關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)的文獻(xiàn)綜述和思考

詹勁陽(yáng)

(吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012)

關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)的文獻(xiàn)綜述和思考

詹勁陽(yáng)

(吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012)

本文回顧了關(guān)鍵期和關(guān)鍵期假說(shuō)的定義，學(xué)者們對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)以及兩項(xiàng)關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)的研究。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的探討我們發(fā)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要概念學(xué)者們始終沒(méi)有給出一個(gè)統(tǒng)一的解釋?zhuān)挲g是否在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用一直沒(méi)有定論。在未來(lái)的研究中學(xué)者們可以繼續(xù)進(jìn)行關(guān)鍵期的探討以進(jìn)一步解釋年齡與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。

關(guān)鍵時(shí)期;關(guān)鍵期假說(shuō);二語(yǔ)習(xí)得

1 關(guān)鍵時(shí)期的概念和關(guān)鍵期假說(shuō)

關(guān)鍵期假說(shuō)也叫作敏感期假說(shuō)或者成熟階段限制假說(shuō)，它提出了兒童相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面會(huì)表現(xiàn)的更好，所以成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)也不可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面達(dá)到年輕人的程度的假設(shè)。關(guān)鍵期假說(shuō)是第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得中的關(guān)鍵概念，為全面的理解關(guān)鍵期假說(shuō)我們首先要理解關(guān)鍵時(shí)期的概念。關(guān)鍵時(shí)期的概念常用動(dòng)物印隨這個(gè)現(xiàn)象來(lái)對(duì)比，例如剛出生的鴨子會(huì)跟隨在母鴨身后一段時(shí)間。另外一個(gè)例子就是雙眼視覺(jué)的發(fā)展僅僅限于一到三歲的小孩子身上，之后便停止發(fā)展了。正如雷納伯格所講，關(guān)鍵時(shí)期就是一個(gè)有限的時(shí)期，在這個(gè)寶貴的時(shí)期里一些可以預(yù)測(cè)的成就可以被實(shí)現(xiàn)。自從關(guān)鍵期假說(shuō)被提出以來(lái)它就受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)是用來(lái)解釋在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段中由于年齡而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差異的有效工具，并且支持與反對(duì)這個(gè)假說(shuō)的學(xué)者都非常多。由這個(gè)假說(shuō)我們可以看出關(guān)鍵時(shí)期對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閮和峁┝艘环N簡(jiǎn)單、迅速又完美的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)，但同時(shí)也為成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)了諸多限制。

2 同意關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)

由于關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)經(jīng)受住了一些心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方面實(shí)驗(yàn)的考驗(yàn)，它受到了許多學(xué)者的歡迎。彭菲爾德和羅伯茨曾說(shuō)道在語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一塊，人們的頭腦在九歲之后就變得越發(fā)呆板僵硬了，并且如果一個(gè)人二十多歲才第一次接觸一種語(yǔ)言，那就極難去取得一個(gè)很好的成績(jī)了，因?yàn)檫@不符合生理學(xué)規(guī)律。雷納伯格是關(guān)鍵期假說(shuō)之父，提出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)限制”在一個(gè)人青春期之后就大大增加了。一些學(xué)者甚至發(fā)現(xiàn)發(fā)音與其他的語(yǔ)言范疇有所不同，它受到年齡的限制更大，因?yàn)樯窠?jīng)肌肉基礎(chǔ)的原因，十二歲以后的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音不可能與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音沒(méi)有任何差別。語(yǔ)言學(xué)家迪勒也認(rèn)為與語(yǔ)音音系學(xué)習(xí)相關(guān)的錐體細(xì)胞在六到八歲便停止發(fā)展了，因此與語(yǔ)音有關(guān)的第二語(yǔ)言發(fā)音最晚到這個(gè)階段便停止了。

3 反對(duì)關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)

