電子裝接一體化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)策略初探

陳宇

電子裝接一體化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)策略初探

陳宇

根據(jù)人社部制定的《電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程方案（試行）》，福州第一技師學(xué)院從2013年就開始對(duì)“電子線路裝接與維修”這門課進(jìn)行了一體化教學(xué)改革。近幾年的一體化教學(xué)嘗試和實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識(shí)到：提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂的一體化教學(xué),是落實(shí)一體化教學(xué)改革的核心任務(wù)；而抓好課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，則是實(shí)現(xiàn)課堂一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在。在此，本人就以“電子線路裝接與維修”這門課的一體化教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)用在策略上進(jìn)行初步的探索。

一、電子線路裝接與維修一體化課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的“三個(gè)要求”和“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”

根據(jù)人社部在一體化課程方案中制定的“電子線路裝接與維修一體化課程標(biāo)準(zhǔn)”，電子裝接一體化課程是通過“直流電源的安裝、穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試、變音門鈴的安裝與調(diào)試、晶閘管調(diào)光電路的安裝與調(diào)試”等七個(gè)典型工作任務(wù)來組織教學(xué)活動(dòng)的。針對(duì)每個(gè)典型工作任務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)還制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作要求?？偟膩碚f，這些要求集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的要求更高了；二是對(duì)知識(shí)與技能對(duì)接效率的要求更高了；三是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求更全面了。隨之也帶來了兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變：一是教師在課堂上所扮演的角色由“主演”變成“導(dǎo)演”，教師授課的方式由“講考結(jié)合”變成“導(dǎo)評(píng)結(jié)合”；二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量方式由“課題考試”變成“課堂評(píng)價(jià)”，并且更注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性和科學(xué)性。

二、課堂評(píng)價(jià)在電子裝接一體化教學(xué)中的重要作用

在電子線路裝接與維修的一體化教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)已成為教師必須重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，其重要作用集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.課堂評(píng)價(jià)是電子裝接一體化教學(xué)中營造互動(dòng)課堂、形成良好學(xué)習(xí)氛圍的重要手段。在電子線路裝接與維修的典型任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)反饋能夠適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持一體化教學(xué)課堂的活力，營造一個(gè)師生良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.課堂評(píng)價(jià)是電子裝接一體化教學(xué)中推進(jìn)知識(shí)與技能有效對(duì)接的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的一體化是工作和學(xué)習(xí)的一體化，也是知識(shí)與技能的一體化。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中所獲得的元件結(jié)構(gòu)、電路原理、工具使用和測量方法等知識(shí)，只有經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用、評(píng)價(jià)和改進(jìn)，才能徹底轉(zhuǎn)化為技能。

3.課堂評(píng)價(jià)是電子裝接一體化教學(xué)中培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的“孵化器”。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一體化人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在電子裝接一體化課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以從工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力四個(gè)方面進(jìn)行衡量。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要重視學(xué)生掌握的元件檢測、電路原理、安裝調(diào)試等知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)外，更要重視對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、方法能力和社會(huì)能力作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為日后全面提高學(xué)習(xí)和工作能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、課堂評(píng)價(jià)策略在電子裝接一體化教學(xué)中的運(yùn)用

（一）化被動(dòng)為主動(dòng)——變被動(dòng)的消極性評(píng)價(jià)為主動(dòng)的積極性評(píng)價(jià)

電子線路裝接與維修是一門操作性很強(qiáng)的一體化教學(xué)課程。學(xué)生總是渴望自己的每次嘗試和付出能夠得到老師的肯定和鼓勵(lì)。所以，教師在一體化教學(xué)開始的初期就要改變以往“講—練—考”的三段式教學(xué)模式，采用積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)策略，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壁壘。

教師要善于在課堂評(píng)價(jià)中注入正能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的“扣分式”評(píng)價(jià)方式，采用寬松、激勵(lì)的“加分式”評(píng)價(jià)方式。例如在電子焊接專項(xiàng)訓(xùn)練的操作任務(wù)中，我們發(fā)現(xiàn)手眼動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生往往都有畏難心理。他們總擔(dān)心自己焊出的成品會(huì)出現(xiàn)虛焊、毛刺，甚至是焊盤脫落的現(xiàn)象，擔(dān)心會(huì)遭到教師的批評(píng)和斥責(zé)。往往教師越是嚴(yán)厲批評(píng)扣分，他們就越不敢動(dòng)手。這樣就很難突破技能學(xué)習(xí)的難關(guān)，掌握焊接操作的要領(lǐng)。針對(duì)這一部分學(xué)生，我們采用“加分式”的評(píng)價(jià)策略。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手嘗試，在檢查成品時(shí)既不扣分也不評(píng)分，只要發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤附由嫌羞M(jìn)步的地方，就根據(jù)進(jìn)步程度的不同發(fā)給相應(yīng)數(shù)量的串珠作為鼓勵(lì)，同時(shí)讓學(xué)生把增加的串珠穿到魚線上。結(jié)果，這部分學(xué)生個(gè)個(gè)干勁十足，每每取得進(jìn)步之后還相互展示自己的焊接成品和穿好的串珠。經(jīng)過兩三次的焊接訓(xùn)練，他們就基本掌握了焊接的操作要領(lǐng)，能夠焊接出比較漂亮的電路板。最后，在焊接訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，我們才要求這些學(xué)生上交手上的串珠進(jìn)行評(píng)分，最終取得了良好的教學(xué)效果。

