德國高等教育雙元培養(yǎng)模式探析

劉瑛?錢慧娜?胡美君?高慶云?徐亞丹

摘 要 德國雙元制高等教育是把國家承認的某一職業(yè)培訓與大學專業(yè)教育相結合，由企業(yè)和高校共同承擔培養(yǎng)人才的任務，把職業(yè)培訓和學歷教育糅合。以霍夫應用科技大學機械制造專業(yè)為例，其在高等教育雙元培養(yǎng)、專業(yè)設置、教學安排、招生等方面與我國高職院?，F(xiàn)代學徒制教學改革實施有相似之處，雙元制成功糅合了職業(yè)培訓與學歷教育，在保證畢業(yè)生質(zhì)量的高淘汰機制等方面值得借鑒。

關鍵詞 雙元培養(yǎng)模式；應用科技大學；現(xiàn)代學徒制；德國；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0076-04

德國職業(yè)教育素以“雙元制”特色聞名于世。雙元制職業(yè)教育是德國行會、商會采用的一種職業(yè)培訓模式，學生既在企業(yè)接受職業(yè)培訓，也在職業(yè)學校進行理論學習。這種雙元職業(yè)培訓模式最初只存在于德語國家，在德國屬于非學歷教育。德國的學歷教育僅指高等教育，其學歷教育從學士起步，沒有專科層次。

德國在20世紀60年代末至70年代初成立了新型高等教育機構：應用科技大學（FH）和職業(yè)學院（BA），以培養(yǎng)高級技術應用型人才，與綜合性大學（UNI）的不同之處在于它注重培養(yǎng)學生的實踐能力。隨后，雙元制職業(yè)教育開始向這些高等教育領域延伸。雙元制高職教育首次出現(xiàn)于1977年，其核心特點是以企業(yè)為主，把職業(yè)培訓與大學專業(yè)的學歷教育相結合[1][2]。

一、雙元大學與大學雙元培養(yǎng)模式

德國高等教育雙元培養(yǎng)模式主要有兩種，即雙元大學（dual hochschule）培養(yǎng)模式與大學雙元（hochschule dual）培養(yǎng)模式。

（一）巴登-符騰堡州的雙元大學培養(yǎng)模式

上世紀70年代，奔馳、博世在巴登-符騰堡州創(chuàng)辦了自己的職業(yè)學院，當時的教育體制中除了職業(yè)培訓（BB）、大學（UNI）之外，沒有職業(yè)學院的教育機構形式。企業(yè)建立職業(yè)學院最主要的原因是BB的畢業(yè)生理論基礎弱，而UNI的畢業(yè)生因其不具備職業(yè)能力而需要再進行1～2年的培訓才能適應職業(yè)崗位，于是大企業(yè)就建立各自的職業(yè)學院，培養(yǎng)既有理論基礎又有職業(yè)能力的工程師。同樣的情況使得中小企業(yè)也有此類培養(yǎng)的需求，因此，第一個雙元大學在巴登-符騰堡州產(chǎn)生了，之后，其他各州也成立了類似學院，但水平最高的還是前者。由于巴登-符騰堡州最早創(chuàng)立雙元大學，水平較好，因此該州部分人士甚至認為雙元大學的地位高于FH與UNI。

雙元大學入學的學生具備兩個條件：一是必須具備上UNI的資格，二是必須與企業(yè)簽訂錄用合同，具備企業(yè)預備員工的身份。在巴登-符騰堡州，雙元大學培養(yǎng)學制為3年6個學期，每個學期都是學生集中在校3個月理論學習與分散至各自企業(yè)3個月實踐學習，兩者交替進行，實踐課時達到50%，與職業(yè)培訓相比，理論程度加深。

