淺談多元文化背景下高職學(xué)生理想信念教育

聶 揚(yáng)

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淺談多元文化背景下高職學(xué)生理想信念教育

聶 揚(yáng)

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的不斷革新發(fā)展，涉及不同類(lèi)型文化沖突效應(yīng)廣泛滋生，同步狀況下對(duì)高校學(xué)生理想信念教育質(zhì)量提出更加嚴(yán)格的規(guī)范要求?？涩F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生經(jīng)常承受多元價(jià)值理念沖擊影響，不管是在理想信念、實(shí)踐方式上都遭受百般限制。面對(duì)此類(lèi)狀況，筆者決定集中一切技術(shù)手段強(qiáng)化黨建實(shí)效，快速構(gòu)筑起專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，使得網(wǎng)絡(luò)信息可靠性教育功能開(kāi)發(fā)得愈加系統(tǒng)健全，進(jìn)一步為高職院校學(xué)生理想信念穩(wěn)固提供保障，規(guī)避以往多元文化沖擊的重復(fù)衍生結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】多元文化 高職學(xué)生 理想信念 教育措施

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職院校學(xué)生理想信念構(gòu)建狀況論述

（一）高職學(xué)生普遍保留強(qiáng)勁的上進(jìn)心，但是初衷差異現(xiàn)象顯著

經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)得知，我國(guó)高職院校學(xué)生主觀上都想獲得身心改造上的進(jìn)步成就，對(duì)于國(guó)家諸多重要事務(wù)比較關(guān)注，但是在整個(gè)工序流程中動(dòng)機(jī)傾向難以統(tǒng)一。

（二）理性目標(biāo)時(shí)刻遺留層次、失衡、實(shí)際性

第一，在進(jìn)行高職院校學(xué)生理想目標(biāo)確認(rèn)過(guò)程中，不同學(xué)生都彰顯出一定程度的層次、務(wù)實(shí)特性，實(shí)際上當(dāng)中能夠自覺(jué)樹(shù)立起偉大理想抱負(fù)的個(gè)體卻屈指可數(shù)，其余成員不過(guò)是將注意力投射在自我實(shí)現(xiàn)層面之上。

第二，在理性信念堅(jiān)定性控制方面，高職院校學(xué)生適應(yīng)性行為模式開(kāi)始滋生出嚴(yán)重的失衡跡象。

（三）無(wú)法嚴(yán)格貫徹落實(shí)黨和國(guó)家最新政策，自身主流價(jià)值觀有待改進(jìn)

大部分高職生無(wú)法針對(duì)我國(guó)政策方針、社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)給予充分的認(rèn)知，始終將個(gè)人利益放在首位，對(duì)于應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)幾乎置之不理。整體來(lái)講，有關(guān)國(guó)家主流價(jià)值觀不能在高職學(xué)生群體中加以系統(tǒng)化擴(kuò)散，遺留深刻被弱化的隱患。

另外，高職生價(jià)值觀念差異化現(xiàn)象顯著，存在十分明顯的包容特性。結(jié)合以往調(diào)查結(jié)果觀察認(rèn)證，因?yàn)椴煌枷胗^念泛濫和交叉影響，使得高職生在認(rèn)同我國(guó)民族傳統(tǒng)道德因素前提下，不可避免地承受西方發(fā)達(dá)國(guó)家享樂(lè)、自由、個(gè)人等思潮侵蝕，嚴(yán)重情況下會(huì)令他們直接接受存在沖突關(guān)聯(lián)的中西方文化。如今我國(guó)高職院校學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，不能很好地為社會(huì)整體利益統(tǒng)一贏取作出貢獻(xiàn)，嚴(yán)重情況下更會(huì)滋生出對(duì)社會(huì)理想的實(shí)用、功利化等錯(cuò)誤認(rèn)知結(jié)果。

