微課的設(shè)計(jì)制作及實(shí)踐運(yùn)用分析

李曉堂

摘 要 微課具有短小精悍、主題鮮明、形象生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，滿足不同層次的學(xué)習(xí)水平，現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課作品的設(shè)計(jì)主要圍繞資源包、支持資源、課程信息資源等內(nèi)容進(jìn)行，其制作過(guò)程分為選題與設(shè)計(jì)階段、制作階段、審核與發(fā)布階段。作品主要運(yùn)用在教學(xué)、學(xué)習(xí)、教與學(xué)的交流、優(yōu)化等方面，可有效地促進(jìn)教師隊(duì)伍良性發(fā)展，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，增添教育教學(xué)過(guò)程的趣味性和互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞 微課設(shè)計(jì)；信息資源；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）23-0022-04

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出了“微課程”的理念，首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。由于所講授的內(nèi)容和形式具有較強(qiáng)的靈活性，廣泛適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，滿足不同層次的學(xué)習(xí)水平，“微課程”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。2012年，我國(guó)教育部啟動(dòng)“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，微課迅速在全國(guó)各高校中興起，并成為推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的新動(dòng)力。筆者于2014年參加了“第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”并獲得廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)。本文將基于獲獎(jiǎng)?wù)n程《如何有效控制景深》（以下簡(jiǎn)稱《景深》）進(jìn)行分析。

一、微課的特點(diǎn)分析

微課全稱“微視頻課程”，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想要求，以視頻為主要載體，在教育教學(xué)過(guò)程中用較短的時(shí)間圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主要包括資源包、支持資源、課程信息資源等部分。資源包是微課的中心內(nèi)容，表現(xiàn)形式為微視頻，主要包含“微教案”、“微課件”、“微習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容；支持資源主要包括對(duì)微視頻中所講知識(shí)的各類支撐，如課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、案例文本、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)鏈接、測(cè)驗(yàn)等；課程信息資源主要對(duì)課程資源建設(shè)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等情況進(jìn)行描述，對(duì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行外部“鏈接”。其短小精悍、主題鮮明、形象生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，受到眾多使用者認(rèn)可。

短小精悍。相對(duì)于傳統(tǒng)45分鐘的課堂而言，微課可謂是“濃縮”版課堂，甚至?xí)r間最短至1分鐘，內(nèi)容主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。教師可以利用微課集中重點(diǎn)攻克教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。相對(duì)于一節(jié)傳統(tǒng)課堂解決的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，微課解決的問(wèn)題單一，內(nèi)容精簡(jiǎn)。

主題鮮明。微課的一節(jié)課就是一個(gè)主題，或者就是一個(gè)環(huán)節(jié)、一種方法，甚至一種啟示等，因此微課主題具有唯一性、單一性和特定性。這些主題可以是生活思考、教學(xué)反思、難題突破、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，也可以是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法等，還可以是教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，以及教學(xué)者、學(xué)習(xí)者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題和亟需解決的問(wèn)題。例如，《景深》一課解決了“什么是景深及影響景深的要素”這一鮮明主題。

形象生動(dòng)。微課采用大量的圖片、音樂(lè)、故事等生動(dòng)化素材，有效刺激學(xué)生右腦，讓學(xué)生在享受中不斷獲得知識(shí)，受到啟示，促進(jìn)反思，在無(wú)形之中不斷成長(zhǎng)。微課可以借鑒電影中的懸疑、意外、問(wèn)題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺(jué)黏性，激發(fā)學(xué)生不斷探索知識(shí)的欲望。微課播放后，教學(xué)者能及時(shí)得到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)或者留言，獲得反饋，課堂變成了人人參與、互相學(xué)習(xí)幫助、共同提高的課堂，使教與學(xué)變得形象生動(dòng)。例如，《景深》一課屬于攝影與攝像課程中一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，教師在課程中導(dǎo)入了很多設(shè)問(wèn)，引入很多色彩豐富的圖片進(jìn)行案例分析，同時(shí)將操作過(guò)程拍攝成照片作為課程素材，令人信服。

