淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的具體實(shí)施策略

常寶

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已然不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)方法，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、分布教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化和個(gè)性化，有效提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要路徑。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐，探索運(yùn)用分層異步開(kāi)展教學(xué)的具體實(shí)施策略，以期指導(dǎo)理論研究和教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)策略

G623.5

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的思維邏輯性，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維體系的載體和平臺(tái)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出一定的學(xué)科深度和廣度，對(duì)于小學(xué)生而言，存在著一定的學(xué)習(xí)難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)化分層異步教學(xué)方法的運(yùn)用，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求和方向。

一、分層異步教學(xué)法的概念和意義

（一）分層異步教學(xué)法的含義

從概念上來(lái)分析，分層異步教學(xué)方法要求教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，摒棄過(guò)去“一刀切”的教學(xué)模式，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的不同能力和知識(shí)接受水平，將學(xué)生科學(xué)分成不同層次，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行特色化教學(xué)，是一種踐行“生本理念”的現(xiàn)代教學(xué)模式[1]。開(kāi)展分層異步教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)不同學(xué)生和不同知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講授，有助于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減小學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系

（二）分層異步教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值

隨著小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)不管在學(xué)科知識(shí)深度還是廣度上，都有了較大程度的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度，利用分層異步教學(xué)方法，可以有效減小課堂教學(xué)阻力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于個(gè)人基礎(chǔ)和特點(diǎn)不同，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度都不盡相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師采取的都是“一刀切”的教學(xué)模式，不管學(xué)生層次能力如何，也不管知識(shí)的難易程度，都采取一樣的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和培養(yǎng)[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用分層異步教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生普遍有著比較強(qiáng)的求知欲，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于缺乏知識(shí)傳授的針對(duì)性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，存在著接受的困難，久而久之，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性必然受到影響，利用分層異步教學(xué)方法，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以有效提升教學(xué)效果。

作為一種因材施教的科學(xué)教學(xué)模式，分層異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的不是課程開(kāi)展的進(jìn)度，而是課程教學(xué)的質(zhì)量，在分層異步教學(xué)模式下，不管是好學(xué)生還是差學(xué)生，都能獲取適合自身的知識(shí)和教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的重要舉措。從學(xué)生自身而言，分層異步教學(xué)法也是對(duì)于學(xué)生課堂主體地位的尊重。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展分層異步教學(xué)，其核心理念就是在保障教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出特色”的教學(xué)理念和目標(biāo)[3]。在運(yùn)用分層異步教學(xué)方法的過(guò)程當(dāng)中，要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排，做到科學(xué)、適當(dāng)分層，根據(jù)不同學(xué)生的需求，提供不同的教育，在保障基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更具特色和針對(duì)性的知識(shí)，通過(guò)課程的難易搭配，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，讓不同層次的學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)，取得最好的學(xué)習(xí)成果。

三、分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展分層異步教學(xué)方式，通俗地講，就是因材施教理念的科學(xué)運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方法和模式。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課程的全局把握，提升課堂引導(dǎo)和課堂進(jìn)度掌控的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在小數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中，“因數(shù)和倍數(shù)”是重要的組成部分，在開(kāi)展這部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要運(yùn)用分層異步教學(xué)法，首先要科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，將課程分成幾個(gè)不同的層次：針對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要強(qiáng)化因數(shù)、倍數(shù)等基礎(chǔ)概念，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系；在對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要將知識(shí)適度延伸，讓學(xué)生掌握2、3等數(shù)字的倍數(shù)及特征，并分析1這樣的特殊數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù)，引出深層次的知識(shí)概念；對(duì)于數(shù)學(xué)能力很高，具有很強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，則可以在基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，衍生出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理論，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。通過(guò)有效的課程分層設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化[4]。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在開(kāi)展分層異步教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。根究分層異步教學(xué)理論和實(shí)踐，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，最有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，一方面這樣分層可以體現(xiàn)出一定的層次性，另一方面，也具有較強(qiáng)的操作性。如果分層不明顯，則教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不出區(qū)分性，分層異步法無(wú)法取得實(shí)際效果，如果分層過(guò)多，教學(xué)任務(wù)會(huì)出現(xiàn)較大數(shù)量的增長(zhǎng)，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)精力不足的問(wèn)題。因此，將學(xué)生分為三個(gè)層次，具有較強(qiáng)的操作性和科學(xué)性[5]。

（三）注重分層專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用分層異步法，要在課程結(jié)束后，對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，在為學(xué)生講解完“分?jǐn)?shù)的乘法”后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并體現(xiàn)出分層次差異性，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固概念，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于知識(shí)掌握較好的學(xué)生，則要從現(xiàn)有知識(shí)中發(fā)散出去，提升教學(xué)廣度和深度。

四、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用分層異步教學(xué)方法，可以有效提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。運(yùn)用分層異步教學(xué)方法，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理分層，是踐行“生本理念”的重要舉措，作為一種現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)方法，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高學(xué)生數(shù)學(xué)與成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于缺乏理論支撐和指導(dǎo)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用分層異步教學(xué)方法時(shí)候，仍存在著諸多亟待改進(jìn)的地方。為了保證教學(xué)實(shí)效，需要教育實(shí)踐工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的積極探索，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，將這一科學(xué)教學(xué)方法落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡夢(mèng)文.分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施步驟[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（38）：43，59.

[2]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2012（4）：86-86.