（二）巴伐利亞州的大學雙元培養(yǎng)模式

巴伐利亞州（以下簡稱巴州）考慮建設成本，沒有建立雙元大學，而是將雙元學生的培養(yǎng)放在FH中。自2005年開始招收第一批雙元學生65人，人數(shù)較少，由于企業(yè)招生需全程支付工資，包括在校學習期間，考慮到成本，企業(yè)較為謹慎，有了較為成功的實踐后企業(yè)積極性提高，因而招生數(shù)不斷增長。2006年，巴州科技大學招生610人。2013年，招生增至5933人，占FH學生總數(shù)約10%。霍夫應用科技大學（Hochschule Hof-University of Applied Sciences，以下簡稱霍夫大學）是巴州第一個通過認證的公立應用科技大學，該校約有3700名學生，其中約500名雙元學生。在巴州的FH中，霍夫大學雙元學生比例較高。

博洛尼亞改革后，巴州規(guī)定UNI學士3年畢業(yè)，F(xiàn)H學士3.5年畢業(yè)，雙元學士4.5年畢業(yè)。雙元學生第一年在企業(yè)完成職業(yè)培訓，之后3.5年與普通學生一起完成學習計劃。雙元培養(yǎng)目標與職業(yè)培訓的培養(yǎng)目標相比，側(cè)重以下三方面：有獨立解決問題的綜合能力；能夠?qū)κ挛锾岢雠行砸庖姡环e極主動地獲取工作需要的復雜知識，同時具有動手能力、系統(tǒng)的思考能力。

二、霍夫應用科技大學的雙元制人才培養(yǎng)模式

（一）專業(yè)設置

霍夫大學以實踐導向、國際化和資源有效性為其教學和科研的核心，該校設有經(jīng)濟科學、工程科學、信息科學三大系，共有29個學士、碩士專業(yè)。目前，擁有雙元學生的專業(yè)有11個：在信息科學系有信息工程，經(jīng)濟信息工程、媒體信息工程等3個專業(yè)；工程科學系有機械制造、經(jīng)濟工程、材料工藝、環(huán)境工程、創(chuàng)新紡織品等5個專業(yè)；經(jīng)濟科學系有企業(yè)經(jīng)濟、國際管理、經(jīng)濟法等3個專業(yè)。雙元專業(yè)將專業(yè)與職業(yè)緊密結合在一起，一個職業(yè)可以選多個專業(yè)，一個專業(yè)也可以跨度多個職業(yè)，但只能選擇其中一個進行結合學習，一般來說，專業(yè)與職業(yè)的組合由企業(yè)為學生決定。

（二）教學安排與實施

在11個專業(yè)里，比較有代表性的是機械制造專業(yè)，下面以該專業(yè)為例，分析雙元學生培養(yǎng)的教學安排與實施。

如圖1所示，雙元學生入學后，第1學年首先是職業(yè)培訓，由職業(yè)學校（只為職業(yè)培訓配備的專門學校，不屬于學歷教育，既不是中學也不是大學）負責專業(yè)基礎理論教學，由企業(yè)負責崗位實踐，一般每周是3～3.5天企業(yè)實踐，1～1.5天職業(yè)學校學習，交替進行。第2學年開始入學，雙元學生需參加德國工商業(yè)聯(lián)合會（IHK）組織的職業(yè)資格考試，一共2次，第一次為第2學年結束后，第二次為第5學期。在第5學期，需完成為期6個月的企業(yè)實踐，第6學期在學校學習，第7學期回到企業(yè)完成畢業(yè)論文。畢業(yè)后，同時拿到職業(yè)證書與學歷證書，二者是平行進行的。

由此可知，雙元培養(yǎng)模式教學計劃有以下特點：一是教學進程基本統(tǒng)一，使得不同人才培養(yǎng)方案得以順利實施。如第5學期統(tǒng)一為學生校外實習階段，第7學期統(tǒng)一為就業(yè)實習并完成畢業(yè)論文階段。普通學生和雙元學生均執(zhí)行相同的教學計劃，其差異主要是雙元生的實習單位是簽約單位，而普通生的實習單位通過雙向選擇獲得。同時，雙元學生寒暑假期間需在簽約企業(yè)實習，一個學年中，普通學生有3個月休假，雙元學生只有20天左右的休假。二是分工明確，職業(yè)培訓由企業(yè)負責完成，IHK職業(yè)資格考證融入教學計劃。為完成職業(yè)培訓，雙元學生提前一年入學，學制4.5年，而普通生學制為3.5年。

