才能成為有效的知識。

例如，教學《三角形內角和的推導》時，我讓學生自己準備了各種不同的三角形，包括：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形等不同類型的三角形，請同學們根據教科書上顯示的虛線嘗試著折。學生經過折紙，終于發(fā)現其中的規(guī)律，直角三角形的兩個銳角組成了一個直角，其它三角形的三千角折成了正好一個乎角。從而推導出三角形的內角和是180度。學生在操作的過程中充滿了好奇，經歷了滿懷欲望的期待，真正體驗了知識形成的過程及探究知識奧妙的樂趣。更可貴的是在活動中提高了學生自主探究的本領，獲得了成功的喜悅。

學生在自主探究新知識的過程中，要充分發(fā)揮小組合作的作用。小組學習是新課程倡導的三大學習方式之—，是學生樂于交往的心理需求。在小組中每個成員是平等的，可以自由發(fā)表個人的見解，學生的思維是開放的，通過討論可以集思廣益，促進互相合作，加速認知的發(fā)展。如教學“長方形和正方形的認識”時。小組的同學拿出準備好的長方形和正方形去討論、去實踐、去自己尋找長方形和正方形的特征。學生通過量一量、比一比、折一折、說一說等活動，根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主的看、自由的說、自信的做，不但很快概括出了長方形和正方形的特征，同時使孩子們體會到了團結合作是成功的有效保證。在操作、討論、交流中，給了學生自主、合作、平等參與的機會，增強了課堂教學互動性，提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生成為學習的主人。

三、及時評價

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。當學生在教師的組織、幫助或指導下解決問題后，教師就應該不失時機地對學生的學習行為作出積極地鼓勵性的評價，他能有效地促進學生主動學習，無疑對發(fā)展學生主動學習的能力也是十分重要的。學生在學習中品嘗成功的樂趣、獲得成就感，這種激勵是強有力、最有效、最持久的，也是將激勵轉化為學習動力的最佳途徑。

教師在平時的教學中要善于發(fā)現學生的閃光點，及時給予表揚，如：你真行!你的想法很有新意!你很有創(chuàng)意!你真聰明……在班級中還可以評選：智多星、解題能手……在學生得到一點進步時，就讓他給全班的同學講一講為什么會取得進步。讓學生真切地感受到成功的喜悅，把學習數學當成一種樂趣，真正成為數學學習的主人。

[1]《數學課程標準》、《六年級義務教育教材》

G633.6

A

1671-864X（2016）11-0257-01

巫錫賢,男,中小學一級教師,福建省寧化縣淮土中心學校教師,從事數學教學21年，在縣級撰寫發(fā)表論文20來篇。