情景教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 婷

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情景教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 婷

【摘 要】隨著近年來中職教育的革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越受到中職學(xué)生的異議，灌輸式的教學(xué)方式不僅無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到充分激發(fā)，同時(shí)也難以讓學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮?；诖耍瑢?duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，我們有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的中職學(xué)生而言，情景教學(xué)法無疑是最佳教學(xué)模式。本文基于我國(guó)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了情景教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出了具體的應(yīng)用策略，旨在讓情景教學(xué)法的巨大作用在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 情景教學(xué)法 應(yīng)用

在中職教育中，英語(yǔ)無疑是困難較大的學(xué)科之一。之所以如今社會(huì)中的很多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生火爆，其最根本的原因即在于他們采取著先進(jìn)的教學(xué)方法，這些靈活多樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。因此，對(duì)于中職校來說，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理應(yīng)在教法上做出更加深入的研究與探索，力求以一種更加新穎的教學(xué)模式來促使學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”。

情景教學(xué)，即是指在充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)形象的充分利用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景的一種教學(xué)方法。毫無疑問，情景的創(chuàng)設(shè)能夠使抽象的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，而形象、生動(dòng)、逼真的意境也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，通過對(duì)情境中傳遞的信息與語(yǔ)言材料的利用，不僅能可以讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望得到激發(fā)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來理解和表達(dá)的能力。

一、我國(guó)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的實(shí)際情況來看，部分中職學(xué)校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)際的課堂教學(xué)上通常都只注重英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技巧的傳授，一味地追求教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生考試的成績(jī)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正提供給學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少之又少，倘若有，也僅僅是一些十分單調(diào)乏味的訓(xùn)練方式，完全無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到充分調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，由于中職學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，加之學(xué)生與學(xué)生之間在素質(zhì)方面的差異較大，所以中職英語(yǔ)教學(xué)必然就會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的特殊性而具有更高的知識(shí)要求與專業(yè)性要求。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)缺乏自信，整體口語(yǔ)能力都偏低。

二、情景教學(xué)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

情景教學(xué)法，即是指教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以形象為主體、具有一定情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，以此來引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而在有效幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到全面發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感激發(fā)即為情境教學(xué)法的核心內(nèi)容，通過對(duì)社會(huì)、生活的進(jìn)一步提煉與加工來影響學(xué)生的，諸如生動(dòng)形象的角色扮演、音樂欣賞、詩(shī)歌朗誦、繪畫、課內(nèi)游戲等，這些活動(dòng)的開展都是將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容引入到了具體形象的情景之中，在這其中必然存在著潛移默化的暗示作用［1］。毫無疑問，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也有利于學(xué)生更加深入的理解和掌握教材內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。除此之外，在情景教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位將得到充分體現(xiàn)，這符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

三、情景教學(xué)在種植英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）將英語(yǔ)口語(yǔ)貫穿于日常生活中

在情景教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該對(duì)問題設(shè)計(jì)的思維深度引起足夠重視。具體來說，教師在課堂中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映，以此來讓語(yǔ)言輸出達(dá)到更高的質(zhì)量。顯然，如果教師所提出的問題基本上都是低水平的，那么學(xué)生的思維就很難得到發(fā)展，智力也無法得到全面開發(fā)，難以達(dá)到預(yù)期的教育目的?；诖耍處熇響?yīng)引導(dǎo)學(xué)生給總計(jì)創(chuàng)設(shè)更多使用英語(yǔ)的環(huán)境，讓英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)貫穿到學(xué)生的日常生活之中［2］。

例：在每堂課上課前的5-10分鐘，教師可以安排2-3名學(xué)生來用英語(yǔ)對(duì)當(dāng)天的生活元素進(jìn)行描繪，如What’s the weather like today？、What happened to the affairs of state today？等，又或者是讓學(xué)生進(jìn)行1～2分鐘的英語(yǔ)小詩(shī)的朗誦。顯而易見，這樣的課前活動(dòng)必然能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）運(yùn)用實(shí)物，加深記憶

