基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑探索

鄧成奉

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基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑探索

鄧成奉

【摘 要】高等教育正處在“以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展”向“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。在質(zhì)量目標(biāo)導(dǎo)向下，地方本科師范院校要通過特色師資隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用型課程體系建設(shè)、多元化學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)等三方面的綜合改革，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師。

【關(guān)鍵詞】教師教育 職前培養(yǎng) 質(zhì)量保障 途徑研究

國(guó)家的興衰關(guān)鍵在于教育，教育的興衰關(guān)鍵在于教師，教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵也在于教師，外語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵仍然在于教師。高校正處在“以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展”向“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量目標(biāo)導(dǎo)向下，高等師范院校和各級(jí)各類教育管理機(jī)構(gòu)如何加強(qiáng)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前素質(zhì)提升，構(gòu)建基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制，是個(gè)亟待解決的重大課題。

一、基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性

（一）實(shí)現(xiàn)地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

社會(huì)服務(wù)是高等院校的三大職能之一，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速壯大的背景下，社會(huì)對(duì)人才需求的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等均發(fā)生了新的變化，從而對(duì)地方本科師范院校服務(wù)地方的能力提出了新的要求。作為生產(chǎn)基礎(chǔ)教育教師“母機(jī)”的地方本科師范院校，直接承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)后備師資的任務(wù)，為此，地方本科師范院校就必須進(jìn)行必要的教育教學(xué)調(diào)整與改革，改變傳統(tǒng)的教育模式和手段，認(rèn)真探索出一條基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，達(dá)到為地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)服務(wù)的目的。

（二）地方本科師范院校外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的自身需求

在過去十余年的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，地方本科師范院校外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但是，地方本科師范院校外語(yǔ)專業(yè)“三無”現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重：一是師資隊(duì)伍無外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特色，二是課程體系無師范教育的行業(yè)特色，三是學(xué)生能力培養(yǎng)無體現(xiàn)鮮明個(gè)性的校本特色?！叭瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量不高，高精尖英語(yǔ)人才匱乏”［1］……。

存在這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但是，與地方本科師范院校外語(yǔ)專業(yè)無限度的外延發(fā)展所留下的后遺癥有十分密切的關(guān)系。一是所有地方本科師范院校都建立了外語(yǔ)專業(yè)，并且?guī)缀醵既藵M為患；二是地方本科師范院校外語(yǔ)專業(yè)都存在師資力量嚴(yán)重不足的問題。應(yīng)付正常的教學(xué)秩序成了地方本科師范院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)運(yùn)行的第一要?jiǎng)?wù)，教學(xué)科研、進(jìn)修提高、交流訪問等等一系列提高教師教學(xué)水平的手段都無從施展；三是地方本科師范院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍新老更替步伐加快，年輕化趨勢(shì)明顯：從普遍的趨勢(shì)來看，50后的教師即將全部退出歷史舞臺(tái)，45-55年齡段教師嚴(yán)重?cái)鄬樱?0歲以下者已成為高校教師的主力軍，這些新生代英語(yǔ)教師存在著明顯的客觀局限性：“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不強(qiáng)、人文素養(yǎng)不夠”［2］。無怪乎中南大學(xué)明確規(guī)定，教授副教授必須堅(jiān)守三尺講臺(tái)，30歲以下年輕講師不得登上講臺(tái)授課，將主要精力運(yùn)用與科研和擔(dān)任助教［3］。南京師范大學(xué)為了提升青年教師的教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量，明確規(guī)定新教師上崗的第一年不得排課。制訂了四條教學(xué)能力提升制度：即，崗前培訓(xùn)制度、教學(xué)導(dǎo)師制度、研習(xí)制度和名師工作坊制度。［4］這些制度和措施，有效地提升了青年教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)了青年教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)風(fēng)，是值得地方本科師范院校外語(yǔ)專業(yè)在建設(shè)和發(fā)展中學(xué)習(xí)借鑒的。

二、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師職前素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量體系