時(shí)代感強(qiáng)。微課是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用在線教學(xué)視頻形式開(kāi)展的教學(xué)形式。教師與學(xué)生都可以借助智能手機(jī)、平板電腦等媒介進(jìn)行教與學(xué)，這就突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。學(xué)生不局限于教室等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，隨時(shí)隨地的享受“微課”教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課外學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘慷急容^小，能保持師生順暢地進(jìn)行在線看課例，查看教案、課件等輔助資源，也可下載到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

二、微課的設(shè)計(jì)制作

（一）挑選與設(shè)計(jì)階段

本階段是微課的準(zhǔn)備階段，主要包括挑選主講教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等內(nèi)容。第一，主講教師應(yīng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)水平和良好的教學(xué)風(fēng)貌；同時(shí)，教師聲音洪亮，富有節(jié)奏感，課堂感染力強(qiáng)，能很好地調(diào)節(jié)秩序。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)由選題、時(shí)間、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語(yǔ)言等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，選題設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最為重要。選題設(shè)計(jì)常以典型、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等內(nèi)容為主要選擇對(duì)象，是“小而精”的具體點(diǎn)而不是“廣而寬”的知識(shí)面，并且知識(shí)點(diǎn)具有“獨(dú)立性”、“完整性”，能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)常以簡(jiǎn)潔完整為標(biāo)準(zhǔn)，包含提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，在一條線索上突顯重點(diǎn)內(nèi)容。如《景深》以“景深要素”為微課切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、集中講解、案例分析、實(shí)操演示、課堂小結(jié)、課后練習(xí)等方式方法組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)與練的過(guò)程中快速準(zhǔn)確地掌握景深控制技術(shù)，具體見(jiàn)表1。第三、內(nèi)容設(shè)計(jì)可以采用“111模式”，即“用1個(gè)案例引入教學(xué)情景，帶出1個(gè)原理/概念；通過(guò)1個(gè)原理/概念分析案例，同時(shí)也強(qiáng)化概念/原理的理解；利用1個(gè)總結(jié)、測(cè)試或操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移”[1]。例如，《景深》就是以景深、光圈、攝距、背景間距、前后景深、光圈優(yōu)先這6個(gè)要素為基點(diǎn)，用一個(gè)教學(xué)情景，引出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解與演示，通過(guò)一次操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)悟和技能的掌握。

（二）制作階段

本階段是微課的關(guān)鍵階段，直接決定微課的水平高低。根據(jù)授課內(nèi)容不同，攝像方法、制作場(chǎng)地選擇應(yīng)該有所區(qū)別，其設(shè)備也需要有所改變。制作階段主要處理好攝像、編制等工作。攝像方法常用的有：智能手機(jī)拍攝法、錄屏軟件錄制法、手寫板或交互白板和專業(yè)錄屏軟件制作法、數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法。編制方面，根據(jù)不同類型的授課內(nèi)容，可以采取不同的編制軟件進(jìn)行后期的編制處理。依據(jù)攝像類別，編制處理方式有：一是將錄制的微課視頻，導(dǎo)入到Camtasia Studio軟件進(jìn)行必要的編輯和美化；二是直接用視頻剪輯軟件Premiere Pro、vegas等進(jìn)行制作，注意管控好片頭時(shí)間、字體，確保視頻畫面質(zhì)量。同時(shí)，圖片一般采用Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖淘淘等軟件進(jìn)行處理；聲音通常采用Audition、Samplitude、FLstudio、Cakewalk、Gold wave等軟件進(jìn)行處理。根據(jù)《景深》教學(xué)需要，主講教師準(zhǔn)備數(shù)碼攝像機(jī)、教具等設(shè)備配置，對(duì)授課過(guò)程、實(shí)操演示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、答疑解惑等環(huán)節(jié)進(jìn)行拍攝；教師講解部分的拍攝，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在后期制作時(shí)加入每個(gè)部分的素材，包括圖片、案例素材、PPT、字幕等；演示部分，教師要針對(duì)每個(gè)影響景深的因素進(jìn)行實(shí)操演示及效果分析比對(duì)，這需要在后期制作時(shí)將這部分嵌入到講解部分的視頻中進(jìn)行剪切和編輯。

