大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語探究

袁繼紅

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大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語探究

袁繼紅

【摘 要】話語的標(biāo)記語是常見于大學(xué)英語教學(xué)課堂的一種語言現(xiàn)象，具有重要的語言功能。本文通過對(duì)大學(xué)的英語課堂進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師在使用話語標(biāo)記語言的時(shí)候出現(xiàn)的一些問題。因此，給出了一些筆者認(rèn)為可行的辦法，希望能夠?yàn)榻處熢谶x擇授課的發(fā)展方面上有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教師課堂 話語標(biāo)記

一、研究課堂的話語標(biāo)記語言的依據(jù)

課堂教學(xué)是眾多的交際活動(dòng)中的一種，然而在這一活動(dòng)中，并不僅僅依靠教師進(jìn)行單方面的傳授知識(shí)，而是需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。話語的標(biāo)記語言是一種提示加推理的認(rèn)知過程，同樣也是一種構(gòu)建新的認(rèn)知語境的動(dòng)態(tài)順應(yīng)過程。這就為研究課堂的話語標(biāo)記語提供了依據(jù)。

二、分析大學(xué)英語教師課堂話語標(biāo)記語的使用情況

教育專家把標(biāo)記的語言根據(jù)他們的功能分成了四大范疇：（1）人際的范疇標(biāo)記語言；（2）指示稱呼的范疇標(biāo)記語言；（3）結(jié)構(gòu)性的范疇標(biāo)記語言；（4）認(rèn)知性的范疇標(biāo)記語言。

（一）人際的范疇標(biāo)記語言

在共同擁有的知識(shí)標(biāo)記語言當(dāng)中Youknow的使用頻率不多。人際是為了讓雙方都能夠明白這一個(gè)意思的方式，之后人與人就會(huì)產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)，是人類生活中的一種方法。Youknow在人際的交往過程中表明與你對(duì)話的人所說的內(nèi)容是大家都能夠明白的意思。教師在提到Y(jié)ouknow時(shí)，非常明確的表示，后面的內(nèi)容是大多數(shù)人都能夠知道的。從認(rèn)知這一方面來說，教師是為了知道學(xué)生是不是對(duì)這了普遍了解的信息都能夠清楚的了解。

（二）指示稱呼的范圍的標(biāo)記語言

通過研究發(fā)現(xiàn)，標(biāo)記語言可以在一段文字上對(duì)兩個(gè)短句之間在邏輯上的關(guān)系進(jìn)行標(biāo)記，比如因?yàn)榭梢杂胋ecause進(jìn)行標(biāo)記，還有標(biāo)記結(jié)果的，比如so等[1]。通過研究了解到so很少會(huì)被使用而yet從沒有被使用過，標(biāo)記取舍關(guān)系的or在使用中比較頻繁，經(jīng)常在是在選擇題當(dāng)中使用。

（三）結(jié)構(gòu)性的范圍標(biāo)記語言

通過分析，知道了now是一句口頭語，它的語義不是一個(gè)特定的詞匯，比如，Now，Please？等情況。除此之外，now在多數(shù)情況下是不必要的重復(fù)使用，通常在已經(jīng)使用了另外的標(biāo)記語言，但仍然重復(fù)使用now，在話題開始的時(shí)候就已經(jīng)用now進(jìn)行標(biāo)記了，但在語篇的位置，又會(huì)出現(xiàn)now。這種現(xiàn)象是比較常見的，從而讓一個(gè)詞被過度的使用。

（四）認(rèn)知范圍的標(biāo)記性語言

Well這個(gè)詞不僅能夠?qū)φZ言的態(tài)度進(jìn)行標(biāo)記，而且還可以用來標(biāo)記思考的過程。然而這一標(biāo)記功能在大學(xué)課堂是很少被使用的，通過更深入的研究發(fā)現(xiàn)OK也可以用來標(biāo)記思考這一過程，具有和well同樣的功能。也許是在日常生活的對(duì)話中養(yǎng)成的習(xí)慣，或是受環(huán)境的影響，OK的使用頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多于well。

三、話語的標(biāo)記語言的一些問題及其對(duì)策研究

對(duì)以上所有情況的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上對(duì)話語的標(biāo)記的語言的使用存在著三方面：第一，在課堂上對(duì)于人際交往上的關(guān)注很少，需要及時(shí)加強(qiáng)人際交往的能力，由于受到自身已有的語言的影響，對(duì)一些邏輯性要求比較高的標(biāo)記語的使用能力不強(qiáng)，比如or。第二，對(duì)于英語的了解程度還不高，沒有能夠完全建立起英語的思維習(xí)慣，比如，對(duì)于well的使用方法了解得不多[2]。第三，大學(xué)英語教師在課堂上對(duì)于開頭和結(jié)尾的標(biāo)記語言意識(shí)太強(qiáng)，經(jīng)常發(fā)生過度標(biāo)記以及口頭禪等問題。

針對(duì)這些個(gè)問題，同樣給出了三個(gè)建議：第一，對(duì)于學(xué)生所處的語言環(huán)境進(jìn)行改善，提供一個(gè)可以正確的使用標(biāo)記語言的語言環(huán)境并且可以進(jìn)行性理解的輸入，大學(xué)英語教師的自身能力要有所提高，要能夠?qū)τ跇?biāo)記語的使用做到準(zhǔn)確無誤，使得話語能夠通順。第二，英語教師需要加強(qiáng)自身的口語練習(xí)，對(duì)于標(biāo)記語言的使用要能夠讓學(xué)生理解，不要頻繁的使用相同的標(biāo)記語言[3]。第三，為了能夠使教師和學(xué)生的話語標(biāo)記語言都得到提高，大學(xué)的英語教師在教學(xué)的過程中需要有意識(shí)的對(duì)話語標(biāo)記語言的使用。

四、結(jié)語

大學(xué)教師在課堂上使用話語標(biāo)記語言是比較常見的語言現(xiàn)象，但話語的標(biāo)記語言卻有著復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。以語言學(xué)作為理論的依據(jù)，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，探究了大學(xué)英語教師在課堂上對(duì)話語的標(biāo)記語言的使用情況，說明了其中還存在著諸多的問題，并就問題給出筆者認(rèn)為可行的解決方法。同時(shí)，課堂的教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的過程，教師不僅要注意話語的標(biāo)記語言在對(duì)語篇的組織上的用法，同樣也要在意同人際互動(dòng)上的使用。所以，在大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)課堂上的話語標(biāo)記語言進(jìn)行更加深入的了解，從而來提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏.從語氣理論角度看大學(xué)英語教師課堂話語的人際和諧[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015,S2:154～157.

[2]藍(lán)艷芳,周潔.新格賴斯會(huì)話含義理論與大學(xué)英語教師課堂話語效能的提高——從大學(xué)英語教學(xué)新手、熟手與專家型教師課堂話語分析的視角[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,01:65～67.

[3]張潔.大學(xué)英語課堂教師話語的分析與研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,03:110～111.

（作者單位：西南醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：袁繼紅（1977-），女，四川瀘州人，碩士，西南醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2013年瀘州醫(yī)學(xué)院科研課題，編號(hào)2013SKYB007。