二、產(chǎn)生以上結(jié)果的各類(lèi)原委內(nèi)容研究

（一）國(guó)內(nèi)外環(huán)境影響

首先，自從我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策并大力沿用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)過(guò)后，有關(guān)西方國(guó)家最新意識(shí)形態(tài)和國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)開(kāi)始不斷向我國(guó)社會(huì)內(nèi)部滲透，包括外國(guó)過(guò)分崇尚自由的思想觀念等，都透過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道直接浸入高職院校學(xué)生心脾，令個(gè)體基礎(chǔ)性世界、價(jià)值、人生觀念發(fā)生本質(zhì)性變化結(jié)果，原本馬克思、社會(huì)主義理想信念根基同步產(chǎn)生大規(guī)?；蝿?dòng)跡象。歸結(jié)來(lái)講，就是我國(guó)高職院校學(xué)生理想信念建立過(guò)程中衍生迷茫等偏差性感知反應(yīng)，

其次，我國(guó)目前始終處于社會(huì)主義轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)生活環(huán)境面臨極為復(fù)雜煩瑣的變化挑戰(zhàn)。自從我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策過(guò)后，高職院校大學(xué)生思想觀念便開(kāi)始承受中西方文化激烈的沖撞效應(yīng)，嚴(yán)重情況下，會(huì)令這部分人群直接產(chǎn)生過(guò)度消極的思想，致使其傳統(tǒng)理想信念根基產(chǎn)生動(dòng)搖、淡化跡象，價(jià)值觀也朝著愈加扭曲的方向不斷過(guò)渡扭轉(zhuǎn)。

（二）混雜網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)高職大學(xué)生理想信念的侵?jǐn)_影響

經(jīng)過(guò)我國(guó)科研實(shí)力的不斷改善，信息傳遞途徑也變得愈加豐富，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)體系不斷覆蓋過(guò)程中，使得我國(guó)傳統(tǒng)理想信念推廣宣傳工程可以成功地突破不同類(lèi)型障礙因素捆綁效應(yīng)，逐漸地細(xì)化到社會(huì)成員日常生活、學(xué)習(xí)、工作之中。需要額外加以強(qiáng)調(diào)的是，網(wǎng)絡(luò)空間秩序極為紊亂，信息內(nèi)容也五花八門(mén)，包括黃、賭、毒、邪等有害健康的消極信息時(shí)常泛濫，難免對(duì)高職大學(xué)生傳統(tǒng)理想信念造成侵蝕，使得他們今后人生發(fā)展前景變得更加模糊。

（三）高職大學(xué)生思想結(jié)構(gòu)既有缺陷的影響

涉及目前我國(guó)高職院校學(xué)生思想結(jié)構(gòu)上的缺陷問(wèn)題主要細(xì)化為：

第一，對(duì)外部信息接受速率較快，但是不具備較為清晰可靠的分辨技能。大多數(shù)高職院校學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲取外國(guó)思想信息過(guò)程中，都是憑借自身好奇感知心態(tài)進(jìn)行全方位地吸納模仿，根本未曾做到去粗取精。

第二，高職大學(xué)生因?yàn)樯硇奶卣髯饔茫a(chǎn)生較為強(qiáng)烈的逆反心態(tài)，致使該類(lèi)群體對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段一切社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生深刻的質(zhì)疑和批判態(tài)度。就是說(shuō)對(duì)任何家長(zhǎng)、教師認(rèn)同肯定的思想內(nèi)容，他們?cè)绞潜灸苄缘赜枰耘懦?，寧愿反其道而行，此時(shí)如若過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)他們主流思想的導(dǎo)向灌輸，勢(shì)必會(huì)滋生不必要的反作用結(jié)果。

第三，高職學(xué)生認(rèn)知范圍上存在盲點(diǎn)，經(jīng)常因?yàn)樽陨砬榫w影響，而欠缺應(yīng)有的理想思考，產(chǎn)生自我迷茫、自我認(rèn)同危機(jī)的幾率同步大幅度提升，在此基礎(chǔ)上，自身價(jià)值觀也和傳統(tǒng)理想信念標(biāo)準(zhǔn)漸行漸遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致他們?nèi)松?、價(jià)值方向的迷失危機(jī)。