基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量，顧名思義，是指從事基礎(chǔ)教育的外語(yǔ)教師從職以前，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其基本素質(zhì)達(dá)到從事基礎(chǔ)教育的外語(yǔ)教師必備的思想道德品質(zhì)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的要求。我國(guó)政府和民間研究機(jī)構(gòu)尚未對(duì)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量作出明確界定，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是指從職以前，接受作為中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)和包括現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的師范技能素質(zhì)等基本素質(zhì)教育的程度；另一方面是指從事基礎(chǔ)教育的外語(yǔ)教師從職以前，接受作為中小學(xué)教師應(yīng)具備的外語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)教育的程度。

（1）外語(yǔ)教師的思想政治素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是人民教師綜合素質(zhì)的靈魂，它制約著教師其他一切素質(zhì)的形成與發(fā)展。毛澤東曾深刻指出：“人們的社會(huì)存在，決定人們的思想。而代表先進(jìn)階級(jí)的正確思想，一旦被群眾掌握，就會(huì)變成改造社會(huì)、改造世界的物質(zhì)力量?！保?］政治思想素質(zhì)具有強(qiáng)烈的階級(jí)性，教育是為一定階級(jí)服務(wù)的，因此，作為培養(yǎng)一定階級(jí)接班人的人民教師，就必須具備一定階級(jí)的思想政治覺悟。

（2）外語(yǔ)教師的道德素質(zhì)。道德素質(zhì)是人們的道德認(rèn)識(shí)和道德行為水平的綜合反映，包含一個(gè)人的道德修養(yǎng)和道德情操，體現(xiàn)著一個(gè)人的道德水平和道德風(fēng)貌。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，理想、原則、信念、興致、趣味、好惡、倫理、道德等方面的準(zhǔn)則在教師言行上取得一致、和諧，這就是吸引青少年心靈中的火花。說明教師良好的思想情操對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展作用極大，這種巨大的作用與教師道德是分不開的。

（3）外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)內(nèi)容常常處于本專業(yè)知識(shí)的最前沿，掌握廣博的專業(yè)知識(shí)，具備較高的專業(yè)水平，是人民教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是走進(jìn)教室的前提。

（4）外語(yǔ)教師嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要善于傳播知識(shí)。教師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。一般地說，教師要掌握教學(xué)藝術(shù)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，必須在實(shí)踐中刻苦磨煉，形成以下六種教學(xué)能力：教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表述能力、教學(xué)組織能力、信息分析能力、命題組卷能力等。這些能力要素是教師的基本功，也是教學(xué)藝術(shù)的重要基礎(chǔ)。教師教學(xué)水平的優(yōu)劣，其根源必然體現(xiàn)在教學(xué)能力要素的差別上。

（二）基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師職前素質(zhì)的基本構(gòu)架

地方本科師范院校外語(yǔ)專業(yè)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育發(fā)展需求、具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師。因此，在應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基本框架，應(yīng)當(dāng)以師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和學(xué)生能力養(yǎng)成平臺(tái)建設(shè)為主要內(nèi)容，從特色師資隊(duì)伍、應(yīng)用性課程體系、多元化能力培養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)建起適應(yīng)地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和綜合改革需求、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前教育質(zhì)量保障體系。

三、基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前基本素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

為了促進(jìn)地方本科師范院校外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的融合、促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)、促進(jìn)多元化學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)能力養(yǎng)成”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，地方本科師范院校要認(rèn)真理清辦學(xué)思路，通過特色師資隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用型課程體系建設(shè)、多元化學(xué)生能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)等三方面的綜合改革，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師。

（一）搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)

搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，是基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。一是搭建教師學(xué)習(xí)進(jìn)修平臺(tái)。地方高校要分層次、分批次的將中青年外語(yǔ)教師派往國(guó)內(nèi)外知名高校去進(jìn)修或者開展學(xué)術(shù)交流，不斷拓寬中青年教師的專業(yè)視野，了解和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升科研能力和水平。二是搭建科研資助平臺(tái)。地方高校二級(jí)外語(yǔ)學(xué)院要設(shè)立專項(xiàng)科研基金，定向資助教學(xué)科研尚處于探索和起步階段、沒有機(jī)會(huì)獲取高層次科研項(xiàng)目的青年教師積極申報(bào)學(xué)院項(xiàng)目，積累科研經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)從事教學(xué)科研的自信，積極開展高層次項(xiàng)目的研究。