（三）審核與發(fā)布階段

該階段的審核環(huán)節(jié)主要是檢查錄制作品后各要素是否符合規(guī)定需要，如教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及操作過(guò)程是否需要調(diào)整，錄制過(guò)程是否有雜音、噴麥等，是否有知識(shí)、文字、語(yǔ)言、圖片的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性描述。審查環(huán)節(jié)還需檢查審核唱詞，對(duì)唱詞的基本要求是，每屏只有一行唱詞；每行不超過(guò)一定的字?jǐn)?shù)及其匹配的比例，注意特定名稱、名字的讀法，長(zhǎng)句根據(jù)語(yǔ)氣語(yǔ)意斷開(kāi)，語(yǔ)言要通俗易懂，口語(yǔ)講解要盡量少用古板、枯燥的書面語(yǔ)，同時(shí)利用PPT現(xiàn)有功能帶來(lái)的視覺(jué)效果，如自定義動(dòng)作、PPT切換、顏色搭配等。經(jīng)過(guò)審查后，通過(guò)全能型視頻格式轉(zhuǎn)換器、萬(wàn)能視頻格式轉(zhuǎn)換器等編輯軟件直接轉(zhuǎn)換成視頻生成FLV、MP4等網(wǎng)絡(luò)主流的高清視頻格式，進(jìn)入發(fā)布環(huán)節(jié)。

三、微課的實(shí)踐運(yùn)用分析

（一）增強(qiáng)教師的教學(xué)能力

微課在教學(xué)方面運(yùn)用的主導(dǎo)者是教師，通過(guò)對(duì)微課的設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布等，教師可以優(yōu)化課程設(shè)置，深入理解教學(xué)內(nèi)容，有效利用教學(xué)方法與手段。第一，課程設(shè)置的優(yōu)化。緊緊圍繞專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過(guò)視頻授課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，同時(shí)課程的設(shè)置要與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)?！毒吧睢肥菙z影攝像課程中很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)為微課針對(duì)于教學(xué)效果的提升與學(xué)生的接受特點(diǎn)。第二，教學(xué)內(nèi)容的深入理解。授課內(nèi)容是“以點(diǎn)帶面”的方式，即用重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)其他知識(shí)。《景深》設(shè)計(jì)時(shí)候也圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行組織。為了突出重點(diǎn)，將問(wèn)題凝練為簡(jiǎn)，為了突出掌握程度，在有限時(shí)間內(nèi)著重加強(qiáng)案例與演示環(huán)節(jié)。第三，教學(xué)技能的更新和提升。教師通過(guò)微課方式實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課中完成，知識(shí)內(nèi)化也在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成”策略。作品《景深》步步分析，層層演練，精致的畫面，生動(dòng)的案例，有效的操作將影響景深的6個(gè)因素豐富呈現(xiàn)，讓學(xué)生在欣賞享受中達(dá)到了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)。在教師自身能力方面，微課制作本身就是一個(gè)專業(yè)知識(shí)研究的過(guò)程，是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，可以增加專業(yè)教師的知識(shí)積淀，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)，教師在制作微課時(shí)，需要探索學(xué)生接受知識(shí)的新形式、新特點(diǎn)，尋找到激發(fā)學(xué)生變化特點(diǎn)和形成一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)風(fēng)格。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)能力

第一，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是教育權(quán)利的轉(zhuǎn)變，即“教育權(quán)利由教師（教育提供）端轉(zhuǎn)移到學(xué)生（教育消費(fèi)）端”[2]，學(xué)習(xí)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積淀和學(xué)習(xí)需要可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，使自己由一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自由、自主的學(xué)習(xí)者。第二，改變學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。相對(duì)于傳統(tǒng)的“長(zhǎng)而全”學(xué)習(xí)模式，“短而精”學(xué)習(xí)模式采用的是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種可視化、情景化、趣味性數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，這種模式讓學(xué)生可以有選擇性的集中學(xué)習(xí)所需的知識(shí)點(diǎn)，“既可以提升新的知識(shí)技能，也可以陶冶性情自我完善”[3]，將極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。第三，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，改善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。微課短小精悍、簡(jiǎn)單實(shí)用、視頻反復(fù)播放、隨意調(diào)節(jié)進(jìn)度等眾多優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，使學(xué)生享受更多來(lái)自全國(guó)各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。而信息化的課堂及動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，短視頻更是使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易疲累，能集中短時(shí)間注意力而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)微課的接觸和學(xué)習(xí)，學(xué)生上課出勤率、課堂參與率明顯提升，一學(xué)期課堂出勤率從92.5%提升到97.6%，參與率由40.8%提升為75%。作業(yè)完成率由89%提升為92.5%。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)由88.25分提升為90.04分，綜合評(píng)分從90.05分提升為91.82分，普遍反映課堂活躍內(nèi)容豐富易于理解和掌握。