三、多元文化交叉影響范圍內(nèi)強(qiáng)化高職院校學(xué)生理想信念教育的措施解析

（一）盡快搭建起迎合高職院校學(xué)生理想信念教育訴求的指導(dǎo)內(nèi)容體系

第一，凸顯主流意識(shí)指導(dǎo)功效，不斷強(qiáng)化我國(guó)共產(chǎn)、社會(huì)主義信念的滲透力度，穩(wěn)固高職院校理想信念教育的主導(dǎo)價(jià)值地位。高職院校如今被視為我國(guó)社會(huì)主義技能應(yīng)用型人才的核心培養(yǎng)區(qū)域，將集中一切技術(shù)、師資、財(cái)力條件進(jìn)行單位高職生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)加以全方位改造，令其保證能在較短時(shí)間范圍內(nèi)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理一線(xiàn)工作環(huán)境，并發(fā)揮出自身的可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛能，避免和現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用、復(fù)合型高級(jí)人才設(shè)定方向產(chǎn)生任何沖突跡象。事實(shí)證明，要令這部分人群切實(shí)地在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮出輔助效用，就必須時(shí)刻秉承如今人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化方向。包括馬克思主義信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、共同理想在內(nèi)，都是現(xiàn)代我國(guó)高職院校理想信念教育所需涉獵的內(nèi)容，因此作為專(zhuān)業(yè)化教學(xué)主體，有必要時(shí)刻借助多元靈活的教學(xué)引導(dǎo)模式進(jìn)行以上思想推廣講解，力求令高職大學(xué)生真正將其消化并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)，以及工作環(huán)境之中。

第二，理想信念教育應(yīng)該和學(xué)生常見(jiàn)社會(huì)生活現(xiàn)象百般融合，避免因?yàn)橐酝逃龑?shí)際性的欠缺，而令學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的懈怠反感心態(tài)。針對(duì)高職院校大學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化理想信念教育，需要盡量地和我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)諸多實(shí)際狀況、學(xué)生身心發(fā)展特征等有機(jī)貼合，保證日后理想信念教育的實(shí)際性。尤其是在教育內(nèi)容設(shè)置方面，要適當(dāng)?shù)丶?xì)化、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，使得以往過(guò)于抽象復(fù)雜的理論能夠融合在學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)生活問(wèn)題之中，如在針對(duì)高職生進(jìn)行共產(chǎn)主義理論教育過(guò)程中，需要教學(xué)主體結(jié)合高職生個(gè)人利益、社會(huì)國(guó)家利益關(guān)系沖突問(wèn)題進(jìn)行拆解驗(yàn)證，令他們切實(shí)地感受到共產(chǎn)主義偉大理想和時(shí)代革新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

第三，教學(xué)模式上要盡量迎合高職生身心發(fā)展特征，確保日后改革措施針對(duì)性的有機(jī)凸顯。任何教學(xué)工作都必須在受教育對(duì)象身心特征指導(dǎo)作用下布置延展，如此一來(lái)，才能切實(shí)地貫徹預(yù)設(shè)的教育改造指標(biāo)。如今我國(guó)高職學(xué)生思想極為活躍，愿意利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等接受一切新生事物，盡管說(shuō)其間對(duì)于社會(huì)發(fā)展實(shí)況關(guān)注度較高，但是因?yàn)樽陨砩睢W(xué)習(xí)、工作閱歷局限性，以及自身思維習(xí)慣影響，不能全方位地審視特定思想問(wèn)題，往往會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)激情而做出不夠理性的決定。所以，日后高職院校在開(kāi)展理想信念教育活動(dòng)時(shí)，必須靈活地融合以上思想特征，同時(shí)針對(duì)高職生開(kāi)展富有針對(duì)性的教育活動(dòng)。具體就是借助學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注的問(wèn)題作為基礎(chǔ)指導(dǎo)媒介，不斷關(guān)注學(xué)生不同階段思想動(dòng)態(tài)性變化結(jié)果，在特定時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行既有教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容調(diào)試，保證今后多元化教育模式能夠在高職生中系統(tǒng)化展開(kāi)，針對(duì)個(gè)體思想問(wèn)題、心理困惑、模糊認(rèn)識(shí)等指引出合理的方向，保證這部分群體盡快樹(shù)立起科學(xué)化的人生理想和奮斗指標(biāo)。需要注意的是，在進(jìn)行高職生實(shí)際狀況引入時(shí)，切勿將他們的人生目標(biāo)設(shè)定得過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)，基本上便是穩(wěn)定在立足崗位做貢獻(xiàn)而學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能層面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等方面上，如此一來(lái)，高職生才會(huì)真正明白自己應(yīng)該做的事，保留積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)態(tài)度，預(yù)設(shè)的教育目的才能由此順利達(dá)成。