不可否認(rèn)，人類的記憶對(duì)于知識(shí)性的接受通常都是陌生的，那么為了進(jìn)一步加深認(rèn)知者的記憶，我們可以充分利用實(shí)物來在感知上給予認(rèn)知者刺激，加之特定情景的輔助來增強(qiáng)認(rèn)知者對(duì)實(shí)物的感知能力，最終達(dá)到知識(shí)的積累［3］。

例：在“Going Shopping”一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些與本課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物，如glass、toothpaste、toothbrush、washing power、napkin等日常生活用品，又如apple、pear、banana、orange、watermelon等水果，然后將這些實(shí)物在課堂中展示給學(xué)生，組織學(xué)生模擬購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生在購(gòu)物過程中記住這些常用單詞并練習(xí)這些單詞的發(fā)音，最終有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）情景交融，融入教材

在情景教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師不僅需要傳授學(xué)生基本的口語(yǔ)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)該將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分結(jié)合教材內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)來自編自導(dǎo)自演進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話表演或者創(chuàng)設(shè)角色扮演情景。這樣的過程不但能夠讓學(xué)生的想象力得到充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也有利于學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，最終有效訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

例：在“My new friend”一課的教學(xué)過程中，教師即可以組織學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行討論交流，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來編制出一個(gè)相關(guān)于“找朋友”的口語(yǔ)對(duì)話情景，并且要求每一個(gè)小組選出代表到講臺(tái)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在這種情景中以英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的方式來將自己新認(rèn)識(shí)的朋友介紹給全班同學(xué)及老師，并闡述是如何成為朋友的。顯然，這樣的過程不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，也給予了學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過在模擬情境中的良好表現(xiàn)，學(xué)生也能夠進(jìn)一步提升自信，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維來說具有重要意義。

（四）利用多媒體技術(shù)，促使學(xué)生觀察真實(shí)情景

不可否認(rèn)，由于具備了信息多、容量大、效率高、趣味濃等特征，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以在課堂教學(xué)中以最佳的情景、語(yǔ)言效果以及畫面音樂色彩來刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)制作多媒體課件，以此來為學(xué)生展示真實(shí)情景。

例：在“Housing”一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生用英語(yǔ)來對(duì)家居房子及相應(yīng)的家具、日常用品等進(jìn)行描述，并且在認(rèn)識(shí)了這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展相關(guān)于“There be”的對(duì)話練習(xí)活動(dòng)。具體來說，教師可以通過多媒體來 將 Kitchen、dining room、living room、bathroom以 及bedroom等展示給學(xué)生，讓學(xué)通過直觀的畫面來認(rèn)識(shí)并掌握房子種類的名稱。之后，再將放置于房間內(nèi)的各種東西展現(xiàn)給學(xué)生，如臥室內(nèi)的pillow、bed、mirror、closet等，又如廚房?jī)?nèi)的refrigerator 、microwave、gas stove等。顯然，通過直觀展示這些學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，必然將有助于學(xué)生深入理解并牢固掌握相關(guān)詞匯。在這樣的基礎(chǔ)上，教師即可組織學(xué)生開展互相問答的口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)，如學(xué)生甲問：“What's in the kitchen？”學(xué)生乙答：“There are refrigerator，microwave oven， gas stove in the kitchen.”顯然，通過這種直觀的情景練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生更加容易的理解并掌握相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了極大培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，雖然在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力等方面情景教學(xué)法的應(yīng)用起到了良好的效果，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固、深入人心，所以情景教學(xué)法要想實(shí)現(xiàn)在中職英語(yǔ)教育中的全面推進(jìn)，還有很長(zhǎng)的路要走。基于此，進(jìn)一步加大對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的相關(guān)研究，對(duì)改變中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來說，具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳方.情景學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究［D］.廣州:廣州大學(xué)，2013.

［2］李民.情景教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程（下），2015（01）:107.

［3］王雪.淺析將情景教學(xué)法植入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中［J］.校園英語(yǔ)，2014（26）:33.

作者單位：（福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校）