（二）看結(jié)果更重過程——變考評(píng)為目的的結(jié)果性評(píng)價(jià)為以改進(jìn)為目的的過程性評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究顯示：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。所以，在一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)該把評(píng)價(jià)活動(dòng)拖到課后、畫在紙上，而要設(shè)法將考評(píng)的活動(dòng)過程化、階段化，將過程性考核融入課堂評(píng)價(jià)。因此，在電子裝接一體化教學(xué)的每一個(gè)典型工作任務(wù)中，我們要求學(xué)生按照原理學(xué)習(xí)、線路設(shè)計(jì)、元件檢測、焊接安裝、調(diào)試測量以及故障排除的工作過程做好階段性記錄。針對(duì)每一個(gè)工作階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了階段性評(píng)價(jià)方案，并對(duì)評(píng)價(jià)方案中的每一個(gè)評(píng)分項(xiàng)都分列了詳細(xì)的評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)措施。這樣就不至于因忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的工作過程，而錯(cuò)過當(dāng)面指導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)的機(jī)會(huì)，從而推進(jìn)知識(shí)與技能的有效對(duì)接。

（三）改封閉為開放——變重知識(shí)與技能掌握的封閉性評(píng)價(jià)為重學(xué)習(xí)品質(zhì)開發(fā)的開放性評(píng)價(jià)

科學(xué)的一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系必定是開放的、發(fā)展的，而不是封閉的、守舊的。因此，建立一個(gè)開放性的評(píng)價(jià)體系對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的工作態(tài)度、方法能力和社會(huì)能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)是完全必要的。在電子線路裝接與維修的一體化教學(xué)實(shí)踐中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)載體的“三個(gè)開放”，以此構(gòu)建開放性的課堂評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象的開放

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異是客觀存在的，所以一體化教學(xué)課堂絕不是同步化、同質(zhì)化的學(xué)習(xí)課堂。在電子裝接課程的教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)每一位學(xué)生的能力差異，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的工作角色，分配不同的工作任務(wù)，并設(shè)置了不同的評(píng)價(jià)要求，以開發(fā)塑造其學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，對(duì)于擔(dān)任工作組組長的學(xué)生，其評(píng)價(jià)要求較為全面；對(duì)于擔(dān)任線路檢測員的學(xué)生，其專業(yè)能力的評(píng)價(jià)要求較高；對(duì)于擔(dān)任領(lǐng)料員、記錄員的學(xué)生，其合作和溝通能力的評(píng)價(jià)要求較高……如此等等，通過差異化的評(píng)價(jià)要求，提供學(xué)生足夠的發(fā)展空間，提高學(xué)生的綜合能力和工作素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)主體的開放

在一體化課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要打破教師作為固定評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式，實(shí)行自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在電子線路的裝接任務(wù)中，我們對(duì)學(xué)生的階段性成果都設(shè)置了自評(píng)的工作環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)與總結(jié)再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，能夠迅速地提高自學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生再通過小組成員之間的互評(píng)活動(dòng)互幫互勵(lì)，能夠使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為公正、客觀，也增強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.評(píng)價(jià)載體的開放

一體化課程的評(píng)價(jià)載體不能局限于單一的文字，應(yīng)該綜合運(yùn)用語言、照片、視頻等多樣化、網(wǎng)絡(luò)化的評(píng)價(jià)載體。在課堂上，我們會(huì)隨時(shí)拿起手機(jī)拍攝學(xué)生正在裝接、調(diào)試電路的照片、視頻，并根據(jù)需要錄制相應(yīng)的評(píng)價(jià)語音，第一時(shí)間通過班級(jí)群進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)每一位學(xué)生拿起手機(jī)一起捕捉精彩瞬間和片段，讓專業(yè)學(xué)習(xí)成為樂趣無窮、難以忘懷的成長歷程。

四、總結(jié)和存在的問題

福州第一技師學(xué)院從2013年啟動(dòng)一體化教學(xué)改革之初，就積極嘗試課堂評(píng)價(jià)策略在電子線路裝接一體化教學(xué)中的運(yùn)用。后期經(jīng)過不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，逐漸形成了主動(dòng)化、過程化和開放化的課堂評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)效率明顯提高了，取得了良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，問題的出現(xiàn)也在所難免，特別是其中的兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起重視：一是要徹底明確：積極的評(píng)價(jià)策略是以教學(xué)改進(jìn)為最終目的的，要處理好課堂評(píng)價(jià)中表揚(yáng)激勵(lì)與批評(píng)指正的關(guān)系，掌握好尺度，靈活地變化運(yùn)用。二是建立過程化、開放化的評(píng)價(jià)體系需要教師在教學(xué)中投入大量的時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好課堂評(píng)價(jià)的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，教師在構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系的初期要通過合理分工、彼此配合，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，避免形成單打獨(dú)斗、身心疲憊、半途而廢的局面；要相信磨刀不誤砍柴工，只要多一分付出、多一分堅(jiān)持，就一定會(huì)多一分收獲。

（作者單位：福州第一技師學(xué)院）

注：本文在2016年福建省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，得分為86.5分。