當(dāng)有人同意一個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，往往有一些人就會(huì)持反對(duì)觀(guān)點(diǎn)，同樣，從來(lái)不乏反對(duì)關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)的學(xué)者。在彭菲爾德和羅伯茨的著作中所提及到的諸如野孩子的例子，他們的語(yǔ)言輸入被終止了，這正是支持與反對(duì)關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)的例證。對(duì)于耳聾孩子的研究為支持關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)提供了強(qiáng)大的證據(jù)，但是這個(gè)結(jié)論是矛盾的，因?yàn)樵谶@些孩子身上并沒(méi)有出現(xiàn)突然的語(yǔ)言能力下降的跡象，約翰遜和紐波特這樣認(rèn)為。德凱澤，約翰遜和紐波特同時(shí)對(duì)關(guān)鍵時(shí)期假設(shè)發(fā)表了否定言論。德凱澤認(rèn)為關(guān)鍵時(shí)期理論有著自身的局限，因?yàn)樗荒軕?yīng)用于含蓄的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制。約翰遜和紐波特的研究承認(rèn)了受試者首次接受二語(yǔ)環(huán)境的年齡而不是正式接受二語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn)并因此總結(jié)出在正式語(yǔ)言課堂所進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可能與潛意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有所不同，所以較早的語(yǔ)言學(xué)習(xí)未必對(duì)語(yǔ)言最終輸出會(huì)有所幫助。

4 對(duì)關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)的研究

由于關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡和最終的語(yǔ)言輸出聯(lián)系起來(lái)，所以關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)與二語(yǔ)習(xí)得研究密不可分。從二語(yǔ)習(xí)得的角度來(lái)講，關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)的研究可以分為兩種類(lèi)型：第一種是天性研究，側(cè)重于最終語(yǔ)言輸出；第二種是課堂研究，側(cè)重于語(yǔ)言學(xué)習(xí)速率。克拉申是從二語(yǔ)習(xí)得角度研究關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)的代表人物。他認(rèn)為年齡較大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很多方面都表現(xiàn)得非常突出，但總體來(lái)講年輕的學(xué)習(xí)者在較長(zhǎng)時(shí)間段中學(xué)得更好。穆諾思認(rèn)為年輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與老學(xué)習(xí)者相比在課堂學(xué)習(xí)中存在著完全不同的認(rèn)知過(guò)程。

5 施密特，吉爾伯特和諾塔在2014年所做的研究

為了回答是否高層次的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者依然不能達(dá)到與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣的水平，施密特等人最近做了一系列的研究。研究選取了二十個(gè)高水平荷蘭語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)受試者，年齡在二十歲到六十四歲不等，他們不是現(xiàn)在教英語(yǔ)就是在學(xué)英語(yǔ)并且最早十一歲就開(kāi)始接觸英語(yǔ)了。對(duì)照組由九個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生和老師組成。施密特等人的研究與其他人的研究不同，主要是他們對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法分開(kāi)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)研究者認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是不可能達(dá)到母語(yǔ)者的發(fā)音水平的。施密特等人的研究材料包括兩份調(diào)查問(wèn)卷，一項(xiàng)對(duì)受試者全面語(yǔ)言水平檢測(cè)的試卷，單詞測(cè)試，電影復(fù)述測(cè)試，外語(yǔ)口音測(cè)試系統(tǒng)和一份動(dòng)詞填空。在這些測(cè)試中全面語(yǔ)言測(cè)試和動(dòng)詞填空測(cè)試是為了測(cè)試受試者的語(yǔ)法水平，其他的旨在測(cè)試他們的語(yǔ)音水平。尤其是輔音釋放時(shí)間(通過(guò)單詞測(cè)試體現(xiàn))和元音分類(lèi)(通過(guò)外語(yǔ)口音測(cè)試系統(tǒng)體現(xiàn))是兩種常用的語(yǔ)音測(cè)試變量。輔音釋放時(shí)間是指元音前的爆破音釋放和聲帶開(kāi)始震動(dòng)之間的時(shí)間間隔，它是一種區(qū)分語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)，例如，英語(yǔ)的輔音釋放時(shí)間較長(zhǎng)而荷蘭語(yǔ)的則較短。調(diào)查問(wèn)卷顯示英語(yǔ)母語(yǔ)者和荷蘭語(yǔ)母語(yǔ)者都用了大量時(shí)間來(lái)閱讀英語(yǔ)，全面的語(yǔ)言測(cè)試也反映了這一點(diǎn)。輔音釋放時(shí)間的測(cè)試結(jié)果表明即使高層次的二語(yǔ)習(xí)得者依然在發(fā)音方面有問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)詞測(cè)試，母語(yǔ)學(xué)習(xí)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的不同有所反映。最后，研究者得出了結(jié)論：無(wú)論二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)得有多么好，他們都會(huì)遇到很多問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)換問(wèn)題，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全掌握一門(mén)外語(yǔ)幾乎是不可能的。