（三）雙元生的申請與招生

在巴州，雙元生的報名申請一般在5～7月，開學在10月1日。為了向中學生介紹該項目，每個專業(yè)都有學習咨詢?nèi)耍街袑W宣傳霍夫大學的專業(yè)培養(yǎng)方案，包括雙元培養(yǎng)方案。同時組織中學生參加在霍夫大學舉辦的招生宣傳會暨企業(yè)展覽會，霍夫大學每年都舉辦這個活動，為期2天，以2015年為例，9月23～24日，共約2000名中學生參加此活動，46家企業(yè)開設展臺，已經(jīng)有150～200家企業(yè)參加過這樣的活動，學校網(wǎng)頁有合作企業(yè)、行會名單，企業(yè)網(wǎng)頁可以申請報名，所有申請事宜由學生自己獨立完成。

例如，與Rehau公司的合作，該公司是一家跨國大企業(yè)，主要配套生產(chǎn)汽車行業(yè)部件，如保險杠等。在霍夫大學約有40名雙元生招生計劃，全德國報名的有3000多名中學生。通過面試被錄取的學生會簽訂2個合同，即職業(yè)培訓合同（德國統(tǒng)一文本）和大學學習合同。在霍夫大學與Rehau公司聯(lián)合培養(yǎng)的計劃中，第一年的職業(yè)培訓學校由霍夫大學指定，而一般情況，職業(yè)學校由企業(yè)指定而非大學，為了與行會、企業(yè)交流，以避免學生學習重復的內(nèi)容，霍夫大學要求在職業(yè)學校建立專門的Rehau公司培訓班，由巴伐利亞州提供專門經(jīng)費。這也是霍夫大學的雙元培養(yǎng)特點之一[3]。

三、德國高等教育大學雙元制的現(xiàn)實意義及其與國內(nèi)現(xiàn)代學徒制對比

（一）大學雙元制的現(xiàn)實意義

一是成功糅合了學歷教育與職業(yè)培訓。德國高等教育的雙元培養(yǎng)將學歷教育與職業(yè)培訓緊密結合起來，霍夫大學于2005年開始招收雙元學生。目前，在近2000名雙元畢業(yè)生中，完全未畢業(yè)的只有1個人，有20個人調(diào)整專業(yè)，說明該制度是非常成功的。

二是高淘汰率保證畢業(yè)生質(zhì)量，以職業(yè)培訓給予未來出路。在德國，機械制造專業(yè)是一個高淘汰率的專業(yè)，普通學生累計3個學期的淘汰率可以達到60%。而雙元學生因其較強的學習能力，淘汰率極低。雙元學生面臨完成企業(yè)的職業(yè)培訓和大學學業(yè)的雙重壓力，只有學習成績優(yōu)異的中學生才有能力完成大學的雙元學習計劃。霍夫大學培養(yǎng)的是符合企業(yè)需求的有能力的畢業(yè)生，不會降低畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量標準。對于被淘汰的雙元學生，分兩種情況，若是職業(yè)培訓未通過，則由企業(yè)決定是否終止合同，但可以繼續(xù)上大學，對于學校而言，只要通過考試，則可以繼續(xù)學業(yè)。另一種情況是，學業(yè)不通過的學生可以找到企業(yè)并轉(zhuǎn)為職業(yè)培訓，這些學生的水平比直接參加職業(yè)培訓的人整體水平要高，也可以縮短職業(yè)培訓的時間。

三是雙元畢業(yè)生同時獲得職業(yè)資格與學士學位，即刻上崗，有利于就業(yè)。雙元生從企業(yè)底層做起，非常清楚企業(yè)的需要，其經(jīng)歷非常有說服力，特別是在生產(chǎn)類的企業(yè)，畢業(yè)生更容易獲得管理層崗位。企業(yè)為了挑選培養(yǎng)雙元生，付出大量的時間、精力和代價，考查他們的學習能力、團隊合作能力，甚至把部門經(jīng)理的培養(yǎng)方法用到了雙元生的培養(yǎng)中。培訓期間僅是給學生的工資就達到2.5～5.6萬歐元/4年，還不考慮其他成本。雙元學生畢業(yè)后的工資在4～5萬歐元之間，堪比大學教授的起步年薪。雖然，企業(yè)付出了很多，但企業(yè)仍認為是值得的，獵頭公司的起步價約是6萬歐元，但給企業(yè)的是一個需要重新磨合的員工。所以企業(yè)愿意花費4年時間，培養(yǎng)一個企業(yè)需要的人。