（二）秉承理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)信念，制定愈加靈活便利的教學(xué)引導(dǎo)方案

首先，強(qiáng)化和修繕?biāo)颊碚撝笇?dǎo)能效，并將其視為高職生理想信念教育的核心陣地。高職院校思政理論課程可以說(shuō)是目前同步承接大學(xué)生人生、價(jià)值觀教學(xué)任務(wù)的主流適應(yīng)媒介。所以，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師，必須竭盡全力構(gòu)筑起健全化的思政理論課程指導(dǎo)體系，凸顯日常理想信念教學(xué)的實(shí)效性?xún)r(jià)值地位。主要就是在不斷培養(yǎng)搭建專(zhuān)業(yè)化思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保教師基礎(chǔ)性理論素養(yǎng)、責(zé)任使命感等提升至較高等級(jí)層次；同時(shí)，結(jié)合高職院校自身特征，令既有思政教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)諸多實(shí)際狀況、學(xué)生身心發(fā)展特征相互貼合，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；再就是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以系統(tǒng)化調(diào)整，必要時(shí)沿用多樣化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化感知情境，令理想信念教育空間不斷擴(kuò)張，豐富既有教育內(nèi)容，全程維持高職生接受教育的主觀能動(dòng)性。

其次，挖掘整理出多元化教育引導(dǎo)模式。如今高職院校在強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)生理想信念教育能效過(guò)程中，不單單要靈活地將思政理論主體引導(dǎo)效應(yīng)發(fā)揮完全，同時(shí)要充分地融合課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐、教師和專(zhuān)家、校內(nèi)外環(huán)境等因素，令學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)貙⒁暯菙U(kuò)張到課堂、校園，以及社區(qū)外部，利用自身一切真實(shí)性感官反應(yīng)接受最優(yōu)質(zhì)化的理想信念教育，將自身吸納的科學(xué)化理論完全融入到個(gè)人信念體系之中。如此，經(jīng)過(guò)多元化教育引導(dǎo)途徑控制，衍生出主渠道和多元化路徑相結(jié)合的理想信念教育模式。

（三）不斷探索出迎合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新型教育方式

第一，不斷強(qiáng)化高職生個(gè)性化教育改造力度。事實(shí)證明，大學(xué)生思想觀念不單單包括群體共性，同時(shí)仍飽含自身個(gè)性，因?yàn)樵谥T多成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷、家庭狀況、思維模式差異性影響下，任何大學(xué)生必然會(huì)衍生截然不同的價(jià)值、人生發(fā)展觀念，就是說(shuō)這部分人群價(jià)值取向已經(jīng)呈現(xiàn)出深刻的個(gè)性化拓展趨勢(shì)，同步狀況下他們?cè)谧陨砝硐胄拍钛苌陂g觸碰到的疑惑也是不盡相同的。所以，作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)化高職理想信念教育主體，有必要結(jié)合不同學(xué)生自身狀況，進(jìn)行個(gè)體針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)方案制定實(shí)施。

第二，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職院校學(xué)生理想信念教育中的主導(dǎo)地位。具體就是利用高職院校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀熱衷態(tài)度，進(jìn)行日后理想信念教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體化融合改造，確保能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生理想教育灌輸更加富有生命力的指導(dǎo)輔助因素。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，除了提供以上創(chuàng)新型教育引導(dǎo)模式之外，高職院校教師在開(kāi)展理想信念教育工作時(shí)，仍有必要結(jié)合個(gè)人思維創(chuàng)新挖掘整理出案例教學(xué)、個(gè)別訪(fǎng)談等教學(xué)引導(dǎo)模式，確保能夠大幅度強(qiáng)化既有教育方案的實(shí)效性，令廣大高職生能夠?qū)⑦@部分理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)用在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作中，并且形成應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)概念，逐漸地朝著國(guó)家所需的技能、素質(zhì)兼?zhèn)湫腿瞬欧较蚨峦鼻啊?/p>

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（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：聶揚(yáng)（1985-），女，湖南南縣人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課部，助理研究員，研究方向：高校管理。

基金項(xiàng)目：本文系2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃立項(xiàng)課題《多元文化背景下高職學(xué)生理想信念教育困境及對(duì)策研究》階段性成果，編號(hào)：XHB2015040