6 金賽拉和辛格爾頓在2014年所做的研究

在《不僅僅是年齡的問(wèn)題》一文里，金賽拉和辛格爾頓分析了是否年齡是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的決定性因素以及是否成年人在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠和青年人表現(xiàn)的一樣。金賽拉等人的研究源自于皮勒在2002年的研究。該研究證實(shí)了年齡大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出眾。研究者們找到了二十人作為受試者，他們來(lái)自不同的文化和職業(yè)背景，但是他們都是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人并且是法語(yǔ)的較晚學(xué)習(xí)者。受試者平均年齡是41.1歲，第一次接觸法語(yǔ)平均年齡是28.6歲。受試者被要求做一系列不同的任務(wù)其中包括一個(gè)法語(yǔ)語(yǔ)音分辨任務(wù)，詞匯語(yǔ)法測(cè)試以及一份語(yǔ)言背景問(wèn)卷。法語(yǔ)語(yǔ)音分辨測(cè)試要求受試者去辨別口音，前兩個(gè)很簡(jiǎn)單，第三個(gè)特別難，因此能夠區(qū)分受試者的能力。對(duì)照組全部辨別正確了前兩個(gè)口音，85%的實(shí)驗(yàn)組回答對(duì)了第一個(gè)，80%回答對(duì)了第二個(gè)。第二個(gè)任務(wù)意在測(cè)試是否受試者能夠地道地運(yùn)用第二語(yǔ)言，結(jié)果基本與第一個(gè)測(cè)試一致。研究者們還對(duì)三個(gè)受試者進(jìn)行了著重研究并且單獨(dú)的對(duì)他們進(jìn)行了采訪(fǎng)。通過(guò)采訪(fǎng)和測(cè)試，研究者發(fā)現(xiàn)三個(gè)受試者有著相似的經(jīng)歷，他們都在法國(guó)待了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，去了很多地方和法國(guó)公民組成了家庭。所有這些特征對(duì)他們影響很大并且使他們能夠和本地人一樣地說(shuō)法語(yǔ)，所以這不僅僅是時(shí)間的問(wèn)題，而是多種因素共同作用的結(jié)果。所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，研究者認(rèn)為年長(zhǎng)并不是影響二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)面因素，經(jīng)驗(yàn)和生理因素卻能積極地影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程。這個(gè)研究證明了年齡大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不一定總是不如年輕的學(xué)習(xí)者，因?yàn)槟挲g大的人往往有著更好的認(rèn)知發(fā)展。研究者得出結(jié)論：年齡或許會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)但是它并不是唯一的決定性因素。

7 結(jié)語(yǔ)

關(guān)鍵期假說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)重要的概念，其所倡導(dǎo)的是“越早越好”的觀(guān)點(diǎn)，也就是生理上的成熟可能會(huì)限制語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。本文簡(jiǎn)要回顧了關(guān)鍵期和關(guān)鍵期假說(shuō)，學(xué)者們對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)以及兩項(xiàng)對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究。這兩項(xiàng)研究都選取了二十個(gè)受試者，組成了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，引入了問(wèn)卷和測(cè)試，但是得出的結(jié)論卻是完全不同的?？傮w上講，施密特等人的研究支持了關(guān)鍵期假說(shuō)而金賽拉等人的研究反對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)。金賽拉等人的研究?jī)H來(lái)自?xún)身?xiàng)測(cè)試，似乎略欠說(shuō)服力。盡管越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵期假說(shuō)的重要地位并花費(fèi)很多努力來(lái)研究它，但是從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論上來(lái)看我們發(fā)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的爭(zhēng)論依然沒(méi)有定論。所以今后的研究應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究。我個(gè)人認(rèn)為不管年齡這個(gè)備受爭(zhēng)議的話(huà)題是否在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用，家長(zhǎng)們都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們盡早的開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如果孩子們?cè)敢膺@樣做的話(huà)。

[1] Kinsella, C. & Singleton, D. (2014). Much more than age. Applied Linguistics, 35, 441-462.

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詹勁陽(yáng)(1991—)，女，漢族，黑龍江齊齊哈爾市人，碩士，吉大外院，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

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1672-5832(2016)03-0090-02