四是雙元學生實踐企業(yè)無選擇余地，專業(yè)認識上有一定局限性。普通學生在選擇實習企業(yè)中靈活性較強，在假期可以到多家企業(yè)實踐。其中也有非常優(yōu)秀的學生，只是不愿被一個企業(yè)限制，也不愿承擔多重壓力。雙元學生專業(yè)實踐僅限于簽約企業(yè)，對整個專業(yè)的認識會受到一定限制。

（二）與國內(nèi)現(xiàn)代學徒制對比

以杭州職業(yè)技術學院西子航空班為例。2015年1月，由浙江西子航空工業(yè)有限公司、杭州職業(yè)技術學院、友嘉實業(yè)集團三方強強聯(lián)合建立西子航空工業(yè)學院。浙江的航空裝備制造人才培養(yǎng)還處于空白階段，企業(yè)技術師傅都是從西安和沈陽特招到杭州，杭職院借鑒德國雙元制，并根據(jù)自身條件進行本土化，以現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)學生掌握高端制造技術，以期填補浙江省航空工業(yè)人才培養(yǎng)的空白。

杭州職業(yè)技術學院在航空裝備制造業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上進行了積極的實踐探索。目前，第一屆西子航空班學生于2016年6月畢業(yè)，第二屆西子航空班正處于校內(nèi)授課階段，其專業(yè)方向主要是航空鈑金裝配，具體學期安排進程見圖2。

對比雙元制教學計劃，有以下異同點，其中，相同之處在于：其一，同樣是學歷教育與職業(yè)培訓的結合，前3個學期為專業(yè)基礎平臺課的學習，后3個學期以校內(nèi)鈑金方向核心課程與校外航空鈑金裝配工企業(yè)培訓共同完成教學計劃。學生獲得大專學歷，同時獲得航空鈑金工技能認證。其二，同樣是第5學期為校外實習期，現(xiàn)代學徒制班學生前往西子航空企業(yè)實習，普通班學生由專業(yè)組統(tǒng)一安排至校企合作企業(yè)實習，西子班學生按協(xié)議要求實習到畢業(yè)，普通班學生可在第5學期結束后雙向選擇延續(xù)至第6學期的頂崗就業(yè)實習。

與霍夫大學不同：其一，專業(yè)課程進行替代，首先在第3學期增設航空概論課程，隔周校企兩地交替授課。在第4學期，進行3門專業(yè)課程替代，以飛機鈑金成形工藝與鉚接裝配技術替代機械加工工藝課程，以航空識圖與CATIA替代CAM技術應用課程，以航空基礎英語替代專業(yè)英語。同時，以企業(yè)工作項目作為原型進行教學改造，作為另一門專業(yè)核心課程——工裝夾具設計課程的教學項目。企業(yè)工程師與專業(yè)教師共同建設課程，目前以企業(yè)工程師授課為主。

其二，由于國內(nèi)招生制度的限制，西子航空班的招生是采取二次招生的方式，即在第3學期從普通班學生中進行選拔簽約，同時在協(xié)議中明確畢業(yè)后留企工作的各項資助政策。

近年來，全國很多高職院校都在探索現(xiàn)代學徒制模式，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐，在此方面，可以借鑒德國高校雙元培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗。

參 考 文 獻

[1]亓俊國，龐學光.德國“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵的多維度分析[J].教育發(fā)展研究，2008（11）：23-26.

[2]池德汝.德國應用技術大學雙元制人才培養(yǎng)模式探析[J].成人教育，2015（03）：91-92.

[3]逯長春.德國雙元制高職教育模式探析——以亞琛應用科技大學雙元制電氣工程專業(yè)為例[J].職教通訊，2012（19）：44-48.