（三）改善師生交流效果

微課不僅在教學(xué)、學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著積極的作用，并且在幫助教師與學(xué)生、教師之間、學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。第一，教師與學(xué)生的交流中心發(fā)生改變，微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與交流可以改變“以教師為中心”的授課形式，“學(xué)生可以掌控自己看教學(xué)視頻的進(jìn)度，可以提出自已的問(wèn)題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)”[4]。第二，教師與學(xué)生的交流是理解和體會(huì)微課內(nèi)容的重要途徑，師生之間可以通過(guò)留言等方式進(jìn)行溝通和探討，從不同角度促進(jìn)雙方對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。第三，微課教學(xué)可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，通過(guò)觀摩別人的“微課”教學(xué)案例以便提高自己對(duì)知識(shí)的理解和更新，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，學(xué)生之間的交流可以形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集體認(rèn)同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)。正如作品《景深》的發(fā)布效果，引起了學(xué)生興趣，較高的收藏次數(shù)和分享次數(shù)、良好的用戶評(píng)價(jià)，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高，有效促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，加深校外微課學(xué)習(xí)的交流，學(xué)生能開(kāi)拓視野，了解前沿知識(shí)，提高知識(shí)探索的能力。

（四）優(yōu)化課程教學(xué)效果

職業(yè)院校生源基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難不盡相同。短短幾分鐘的微課，可以突破現(xiàn)代教育教學(xué)的瓶頸，學(xué)生可以反復(fù)觀看，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，在《攝影與攝像》課程教學(xué)時(shí)，教師可以將一個(gè)課題劃分成若干個(gè)要完成的子任務(wù)做成微課拷貝給學(xué)生或者放在網(wǎng)絡(luò)共享資源下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要在終端觀看學(xué)習(xí)，達(dá)到提前預(yù)習(xí)新知識(shí)、實(shí)時(shí)掌握知識(shí)重點(diǎn)、及時(shí)消化知識(shí)難點(diǎn)的作用。例如，在進(jìn)行“景深”教學(xué)中，教師可將任務(wù)分解成三個(gè)部分：景深的概念、影響景深的要素、如何控制景深。學(xué)生哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有弄清楚，都可以通過(guò)微課反復(fù)學(xué)習(xí)掌握，從根本上解決了學(xué)生掌握效果差異的問(wèn)題。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由83分提升為89分。且80～90分占據(jù)多數(shù)。

四、微課的應(yīng)用局限及應(yīng)對(duì)

雖然微課具有主題鮮明、適應(yīng)性強(qiáng)等眾多優(yōu)點(diǎn)，但是在設(shè)計(jì)、制作、審核等階段需要較為精良的制作水平，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用微課進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容造成碎片化、非系統(tǒng)等問(wèn)題不可忽視，對(duì)教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)的沖擊力亟待解決。針對(duì)以上問(wèn)題，課程類型的不同，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所區(qū)別；根據(jù)教育層次的不同，微課制作、審核等環(huán)節(jié)參與人也需有所差異。在微課的選題和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生普遍反映的疑點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，解決使學(xué)生困惑的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，從學(xué)生理解和接受的視角去反思微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作，從而不斷優(yōu)化微課的教學(xué)效果。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以嘗試由學(xué)生參與、組織甚至主導(dǎo)微課的制作環(huán)節(jié)，學(xué)生負(fù)責(zé)收集素材、攝像、編制等任務(wù)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過(guò)教師設(shè)計(jì)與學(xué)生制作的結(jié)合，不僅增進(jìn)了師生感情，而且提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教師強(qiáng)化自我反思的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參 考 文 獻(xiàn)

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