（二）建設(shè)特色師資隊(duì)伍

提升基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)導(dǎo)向，要求高校和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)一支特色鮮明的師資隊(duì)伍。

1、提升教師團(tuán)隊(duì)的整體教育素質(zhì)。組織新建教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)一般理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)，充實(shí)外語(yǔ)教育基礎(chǔ)理論。

2、組建教師教育教學(xué)管理新團(tuán)隊(duì)。學(xué)院教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)與教師教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)相互獨(dú)立，相互支持。教師教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、承擔(dān)教學(xué)法系列課程教學(xué)工作的老師、合作中小學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人或帶頭人組成。教師教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)課程教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等工作的管理與指導(dǎo)。

3、實(shí)施教師科研工作院內(nèi)資助，助推教師職業(yè)發(fā)展。地方高校二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立青年教師科研資助機(jī)制，通過立項(xiàng)資助一批教師科研項(xiàng)目，支持教師的專業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)資助院內(nèi)年青教師積極從事轉(zhuǎn)型發(fā)展、綜合改革方面的教研教改及科學(xué)研究，為學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供學(xué)術(shù)智力保障，形成一批具有一定規(guī)模效益、能夠服務(wù)于中小學(xué)外語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的研究成果。

（三）加強(qiáng)應(yīng)用性課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)改革應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性和能力培養(yǎng)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要開展以下工作：一是探索學(xué)科課程與教育實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的比重；二是調(diào)整不同學(xué)習(xí)階段管理重心，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入校內(nèi)校外共管、校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師“雙師共導(dǎo)”的教學(xué)管理模式；三是加強(qiáng)活動(dòng)課程建設(shè)?；顒?dòng)課程建設(shè)關(guān)乎隱性課程資源的開發(fā)與利用，將以實(shí)踐活動(dòng)為載體，采取包括學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、課外興趣小組，社團(tuán)活動(dòng)、系列講座等多種形式，以期學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)課程中實(shí)現(xiàn)“自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我發(fā)展”。

（四）加強(qiáng)多元化能力養(yǎng)成平臺(tái)建設(shè)

第一、構(gòu)建基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。新體系著重探討理論考核與實(shí)踐考核、課堂考核與課外考核、校內(nèi)考核與校外考核、任課教師考核與指導(dǎo)教師考核相結(jié)合與平衡的接點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素以及各要素的權(quán)重分配。第二、提出基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師教育教學(xué)能力構(gòu)成模式，按能力構(gòu)成要素分別建設(shè)不同的能力養(yǎng)成平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能力養(yǎng)成的多樣化育人環(huán)境。第三、學(xué)生校園活動(dòng)的組織、管理需要改變與培養(yǎng)目標(biāo)融合，形成以能力養(yǎng)成為目標(biāo)組織、開展課堂內(nèi)外學(xué)生活動(dòng)的格局。在傳統(tǒng)的以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為目的的文體活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生從事基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教育教學(xué)的素質(zhì)與能力為活動(dòng)目的組織開展相關(guān)校園活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生能力養(yǎng)成多元化渠道，為基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師職前素質(zhì)培養(yǎng)提供平臺(tái)保障。

參考文獻(xiàn)：

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［2］羅旭.中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W談綜合改革［N］.光明日?qǐng)?bào)，2014-8-24.

［3］張連紅，陳德良，王麗萍.高校教學(xué)文化建設(shè)與教師教學(xué)發(fā)展［J］.中國(guó)高等教育，2014（8）:47～49.

［4］毛澤東.人的正確思想是從哪里來的？［M］.毛澤東著作選讀，北京:人民出版社，1986.

作者單位：（綿陽(yáng)師范學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系2013年度四川省本科院?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Scmun1401）。

作者簡(jiǎn)介：鄧成奉（1960-），男，漢族，綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黨總支書記，副教授，研究方向：高?；鶎狱h建與思想政治教育。